課堂發言習慣的形成與策略

王曉麗

課堂上積極發言的習慣，是促進學生學生學習，乃至一生健康成長的一個關鍵因素。學生發言不僅可以檢測教師的教學預設是否科學合理，而且更重要的是，發言是學生主動學習的表現，也是學生學習態度的反映，它可以反饋學生對課堂的反應和參與程度，同時可以培養學生口語交際能力和學生的聽說能力，提高學生思維的橫向與縱向的聯系，進一步培養學生的創新精神，使學生的綜合素質得到提高，達到素質教育的真正目的。而我們在教育教學的過程中，卻不難發現：低年級的課堂上學生小手如林麻發言積極，有時老師還沒叫到他（她），他（她）就會迫不及待地站起來“老師、老師……”有的還會失望地小聲嘟噥著“唉，怎么不叫我回答？”而在高年級的課堂上，往往是只有寥寥幾位學生唱獨角戲，更多的學生卻保持沉默，充當“聽眾”的角色。令我們擔憂的是，課堂上沒有參與舉手發言的同學大部分注意力容易分散，聽著聽著，兩眼就黯淡了，目光游離，神情木然，一副無精打采的樣子。他們因為不發言，不參與，久而久之，對學習環境產生漠視的態度，習慣一旦形成，問題也就接踵而至，學生語言能力退化，思維能力下降，個性無法得到張揚，喪失勇敢表達自我的勇氣，這些都將嚴重限制學生的成長。為什么隨著年級的升高學生課堂發言的積極性會逐漸減退呢？在新課程改革的今天，在推進素質教育的今天，面向全體學生，讓學生全面發展，全體發展，如何采取行之有效的引導策略改變這種局面，從而提高學生課堂發言的積極性，使學生在課堂生活中能生動活潑自主地發展，是我們每一個教育者面臨的挑戰，更是我們需要深入研究的課題。

據調查，我發現，對于隨著年級的升高，學生課堂發言的積極性會逐漸減退的成因不僅由于學生的自身心理特點，還和教師的教學有著密切關系。具體表現在以下幾方面：

1.隨著年齡的增長，自我意識不斷增強，自尊心也日趨強烈。不少同學為了避免出錯而不愿舉手答問題，而且這類孩子特別在意別人的評價，怕出現什么情況而招致至同學們的嘲笑，怕同學們說他愛出風頭………如此諸多想法給他們舉手發言帶來了許多顧慮；

2.有的學生發言質量不高，遭到同學的譏笑、老師的批評，從而造成了這些學生對舉手發言的抵觸情緒，形成了逆反心理，便不愿再發言了。

3.一些長期不被老師提問的學生，覺得發言與他毫無瓜葛，逐漸失去了開動腦筋思考問題的內驅力，形成了懶惰的心理狀態，所以不再舉手發言。

4.由于課堂時間有限和大班學生數較多，教師不可能請每一位舉手的同學都回答問題，有時提問時留的時間又太少，學生沒有充分的時間思考等原因使許多同學不敢舉手發言。

5.少數學生上課注意力不集中，教師就把提問當作一種懲罰手段，這同時也打擊了那些舉手要求回答問題同學的積極性；

當然，還有一些家庭因素。

1.病理因素

2.心理問題

有的孩子說話晚，一直發音不清晰，經常說錯話，把“高興”說成“刀興”，把“老師”說成“老癡”。這些話就往往被大人當作笑柄，進而使得孩子因為怕被笑話造成了孩子懼怕說話的心理而不愿說話。即使到了高年級，孩子的語言表達能力已經很好了，可還是不敢輕易表達。

3.個性的問題

有的孩子內向不愛說話，喜歡安靜，不愿意表達自己的意愿和想法。

4.教育的問題

父母對孩子要求過嚴，經常指責和限制孩子，挫傷了孩子說話的積極性；父母忙于自己的事或少言寡語，與孩子交流過少或缺乏交流，使孩子一直以來都生活在很寂靜的環境中，而減少了表達的機會；家庭環境不和睦，造成家庭氣氛過于沉重和壓抑，孩子在這種緊張的氣氛中養成了不開口的習慣；許多事情由父母包辦代替，使孩子得不到鍛煉。

