翻轉課堂教學模式在中職數學教學中的實踐與研究

呂時棟

摘 要：針對中職數學教學現狀，在中職數學教學中實踐翻轉課堂教學模式，可以改變教師和學生的角色，由“先教后學”變為“先學后教”，充分發揮學生的主體作用。教師可以從鞏固基礎、錄制微課視頻、課堂教學設計、課后練習和測驗及制定評價量規等幾個方面進行實踐。在中職數學教學中運用翻轉課堂這種新型教學模式，有利于發揮學生的主動性，提高教學質量。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；微課；中職數學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0020-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.009

在甘肅省中小學教師信息技術應用能力提升工程網絡培訓和張掖市中職學校文化課教師培訓中，我知道了“翻轉課堂”這一新的教學模式，我在認真查閱了“翻轉課堂”的相關知識，學習了翻轉課堂理論研究文章之后，深深地認識到，在信息技術時代，在大數據、云計算時代，中職數學教學模式要革新，翻轉課堂教學模式要推行。翻轉課堂教學模式是一種行之有效的中職數學新型教學模式。

一、認識翻轉課堂

傳統的教學模式是教師在課堂上講課，布置作業，學生在課后或回家練習，而翻轉課堂是學生上課前在教師錄制好的微課和網絡的說明下自學，課堂上在教師或同學的幫助下解決疑難問題，并完成作業。

2000年，美國莫林（Maureen Lage， Glenn Platt）和邁克爾（Michael Treglia）兩位大學教授第一次采用“翻轉教學”模式。韋斯利（J. Wesley Bake）最早提出“翻轉課堂式”或“翻轉教學”這一名詞。2007年，美國科羅拉多州的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在課堂中正式采用“翻轉課堂式”教學模式，隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來。2011年秋天，美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學數學翻轉課堂試點成功。2011年4月底，孟加拉國裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）獨自完成2300多個視頻課程，同年，“可汗學院”免費視頻網站開通，至此，翻轉課堂成為全世界最熱門的教育改革和教育創新的話題，翻轉課堂自2012年被引入中國以來，小學、中學，乃至大學都在應用翻轉課堂，翻轉課堂在中職學校的應用起步較晚，作為中職數學教育工作者，我們也要大膽地去實踐和研究，把翻轉課堂教學模式應用到中職數學教學中勢在必行。

二、中職生學習數學的現狀

到職校來學習的絕大多數學生文化基礎差，數學基礎更差是不爭的事實，喜歡學數學的學生也是鳳毛麟角，教師無論怎么精心備課，在課堂上聽懂的不是很多，課后作業絕大部分是抄襲，期中、期末和全市質量檢測考試中，不及格的學生占大多數，還有極個別的學生數學成績是零分，學習的積極性不高，從來不主動學習，往往教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，但教學效果卻不理想，從上到下都在研究如何提高教學質量。我們引入了優質課、說課、信息化教學比賽，但真正沒有解決實際問題。

針對這一現實，我們職教人不能坐以待斃，盡管中職生數學基礎差，缺乏良好的學習習慣和數學思維習慣，遇到數學問題，不會主動分析問題，解決問題，但他們絕大部分喜歡生動形象的東西，他們酷愛計算機，動手能力較強，我們要抓住中職生這一特點，根據學生的實際情況，在數學課教學中實踐翻轉課堂，力爭在提高數學成績方面有所突破。

三、翻轉課堂的實踐過程

翻轉課堂不同于傳統的填鴨式課堂，它把學習的主動權交給學生，堅持以人為本，我們在翻轉課堂應用中從鞏固基礎、錄制微課視頻、課堂教學設計、課后練習和測驗及制定評價量規等幾個方面進行了實踐。

