基于“雙一流”建設的地方農業院校創新創業人才培養模式研究

程宏波，海新權

(甘肅農業大學 a.生命科學技術學院;b.財經學院，蘭州 730070)

基于“雙一流”建設的地方農業院校創新創業人才培養模式研究

程宏波a，海新權b

(甘肅農業大學 a.生命科學技術學院;b.財經學院，蘭州 730070)

推進“雙一流”建設是我國實現高等教育強國的戰略性的舉措。地方農業院校在“雙一流”建設中，以學科為基礎，以人才培養質量為核心，以科學研究和社會服務為依托，以激勵機制、保障機制、支持機制為保障，探索構建學科專業交叉問題為導向，科研平臺與創新創業團隊為主導和產、學、研、政的合作以及國際交流創新創業人才培養模式，為建設創新型國家和地方經濟發展服務。

雙一流；創新創業人才；培養模式

1 創新創業人才的基本內涵

在“雙一流”建設的背景下，地方農業院校在人才培養方面主要以應用型人才培養為主，把創新創業人才培養納入到現有人才培養體系中需要一個認知到實踐的過程，形成具有特色的創新創業人才培養模式需要重構現有人才培養模式體系。

在“雙一流”建設的背景下，首先，創新創業人才培養應建立在學科專業的基礎上，以學科專業平臺為基礎，構建創新創業人才培養模式，促進人才培養質量的提高；其次，圍繞著科研創新團隊的構建創新創業人才培養模式，培養人才的創新創業意識、創新創業能力；第三，社會經濟發展服務為目的構建創新創業人才培養模式，促進創新創業人才培養與社會經濟發展深度結合，培養人才的創新創業成功的效率；第四，圍繞交流合作機制，構建開放性的創新創業人才培養模式，培養學生創新創業的能力。

綜上所述，創新創業人才的基本內涵是以“雙一流”建設為目標，以人才培養質量為核心，以學科平臺為紐帶，形成創新創業人才培養模式體系，培養具有創新創業精神、創新創業能力的專門人才。

2 創新創業人才培養模式思路

地方農業院校在“雙一流”建設背景下，構建創新創業人才培養模式體系，培養學生創新創業精神，創新創業能力離不開學科專業，在學科專業的課程體系培養模式的基礎上，培養學生專業素質和創新創業精神和創新創業能力。

(1)以學科專業為平臺，構建理論課程體系的創新創業人才培養模式思路。理論課程體系構建以通識課程、學科基礎課、專業理論課程和創新創業課程等課程模式為主體，培養學生創新創業探索精神。通識課程主要培養學生人文自然科學素養，培養學生求知欲和探索精神和創新精神。具體包括哲學、思想道德、藝術、法學、社會學、心理學、英語、數學、計算機等方面的人文自然學科的素質課程體系。學科基礎科、學科專業理論課程，主要培養學生具備一定專業基礎知識、基本技能和基本方法的專業素養能力和探索精神，在一定學科專業背景下，鼓勵和引導學生探索解決實際問題的新方法、新思路的創新思維，培養學生創新創業的探索精神。

(2)以學科專業為平臺，構建實踐課程體系創新創業人才培養的模式思路。實踐課程體系模式以專業實踐課程、學科專業平臺、專業創新創業團隊、社會服務、對外合作交流為主體，培養學生創新創業能力。地方農業院校根據學科發展的要求和專業特色，以培養創新創業人才為核心構建了實踐課程體系人才培養模式，包括專業實習課程、實訓課程、學生科研項目訓練項目；學科專業平臺包括國家級科技創新平臺、省級協同創新中心，技術研究開發中心，校級研究中心等；以學科專業背景為基礎的專業創新團隊，包括馬大、小麥創新創業科研團隊，循環農業創新創業團隊，節水農業創新創業團隊等23個專業創新團隊；社會服務主要是專家院建設，搭建了學校、政府、農戶、企業的平臺，是學校科技服務社會的創新創業模式；對外交流合作是項目合作、學術交流、管理交流等模式。以學科專業為平臺的創新創業人才培養模式，為培養學生創新創業能力提供廣闊的空間。

3 創新創業人才培養模式目標

地方農業院校對創新創業人才培養，受學科專業特色、師資專業背景、學生生源、合作交流、資金支持等方面的影響，因此，要明確定位好的創新創業人才培養目標，在目標的基礎上探索構建創新創業人才培養模式，提高人才培養質量。