根據以上對隨著年級的升高學生課堂發言的積極性會逐漸減退現象的形成原因的反思，我梳理了一些認識，特提出以下有助于提高學生在課堂上積極舉手發言、提高師生對話交流的引導策略。

一、安全心理氛圍的營造——讓學生敢于發言

美國心理學家羅杰斯認為：“學生只有在親密、融洽、和諧的師生關系中，才能對學習產生一種安全感，并能真實地表現自己，充分展示自己的個性，也才能創造性地發揮自己的潛能。”要想讓學生在課堂上暢所欲言，就要讓他們感覺輕松，沒有顧慮，心情舒暢。在教學中教師要注意自己對學生發言的評價，應以鼓勵和肯定為主，讓學生感覺無論自己回答得怎樣，只要是在認真思考，自己應該是“安全”的，都可以體面地坐下去。（當然，教師也不能毫無原則地肯定學生的錯誤發言，要正確引導，鼓勵為主。）當發言者的錯誤回答得到同學的指正，教師要引導他向同學道聲“謝謝”；當發言者的人格受到同學侮辱時，教師要引導學生對某種中事物或看法達成共識，并促成該同學對發言者主動道歉；當學生發言忸怩或小聲的時候，教師不僅要多加鼓勵，還要讓學生的“哎、呀、也”埋怨聲變成“我們相信你”“我們認真聽”的信任語。試問，在這種課堂氣氛中回答問題，學生還會拘束什么嗎？也只有這樣，學生才能以敢想、敢說、敢做的心態參與學習，學生才能全身心地投入到“聽說”中去，自由、開放、和諧地學習文化知識。除了課堂中進行得當的評價之外，還有很多需要注意的細節，如老師的儀態、師生之間微妙的心理暗示等?？傊處煹男袨橐寣W生從內心上感受到安全自信，學生才能在課堂上放飛自己的心靈，才敢于提出自己獨特的見解。

二、積極有效激勵措施的采取——讓學生樂于發言

如何才能充分調動學生課堂參與的積極性，在課堂上樂于發言呢？結合我校在中、高年級實施“小組合作學習”的課改實踐，我認為可從以下五個方面做起：

1.給學生創造機會，讓鍛煉孩子鍛煉積極性?？梢韵茸屗麄冇^看一些杜郎口課堂教學實況錄像，從中感受氣氛，然后再以開班會、搞活動的方式讓孩子們感受到上臺展示自己的感覺。

2.在全班范圍里營造參與課堂沒有錯誤的氛圍，讓學生在課堂上有安全感，想怎么說就怎么說，想怎么做就怎么做，錯了，學生也不會笑他，老師也不會批評他。尤其在最初階段，老師要有一顆寬容的心。

3.培養小組參與的積極分子?；疖嚺艿每?，全靠火車頭來帶。老師要率先樹立基礎好的、性格外向的典型。因此，在選小組長的時候教師要格外用心，除了學習好，善于表達也是必備條件。

4.及時評選課堂參與積極分子。評選時可以通過量化次數與分數的辦法，但是后續工作要做好，否則會出現“堅持一段時間學生積極性銳減”的現象。所謂為后續工作，即黑板報通報表揚，布置班級文化時張貼標兵照片，給家長發喜報，給積極分子發胸卡，利用校報?？鹈頁P，制作光盤讓學生收藏等…

5.建好課堂評價體系，調動學生參與課堂積極性。在初期要樹好標準，量化次數容易形成精英化，長期使用會在班級中形成展示專業戶。接著要由次數的量化轉為學生的人數的量化，在班級中設立評價欄，可由各個小組包辦：回答問題的加5分，到講臺上神采奕奕地講的加10分，全員參與的小組每人再加5分。此外，學生夸學生、學生評學生的加5分，能參與本小組討論的加5分，能參與其他小組討論的加7分。還有，小組長將本小組成員按展示積極性排出來，前三名展示的加5分，后三名展示的加7分。這樣一來，相信課堂上全班都能動起來。