（一）鞏固基礎

我們每一位中職數學教師都很清楚，數學的知識體系是非常嚴密的，有層次的，初中數學知識點掌握得不好，將直接影響中職數學的學習，但初中的數學知識點很多，不可能面面俱到，根據多年的教學經驗，只能把中職數學課本中涉及的初中數學知識按照知識點錄制成微課，比如，一元一次不等式及不等式組的解法、初中函數系列（正比例函數、一次函數、反比例函數、一元二次函數和簡單的三角函數知識）、整數指數冪的運算和視圖基礎知識等相關知識點，在每學期新生上課的第一個月，安排把初中知識點過一遍，或者可在用到初中的知識點的章節前讓學生在課前看視頻，微課時間不能過長，一般控制在10-15分鐘。初中數學基礎非常重要，基礎打好了，數學學起來也就不會那么費勁了。

（二）錄制微課

根據學生實際情況，一定要考慮到學生的方方面面，比如，基礎、方法、習慣，對一節課中學生不容易理解的知識點提前認真錄制好微課，并設計一定量的測驗習題，考查學生掌握的情況，以便設計課堂上研究、討論的內容。教師千萬不要刻意地節節課錄制微課，比如中職數學基礎版第一冊第一章第一節集合的概念就不用錄制微課，但集合的運算交集就要錄制微課，最起碼要錄制兩個視頻，一個是“求特征性質是不等式的兩個集合的交集”，另一個是“求特征性質是二元一次方程的兩個點集的交集”，教師可以將錄制好的微課視頻通過QQ、微信傳給學生，信息技術設備好的學校可以將微課上傳網絡教學服務平臺。每個人的時間和精力是有限的，在錄制微課、課堂研究內容和設計作業時可充分發揮備課組的作用，集體的智慧和力量是無窮的。

（三）精心設計課堂教學

根據學生課前的學習和測驗情況，精心設計課堂教學內容，把學生疑難問題作為授課的主要內容，在教的方法上要根據問題和知識點采用不同的方式方法。比如，在講集合的交集時可讓學生在黑板上演練，在觀察指數函數的圖像特點時可讓采用小組討論法，在學習排列組合時可采用教學活動法（教師提前準備好三個信封，分別裝有基礎、中、難題，教師可根據學生實際情況，讓不同程度的學生分別抽相應的題目，學生思考好后上講臺當一回教師，把主動權交給學生，教師和其他學生在下面聽講，在聽講的過程中若有疑問，教師和程度好的學生幫助解答），在上復習課時可采用頭腦風暴法，個別相對簡單的疑難問題也可采用學生教學生的方法，同齡人有共同語言，會的學生教不會的學生，他們也容易接受，教師要精心組織課堂，要認真巡視和觀察，學生講不清的個別知識點由教師補充，對針對性的問題要及時點評，每節大課上完后堅持書寫教學反思，反思一節課的成功之處，不足之處，需要改進之處，隨時調整課堂教學設計思路，總結成功，反思失敗。

（四）科學合理設計測試題

測試題直接反映學生對本節課知識點掌握的情況，根據學生在課前掌握的情況和課堂上研究討論的問題，針對性地設計科學合理的測試題，客觀題多一點，主觀題少一點，難題不予考慮，技巧題可適當設計，千萬不要把學生難倒一片，要循序漸進。測試后要認真批閱測試卷，分析測試成績，調整翻轉課堂教學環節，對測試成績好的學生提出表揚，對測試成績不理想的學生要找出原因，鼓勵他們端正態度，認真自學，積極參與課堂討論，對一些學習確實有困難的學生可在午自習和晚自習再次輔導，確保學生對每節課的知識點能全面掌握。

（五）建立科學的評價體系

學習數學最根本的目的是培養學生數學思維，使他們能夠運用所學知識解決實際問題，使學生形成用數學的意識。中職學校的教學要重過程，過程比結果更重要。為了能使翻轉課堂達到預期的效果，對翻轉課堂教學過程中學生參與的各個環節都要有記錄，制定形成性考核評價量規，把學生參與的課前通過微課學習、上網查閱數據、完成測驗題、課堂上小組討論的程度、幫扶態度等所有內容列入形成性考核內容，精心設計形成性考核成績表，這一項考核成績占學期總評的50%，期中考試成績占20%，期末考試成績占30%，只有這樣，學生才重視課前學習，課堂上積極討論，課后能認真練習測驗，才能充分調動學生學習數學的積極性，才真正做到了以人為本。

