談談閱讀理解與書面表達的關系

黃小秦

摘 要：學英語的目的在于運用，運用能力的體現不僅在于口頭交際，重要的還是書面表達。英語書面表達是英語綜合能力的重要體現。新課程標準以及未來發展的趨勢都對學生英語書面表達能力提出了具體要求。但事實表明，學生的書面表達能力存在著各種各樣的問題。認真研究英語教規律，探索讀和寫之間的規律，對學生英語書面表達能力的提高有很大的幫助。

關鍵詞：初中英語；閱讀理解；書面表達

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0140-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.088

中外很多語言專家和學者研究表明：讀和寫之間有著密切的關系。為解決目前學生寫作難的問題，很多英語教師意識到了閱讀與寫作的關系，但是九年級英語課時緊、任務重，大部分的學生不可能閱讀很多的課外材料，而且大部分是為了閱讀而閱讀，沒有能夠實現讀而有感，讀有所獲。如何正確認識閱讀理解與書面表達的關系，是我們需要研究的一個課題。

一、提高閱讀能力能有效地幫助提高書面表達能力

在英語教學中，聽、說、讀、寫訓練是相輔相成、相互促進的。學生可以通過閱讀來增加詞匯、短語、習慣用語及優美句型，從而提高書面表達的能力。古語所說的“讀書破萬卷，下筆如有神” “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”都生動地說明了閱讀與寫作的直接關系。

有些學生雖然平時也閱讀了大量的課外材料，但是，考試時的書面表達，仍然是主題不集中，要點不齊全，甚至離題現象也常有發生。我認為主要原因在于教師在學生閱讀時沒有指導學生帶任務去完成閱讀。學生由于其知識的局限性，沒有敏捷的思維，捕捉不到所需的信息，只是為了閱讀而閱讀。這就要求英語教師要發揮自身對有效信息的靈敏度，及時向學生指出有效信息（useful information），并逐步培養學生對信息的敏感度。

一方面，教師在平時閱讀教學中只重視語言知識的機械性傳授，常教學生一些常用語法規則、單詞詞組、常用句型、寫作格式等，而忽視了語言思維能力的培養。這種做法導致語法掌握不好的學生寫出來的句子語法錯誤較多，即使語法好的學生也往往只是把一些語法正確的單句簡單地羅列出來，忽視了英語語言自身對上下文銜接的要求，缺乏整體的連貫性，如學生在寫作時往往忽略過渡詞和連接詞的使用。

另一方面，由于學習生活的氛圍和能力所限，學生的寫作思維和模式受到漢語思維模式的嚴重影響。學生在閱讀中為了閱讀而閱讀或者是為了做題而閱讀，不僅忽視了其中的文化背景知識，而且忽略了其中內涵的英語寫作思維模式和方式，導致寫作過程不過是按照漢語原有的思維模式對所要表達意義的簡單翻譯，不會用英語思維的習慣來組織語言。

二、培養和提高學生英語閱讀理解能力

在認清了培養和提高英語閱讀理解能力的重要性后，教師要及時地指導學生閱讀的方法和步驟。

（一）充分利用課堂閱讀教學示范課功能

教材的編寫都是以有目的性、有意識地提高學生的閱讀理解能力為目的來編寫教材內容，我們使用的外研版教材，各模塊的Unit 2都是閱讀課。教師可以在學生積極主動的參與下，對學生進行有效閱讀方法的示范和指導。

（二）將課堂閱讀教學延伸到課外閱讀

教師要科學地指導學生課余的閱讀活動，開始階段，選材簡單，內容方面可從學生興趣愛好著手，注意從貼近學生的學校生活、體育運動、旅游指南、天氣預報等題材開始，逐漸向社會、政治、文化、經濟、科普等方面發展；體裁方面，可遵循從記敘文到應用文，到說明文和議論文的順序?？傊?，遵循由易到難，循序漸進的原則，要盡可能做到面廣、實用、貼近時代。

三、課堂教學實踐中，以讀引寫不失為一種好方法

學以致用，語言的學習、語言的運用能力的培養必須由淺入深，由簡到繁，由易到難，循序漸進，一環扣一環地進行。同時根據年級、教材的要求及學生實際，有計劃、有步驟地對學生進行訓練，以提高學生運用語言的能力。

（一）注重語感的作用

教師在使用教材時，要重視語言材料的灌輸，注重讓學生學習、掌握和積累與某一任務或話題相關的詞語和語篇材料，使學生在感知大量語言材料的基礎上獲得語感，為書面表達做好鋪墊和準備。

（二）注重聽、說訓練

英語作為一門語言，它的聽、說、讀、寫四種基本技能是相互聯系、相互滲透的，而從順序上講，寫要在聽、說、讀的基礎上進行。這樣既培養了學生說的能力，又培養了學生聽的能力，豐富了課堂教學內容，為書面表達能力的培養奠定了一定的基礎。

（三）狠抓閱讀和背誦

寫作能力的培養實質上也是對閱讀能力的培養。教師可以選擇一些適合學生閱讀的文章，引導學生從整體上分析文章的篇章結構和語言特色，從而慢慢提高寫作能力。

（四）注重用詞造句

多讓學生用詞造句，練習寫簡單句，確保句子的正確性；然后，改寫句子，擴大句子，連句成段，連段成篇。

（五）注重連詞教學

從行文需要出發選用恰當的連接詞和過渡語同樣可以給文章增色。初中生寫的文章往往是簡單句連篇，句式生硬，結構呆板。因為他們卻往往意識不到連詞的重要性。為了讓學生重視這個問題，在講解閱讀課文時應注意加強學生這一薄弱環節，通過合并句子，增強句子的連貫性和表現力。例如：

（原句）We had a short rest. Then we began to have a party happily. We sang and danced.

（改寫后）After a short rest， we had great fun singing and dancing.

四、讀寫綜合的關系

讀寫綜合是一項綜合性中考題型，主要考查學生閱讀和寫作的綜合能力。要求學生能夠在較易理解的文章中獲取有效的信息，并結合自己的理解，對信息進行分析、歸納和重組，繼而為相應的寫作提供素材，使學生能夠流暢地表達自己的思想，描述生活經歷，發表觀點。人們學習和運用語言的過程就是一個信息傳遞、理解、吸收、分析、處理、交流、表達和展示的過程，讀寫綜合很好地體現了這一原則。另外，讀寫綜合也同時考查了學生的詞匯、語法、時態、句型、結構等方面的掌握情況。

讀寫綜合在語法上要求學生能夠比較熟練地運用正確的語言結構來獲取、處理和傳遞信息；在寫作上要求學生能夠根據文字說明或圖表提示，收集、篩選、整理有關的詞語和素材，根據要求寫出完整的句子，做到書寫正確，語法基本無誤。

總之，讀和寫有密切的關系。閱讀理解能力促進書面表達的能力，反過來，書面表達的能力也會影響閱讀理解能力。