應用型高校人才培養模式改革研究與實踐

杜海玲

(遼寧對外經貿學院 國際商學院，遼寧 大連 116052)

應用型高校人才培養模式改革研究與實踐

杜海玲

(遼寧對外經貿學院 國際商學院，遼寧 大連 116052)

當前，我國很多地方高校都在進行向應用型高校轉變的改革，轉型發展的目的是提高學生的實踐動手能力，提高高校畢業生的社會適應能力。本文分析如何通過分類培養的理念來促進應用型的人才培養，滿足用人單位對人才的異質化需求，支撐應用型高校的特色發展。本文從分類人才培養模式改革的必要性分析入手，系統介紹了分類培養的實施過程，在此基礎上提出分類培養的建議，以期對應用型高校轉型發展提供思路和借鑒。

分類培養；應用型高校；人才培養模式

人才培養模式的概念，目前國內學者對其基本理解集中于對高校的人才培養目標、培養規格以及與教學理念相配套的教學內容、課程體系、教學評價體系、管理制度等的總和。當前，我國經濟已經進入中高速發展的新常態，處于產業轉型升級的重要歷史轉折時期，經濟發展急需各類高級應用型人才，高校肩負著培養應用型技能人才的重要使命。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)頒布后，全國各省市掀起了向應用型本科高校轉型的熱潮，但是目前為止，不少高校對應用型人才培養目標、培養定位、培養規格仍然處于模糊階段。忽略高校自身的辦學條件及學科專業特色，盲目轉型，不但容易造成學校自身的投入增加，所培養出來的人才也未必就能滿足社會經濟發展的真正需求，造成社會所需人才的結構性失衡。應用型高校轉型發展要從提高應用型人才的質量，真正培養出滿足社會需求的人才為出發點進行改革。因此，以分類培養為導向的應用型高校人才培養模式改革與實踐，成為當前應用型高校轉型發展需要重點思考的課題。

1 分類人才培養模式改革的必要性分析

2015年以來，教育部密集出臺了多項文件，如《教育部、國家發展改革委、財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》(教發〔2015〕7號)等，力促本科高校向應用型轉變和創新創業發展。作為人才培養的關鍵內容，本科院校的應用型人才培養必須是具有本校特色的，能夠與其他同類院校差異化發展，能夠滿足用人單位的異質化需求，但是我國應用型本科院校的應用型人才培養普遍存在不足，同質化問題嚴重。因此，應用型大學轉型過程中必須實施人才分類培養，以避免人才培養的同質化，否則，將達不到轉型的真正目的。

具體來講，對人才進行分類培養，具有以下重要意義：

(1)滿足“互聯網+”背景下學生的個性化需要，實現學生個體興趣、能力與未來工作對接，學生個體的知識和技能與具體行業和崗位對接。

在當前“互聯網+”背景下，涌現了大量的新業態和新產業發展模式，隨之而來的是對大量創新型人才的需求。新形勢下，各行各業對人才的需求是多方面的，既需要具有戰略眼光又能把握高端技術的戰略管理人才，同時也需要能落實執行的技術應用型人才。而且在信息技術日益發達的當今社會，學生獲取知識和技能的渠道更加廣闊，更容易發現和培養自身的興趣和愛好，學生往往會自發地通過信息技術渠道去分析行業熱點、就業熱點，并結合自身的專業特點確定就業方向，從而形成個性化的專業需要，并且實現個人興趣、能力與未來工作的有效對接，這就要求我們的應用型高校應能適應和滿足學生的這種個性化需要，通過多樣化的培養方向及課程設置，實現學生個體的知識和技能與具體行業和崗位的有效對接，從而實現學生供給和社會需求的平衡。

(2)突破同類高校的同質化人才培養瓶頸，實現差異化發展，實現專業的整體化培養目標，高質量完成學校通過人才培養對社會的責任和義務。

關于應用型高校的提法只是近幾年才出現的，2014年19號文件確定了應用型高校轉型發展的國家戰略。但是，應用型高校在轉型發展的過程中，也存在一些認識上的誤區，比如對應用型人才概念的界定過于狹窄，辦學定位及人才培養特色不明顯，人才培養規格大同小異，培養模式一刀切，不分總模式和分模式，尤其是新建本科院校，基本都是應用型定位，但在人才培養模式上不注重學科特點及專業特色，只有共性的認識，如“3+1”模式、訂單培養模式等，看似各校都各具特色，實則培養模式雷同化、同質化嚴重，而且在實際教學過程中也是空架子，很難落地實施。轉型高校在應用型轉變過程中，通過對人才的分類培養，在學校整體定位的基礎上，根據專業發展特色，有針對性地設置與社會經濟發展緊密銜接、與行業發展無縫對接的專業，既可以厘清對應用型人才培養模糊的認識，同時又可以突破同類高校的同質化人才培養瓶頸，占差異化發展，實現專業的整體化培養目標，高質量完成學校通過人才培養對社會的責任和義務。