當然，教師還要注意防止發言權的壟斷現象。在課堂上，有的學生膽大，思維敏捷，老師一提出問題，搶著發言的總是這些同學。如果教師不注意調控，就會在無形中造成這些同學對話語權的壟斷。我們可以把問題分為有深度有創意的問題、有一定難度的問題和基礎性的問題，這三類問題可以有針對性地讓尖子生、中等生和后三分之一基礎學生來回答，給每位學生表現的機會，讓他們都能品嘗到成功的滋味。久而久之，學生會喜歡上發言。

三、學生口頭表達訓練的強化——讓學生善于發言

課堂上教師提出問題后，學生要在有限的時間里思考問題的答案并組織成幾句通順的話進行交流，這對于口頭表達能力欠佳的學生來說，實為不易。再加上有些學生心理素質不佳，即使他們在腦子里搜索到了一些零碎的知識點，可由于緊張、著急，也不知怎樣把它們串聯起來，更不要說把心中的想法正確流利地表達出來。因此，要讓學生主動發言，還得努力提高學生的口頭表達能力?？蓮囊韵氯矫嬷?。

1.課前長期性訓練。利用每節課的課前三分鐘，輪流安排一名學生走上講臺，或講故事，或講生活見聞，或轉述從電視、報紙上看到的新聞等等，再讓其他學生作簡要點評，根據學生的評價，或多或少的給發言者加以之鼓勵。

2.課堂有方法訓練。首先指導學生多讀。在教師的指導下，對所學的語文內容，有目的地加以朗讀、背誦；教給學生讀書方法，要求學生讀書時要三到，即眼到、口到、心到；其次教師要根據文本內容進行說話訓練。例如在學完了《山中訪友》之后，讓學生根據文中的句式，“你好，清涼的山泉！你（ ），是（ ）”讓學生說說還有山中的哪些朋友會與我打招呼？，這樣既可以提高學生的想象能力，又訓練了學生的表達能力。再次是學完課文后，教師可以設計一個復述課文的訓練環節?？梢砸髮W生依照課文的順序有條理地、清楚明白而全面地敘述，培養學生說話的系統性、連貫性。也可以要求學生抓住中心，簡要復述課文內容，訓練學生說話的概括能力。

3.課后拓展性訓練。如組織作文朗誦會：每次書面作文后，找出幾名作文優異的學生，先讀自己的作文，然后介紹自己努力提高寫作水平的經驗。這樣讀的學生得到了鍛煉練，聽的學生受到了啟發，學生想說話的愿望就強烈了。再比如組織游戲活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力等。

此外，我們要讓學生明白發言的重要性，讓學生對課堂發言及發言的同學有正確的認識和態度。

1.發言積極也是戰勝自我、超越自己的很好表現。

2.發言不是單單為自己，也是為別人，讓別人的思維受到更大的啟發。也是積極響應老師，讓課堂能有效、流暢的地進行。

我們還要與家長溝通，給家長提出可行的建議。

1.父母盡可能多地主動與孩子進行情感交流。

2.尊重孩子，保護孩子的自尊心。

3.采取循序漸進的原則，耐心引導孩子說話。

4.多給孩子創造一些與他人交往的機會，包括鼓勵孩子多參加集體活動。

總之，學生的言行舉止常常反映著他們內心世界活動與的變化，而這些內心活動與變化又恰恰是教師開展教學活動的主要依據。如果上課不愛舉手，課堂上過于沉悶，教師和學生就都得不到最好的發揮。我們要為學生提供一個自由馳騁的思維空間和任意飛翔的想象空間，鼓勵學生各抒己見，各執一詞，允許“標新立異”、“異想天開”、“奇談怪論”，激活、培養學生的發散思維，充分調動學生自我展示的積極性，使其把全部情緒融入學習之中，為每個學生提供展示才能、訓練能力的機會，挖掘每個學生的學習潛能，使其個性潛能得到全面發展，為他們營造一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學習環境與奮發向上、積極參與、競爭進取的學習氛圍，給他們提供適宜成長的“土壤和溫度”，再加上輕松、和諧、愉悅的課堂人際關系的“陽光雨露”的滋養，這些“未來人才”的種子會健康地發芽、成長、成才的。我相信，只要我們每位教師能做個有心人，將埋在孩子們心靈深處的智慧的火花充分激活，那么必將有一天，每個教師的課堂上都能毅然決然地舉起許多手，像無數只帆船，在人生的海洋里迎風破浪！