（六）完善微課資源庫

數學教師要發揮自己的智慧，將中職數學兩冊課本中確定的知識點錄制成微課，每學期組織一次微課評比活動，獲獎作品入學校微課資源庫，獲獎教師在年終考核成績中加1分，大量視頻制作考驗教師能力，也可發揮團隊的作用，讓計算機教師參與微課的錄制工作，也可發揮全市數學聯校教研組全體數學教師的作用，資源共享、優勢互補。市局也可安排微課大賽，將好作品分享給全市數學教師。

四、取得成效

在短短一年半的實踐過程中，我們也遇到了許多困難，但我們知難而上，也取得了一些成績。

一是翻轉課堂教學模式對提高學生的學習能力和學會學習的能力起到一定的積極作用。傳統的課堂教學模式提倡課前預習，自學效率都不高，而翻轉課堂教學模式是在教師的說明下利用微課讓學生在課前學習，可以培養學生的多種能力，如學會學習的能力和自主學習的能力。通過實踐，在午自習、晚自習時間，各班問數學題的學生多了，抄襲數學作業的少了。

二是學生在晚自習期間利用教室一體機學習的意識增強了。翻轉課堂的模式中學生和教師的角色轉變了，我們教師制作的微課，學生在校內只能通過教室一體機來學習，通過觀看視頻，學生間還可以互相討論，確定共同不會的或疑難的問題，以便在課堂上提問教師。

三是學生學習數學的效率有所提高。中職數學教學大綱對中職生的要求不是很高，掌握最基礎的知識，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在課前完成知識的學習，而課堂變成了教師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果，還能騰出更多的時間讓學生自主發展，全面提高中職生的素質。

四是翻轉課堂能充分發揮學生的主體作用。在翻轉課堂教學模式過程中，學生總是帶著問題，師生共同研究，也可以學生幫學，在整個的教學過程中，學生一直是主角，完全符合以人為本的教學理念。

五是在翻轉課堂教學模式實踐過程中，研究數學教學方法的教師多了，大家聚到一塊兒討論問題的時間多了，能主動參加聽課評課活動，重點討論微課的錄制和課堂的設計是否合理，還有哪些方面需要改進，還能積極申報市級課題研究。

六是建立了微課資源庫。在每學期安排的骨干教師示范課和青年教師匯報課活動中，各位教師都能大膽地實踐翻轉課堂，提前錄制微視頻，對于好的微視頻，我們備份一份存檔。在每學期的兩次教案檢查中，除了檢查紙質教案，還對微視頻進行評比，評出一、二、三等獎對教師進行獎勵，充分調動教師參與教改的積極性，將所有好的微視頻備份放入信息技術資源庫。

五、實踐困惑

在中職學校實踐翻轉課堂不是一帆風順的，在實踐的過程中也有許多疑問和困惑。

一是翻轉課堂離不開信息技術資源，它的載體是微課，微課離不開多媒體設備，學生家中要有計算機，學校教室有多媒體（最好一體機），這就要求學校層面加大信息技術設備投入。

二是自主學習能力的提高不是一蹴而就的，中職學校學生自主學習能力普遍較差，所以，想方設法要培養和提高學生的自主學習能力。

三是要有科學合理便于操作的考核評價體系，既能提高學生學習數學的積極性，又對提高數學成績有一定的作用。

四是翻轉課堂對中職數學教師有較高的要求，我們要向可汗學院薩爾曼·可汗（Salman Khan）學習，學習他獨立完成2300多個微課，所以，中職教師要有一定的敬業精神。

五是翻轉課堂教學模式在中職學校應用的效果遠不如普通中小學，在中職數學教學中的應用難度大于其他學科。

由于實踐時間短，翻轉課堂教學模式應用的還不到位，一些做法也還不成熟，但是我們堅信，不論是“翻轉課堂”教學模式，杜郎口教學模式，還是“先學后教”教學模式，只要堅持一個原則，優化教學，堅持以生為本，就能提高課堂教學效率，從根本上提高中職數學教學的質量。