(3)解決我國目前應用型人才的供給側結構性矛盾。

供給側結構性改革是一個經濟學的概念，指的是當前我國經濟增長已經進入中高速發展的新常態，長期以來拉動我國經濟增長快速增長的“三駕馬車”(出口、投資和消費)已經發生變化，依靠需求帶動經濟發展的動力已經明顯不足，今后一段時期，我們要加強供給側的改革，通過提高供給的質量和效率來切實有效地帶動經濟發展。供給側結構性改革的概念同樣適用于我國目前高校人才供給的情況。我國高校畢業生數量從2001年的114萬，到2017年的795萬，每年都呈階梯式遞增的態勢，高校畢業生就業難是近些年我們老生常談的話題，這其中的原因，除了總量過剩以外，高校人才培養質量和社會需求的結構性矛盾也是重要的因素之一。要想解決高校畢業生的就業難問題，尤其是新建本科或是向應用型轉型的本科院校，必須從人才培養質量上入手，改革人才培養模式，通過人才培養模式的改革，找到社會需要和學校定位的最佳契合點，只有這樣，才能在日益激烈的高校競爭中贏得一席之地，否則最后的命運和企業是一樣的，“優勝劣汰、適者生存”同樣適用于應用型高校。通過分類培養的人才培養模式，根據學生的學習興趣、特長以及社會的多元化人才需求，設計不同的培養方向，讓學生自主選擇專業方向，明確自己的專長，成為某一方面的人才，使學生個體從事的是自己喜歡的工作和自己能夠勝任的工作。同時，應用型高校更應結合區域經濟發展實際，深入調研，根據社會多樣化的人才需求狀況，因材施教，為不同類型的學生提供能夠發掘他們潛力的專業方向進行分類培養，這樣企業才能得到所需要的、能夠勝任工作的人才。

2 分類培養人才培養模式的改革與實踐——以遼寧對外經貿學院為例

遼寧對外經貿學院是2005年經教育部批準設立的本科層次全日制民辦普通高等學校，隸屬于遼寧省教育廳。學校緊緊圍繞“人才強校，質量立校，管理與特色興校”的發展戰略，以教學為中心、以育人為根本，立足遼寧、服務全國、面向世界，培養服務于我國對外開放、經濟建設與社會發展需要的，服務于區域戰略性新興產業和中小企業的產業結構調整，具有創新精神和實踐能力、國際化視野和跨文化交流能力的應用型高級人才。從2015級開始，學校在整體上確定了分類的理念、原則與方法后，以工商管理專業為試點，進行了分類培養的人才培養模式改革，具體的思路是根據工商管理專業的特點、結合學校的專業和學科優勢，進一步明確工商管理專業的發展特色，在此基礎上形成工商管理特色化的分類人才培養模式。確定分類培養人才培養模式之前，工商管理專業成立了課題組、確定帶頭人，相關教師、企業專家也經過了多輪論證。

2.1 進一步凝練專業特色，確定分類人才培養模式的基本框架

遼寧對外經貿學院工商管理專業從2010年開始有第一屆畢業生，從第一屆學生開始建立了畢業生隨訪及就業跟蹤機制，連續5年的數據顯示，工商管理專業學生的就業崗位群主要集中于兩大類：一類是基礎性管理崗位，主要有人力資源崗位、市場營銷崗位、物流崗位等；另一類為財務管理崗位，調查顯示，在校期間考取了會計相關職業資格證書的同學，就業的崗位基本都與財務有關。畢業生在隨訪調查中普遍認為，所在就職崗位中，財務分析知識是非常有用的就業技能。因此，我們通過和有企業任職經歷的教師、企業專家多輪論證后，修訂了本專業的人才培養方案，重新梳理了我校工商管理專業的人才培養模式，即以現代服務業、企業市場需求為導向，根據學校的“一體兩翼、三元共育、四個對接、五進五融”的人才培養模式，構建以全面提高學生職業技能為目標的應用型高素質工商管理人才培養的新模式。以應用型人才培養為導向，以職業能力提升為核心，設計實施針對大學四年遞進式的能力提升框架，達成融匯貫通“基礎知識—崗位技能—專業技能—綜合能力”的一體化人才培養鏈條和學生職業能力成熟度提升路徑。進一步凝練了我校工商管理專業的專業特色，即專業分類培養特色：以職業培養為目標，專注培養技術技能應用能力，實施工商管理人才分類培養，從大二后半學期開始分類培養工商管理綜合技能扎實或擅長財務決策的管理人才。不僅關注就業，更關注學生全面性、個性化、可持續發展。在學校整體人才培養定位的基礎上，明確了工商管理專業的特色和優勢，在此基礎上，以市場需求及學生的個性化發展要求出發，我們經過反復論證，最終確定了兩類培養方向。

2.2 調整課程結構，落實分類人才培養的課程體系

課程體系的合理構建，是落實分類培養的基本保障。工商管理專業人才培養方案的課程體系由公共基礎課、專業基礎課、專業核心課及專業選修課、實踐類課程五部分構成。根據工商管理專業分類培養的原則，我們把分類的抓手放在了專業選修課環節，原因是公共基礎課環節，即通識類課程，注重培養學生整體的認知能力、分析判斷能力，有利于學生建立個性化的價值判斷，不宜分流；專業基礎課和專業核心課環節，對于工商管理專業學生夯實專業知識，具有重要的意義。我校工商管理專業的人才培養目標是：培養德智體美全面發展，具有現代人文素質和科學素養，具有國際化視野，富有創新精神和實踐能力，在具備管理、經濟、法律等方面的知識和能力，熟練運用計算機和一門外語的基礎上，系統掌握現代工商管理理論和方法，能夠自己創業或在現代服務業、企業從事管理、咨詢等工作的“素質好、基礎好、上手快、轉型快”的應用型工商管理本科人才。這就要求工商管理專業學生的專業課程必須基礎扎實，涉獵的知識面必須要寬。實踐類課程是我校應用型辦學定位的客觀要求，我們也沒有進行具體分類，基于以上分析，最后我們把分類的課程設置安排在了專業選修課環節，即從大二第二學期開始，我們實行分類別人才培養。學生根據自己的興趣和特長及未來的職業規劃，可以選擇公司管理方向課程或管理會計方向的課程。兩類課程都有相應的學分限制及直到大學畢業的方向限制。在選修課環節，既有分類后的模塊，又有統一可選的選修課程，最大限度滿足了學生多樣化、個性化發展的需要，為學生全面、特色、可持續發展提供了充分保障。

2.3 建立分類培養制度保障體系

2.3.1 學分制、職業資格證書為分類人才培養護航

遼寧對外經貿學院對在規定的學制內修滿學分并符合學位授予條件的畢業生，授予管理學學士學位。其中規定選修課部分總共要求修滿2學分，其中分類部分必須修夠8學分方可畢業。同時規定，對于選擇不同培養類型模塊課程的學生，需同時取得相應的職業資格證書，方可授予學位。鼓勵學生考取兩個以上職業資格證書。其中選擇公司管理模塊的學生必須考取助理人力資源師、助理企業培訓師、秘書等至少一種職業資格證書；選擇管理會計模塊的學生必須考取會計從業資格證書,或其他同等級職業資格證書方可畢業。

2.3.2 大范圍調整本專業課程的教學大綱

通過全面的人才培養方案的修訂，明確了分類培養基本思路的基礎上，我校教務處對工商管理專業全部課程的教學大綱進行了全面大范圍調整，根據分類的課程性質及要求，把全部課程大綱中有重復開設或分類模糊的部分進行了統一梳理，進一步明確了不同類別課程的差異性，提高了分類的特色。

2.3.3 改革考核方式，質量評價機制逐步完善

隨著應用型高校轉型發展的深入開展，我校以工商管理專業為試點，全面鋪開轉型發展的宏偉藍圖，力爭在“十三五”期間把我校打造成遼寧省內一流的應用型高校，為此，我們對全校包括工商管理專業的課程考核方式、質量評價機制進行了全面改革創新，例如，改革了以往學生成績主要靠閉卷考試核定的方式，通過開卷、半開卷、機考、商業計劃書、論證報告、調研報告、財務分析、學科競賽等方式，代替卷面成績，極大地調動了學生動手實踐、實際操作的熱情，學生的興趣高漲了，教學質量自然而然地提高了，學生的個性化能力也就顯現出來了。

2.4 學校的信息化教學管理建設為分類培養提供了硬件保障

分類培養模式出臺后，學生面臨跨院系選課的問題，如學生選擇了管理會計方向的課程，那他的8學分方向課程就要選擇會計學院設置的相關課程，這會涉及到會計學院的師資配備及教室設置問題，打破了原來只要在國際商學院內部開設一個方向課程的問題，形成教學管理系統的處理量大，學籍學分系統的統計數據多，學生的選課、排課、成績、學分統計等諸多問題。2016-2017年第二學期的選課工作已經結束，學校的信息化教學管理也相當給力，為分類培養提供了硬件保障。

3 對分類人才培養模式的幾點思考和建議

當前，供給側結構性改革已經成為國家戰略，在教育戰線上，我們的應用型大學肩負著在經濟新常態下如何培養社會所需的高質量、高效率的應用型人才的重要使命。應用型高校轉型發展的根本目的是培養適合經濟社會發展的高端技術、技能型人才，分類培養是提高培養質量、實現供需平衡的有效方式，但在實際操作中，我們也要注意以下問題。

3.1 統一思想，加強師生對分類培養的認識和指導

對于分類培養人才培養模式的改革，對于大部分師生來講會存在觀念認識上的一些誤區，傳統的觀念認為既然采取分類、分方向的培養模式，一定是其中的某個方向沒有發展空間了，社會需求降低了，或者是認為把學生分等級培養了，優等生和劣等生會在分類上表現出明顯的“聚堆兒”性，這樣容易造成某些學生可能并不喜歡某方向，但為了和優等生在一個分類班型里上課，證明自己也是優等生，從而造成選擇上的失誤。對此，想實行分類培養模式改革的院校，應通過多種途徑，對所在學校或者所涉專業的師生進行指導，統一思想，根據學生的個性發展、興趣愛好及職業生涯規劃，合理選擇專業分類方向。

3.2 加強雙師、雙能型教師隊伍，整合實踐教學課程體系，加強應用型人才分類培養的培養質量

分類培養的目的是提高應用型人才的質量，使其更加符合經濟社會發展的需要，滿足企業對人才的需要，解決大學生就業難的結構性矛盾。從學校層面講，要提高應用型學生的素質，最基本的條件是提高教師的實踐技能，借鑒歐美國家應用型大學的經驗，聘請企業人員擔任兼職教師，允許教師休企業掛職鍛煉假等。國內應用型高校也應該加強對雙師、雙能型教師的引進和培養；對實行分類培養的學生強化技術技能應用能力的培養。如遼寧對外經貿學院工商管理專業的分類型培養，其中的管理會計方向的課程，全部都是實踐技能型的應用型課程，目的就是通過實際的操作提高學生的財務分析能力，能夠真正用到企業的實際工作中。

[1] 趙桂龍.本科生分類培養模式的探索與實踐[J].高等農業教育，2012(1)：40-42.

[2] 施建祥.普通高校本科人才培養模式改革：分類培養與分層教學[C].李金昌.浙江工商大學教學改革論文集.杭州：浙江工商大學出版社，2010:2-6.

[3] 高成吉.基于工商管理專業實踐教學改革研究[J].經營管理者，2015(6)：397.

[4] 鄧敏.新建本科院校應用型人才培養方案構建探索[J].西南民族大學學報(人文社會科學版)，2015(11):211-215.

責任編輯：張曉輝

Research and Practice on the Reform of Talents Training Mode in Applied Colleges

DU Hailing

(School of International Business, Liaoning University of International Business and Economics，Dalian 116052, China)

At present, many local colleges in our country are carrying on reform to transfer into applied ones. The purpose of the transformation is to improve students’ practical ability and their social adaptability. This paper analyzes ways to promote the application-oriented personnel training, to meet employers’ heterogeneous demand for talents and to support the development of application-oriented colleges with characteristics. It starts from analyzing the necessity of the reform of the classified talents training mode and introduces the implementation process, and on this basis, puts forward some suggestions on the classification training, hoping to provide ideas and references for the transformation and development of applied colleges.

classification training; applied colleges; talent training mode

2017-04-15

遼寧省高等教育學會課題(16YB1018)；遼寧對外經貿學院校級科研項目(2016XJZXZY01)

杜海玲(1976-)，女，山西大同人，教授,碩士，主要從事戰略管理、教學管理研究。

G641

A

1009-3907(2017)08-0055-04