3.1 影響創新創業人才培養模式目標的因素

(1)內在因素。地方農業院校的創新創業人才培養目標的確定，主要受學科特色、師資專業背景、學生生源等內在因素的影響。農業院校的學科專業的特色就是以應用型的學科專業為主導，以“厚基礎、強能力、重創新”為應用型人才的培養理念。厚基礎，主要是重視基礎理論、基本方法與基本技能的培養與訓練；強能力與重創新，就是在厚基礎的基礎上培養學生創新創業的實踐能力。師資的專業背景基本上都是全國重點農業大學、地方農業大學、中國科學院、中國農科院等高等學府研究生畢業，具有很強的應用性專業背景。學生生源主要以本地生源為主，以2015年為例，向全國27個省、市、自治區，按50個專業方向計劃招生4400人，實際招生4390人，完成計劃的99.77%，省內生源實際招生3661人，占實際招生計劃的83.39%。生源主要以本省為主，生源錄取專業主要是生物技術、城鄉規劃、機械制造與自動化、電氣工程及其自動化、農業機械化及其自動化、農業水利工程、種子工程、葡萄酒工程等應用性很強的專業。這是確定創新創業人才培養目標的內在因素。

(2)外在因素。影響創新創業人才培養的外在因素主要有對外合作交流、資金支持等因素。對外合作交流主要有學校與省內外企業簽署了合作辦學、合作育人的創新創業人才協議，構建人才培養實踐平臺；國際科研項目的合作與交流，2005—2015年期間，學校共承擔科技部國際合作項目4項，獲得資助743萬元，承擔農業部合作項目“948”項目2項，經費72萬元；承擔省科技廳的國際合作項目9項，經費106萬元。資金支持除了合作項目資金支持創新創業人才培養外，還有學校資金以及校友基金提供的創新創業教育的資金支持。

3.2 確定創新創業目標

在“雙一流”建設的背景下，地方農業院校按照黨中央、國務院關于創新創業人才培養的要求，在學科專業的基礎上，確定創新創業人才培養目標，探索構建具有特色的地方農業院校創新創業人才培養模式，提高人才培養質量。

(1)創新創業人才培養目標為地方社會經濟發展服務。在“雙一流”建設的背景下，地方農業院校對創新創業人才培養堅持社會主義辦學方向，培養具有創新精神、創業意識和創業能力的人才，堅持以創新促進創業、以創業實現就業的新的人才培養模式，為地方社會經濟發展提供智力支持和人才保障。

(2)在學科專業基礎上培養創新創業應用型人才。地方農業院校根據國家建設“雙一流”目標，根據學科發展規律和學校發展戰略，首先支持優勢特色學科專業發展，其次支持重點學科專業發展，在優勢學科和重點學科專業的基礎上帶動其他學科專業協同發展。在學科專業發展基礎上，創新創業人才的培養以質量為標準，以體制為保障，培養具有創新精神、創業意識和創業能力的應用型人才。

4 構建創新創業人才培養模式

若使創新創業人才培養模式構建切實可行，就必須有創新創業的激發機制、創新創業的保障機制、創新創業的扶持機制和創新創業的循環機制的構建作為前提。

4.1 創新創業人才培養模式的機制

地方農業院校若要構建有效的人才培養模式，其前提條件是有創新創業人才培養機制保障護航，具體包括創新創業的激勵機制、創新創業的保障機制、創新創業的支持機制。

4.1.1 創新創業的激勵機制

以問題為導向的教學方法，其理論教學與實踐教學典型模式是提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結的教學方法和學習方式。在理論教學和實踐教學過程中，鼓勵學生向“權威”挑戰，激發學生敢于提問題、善于提問題、提出好問題的興趣，鼓勵學生利用所學的理論知識去分析問題和提出解決問題的新方法、新思路。

(1)在理論教學中培養學生提出“問題”的興趣。地方農業院校以應用性專業學科為主，非常注重理論教學重要性，這是“厚”基礎的教學要求。在理論教學中不僅要以“問題”為導向培養學生的學習興趣，還要培養或激勵學生利用批判性思維方式，在新視角、新思維啟迪下，敢于提問題，善于提問題，提出好問題的勇氣和膽魄。對問題的興趣始終是創新創業人才培養的基礎。

(2)在實踐教學中培養學生分析與解決“問題”能力。地方農業院校學科專業特點是以應用性為主導，不僅重視理論教學的重要性，而且還強調實踐教學的科學性，實踐教學必須合理、科學，由基礎性實驗、綜合性實驗和創新性實驗構成，這是“強”實踐的教學要求，培養學生提出問題的興趣和分析、解決問題的能力。在實踐教學過程中，鼓勵學生提出“好問題”，激勵學生利用現有的理論知識，以創新思維、創新方法去分析和解決問題。以創新的思維和方法分析與解決實踐過程中存在問題，是創新創業人才培養的關鍵。

4.1.2 創新創業的支持機制

在“雙一流”背景下，地方農業院校為了貫徹落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》精神，深化學校綜合改革和促進農業院校創新創業型人才培養，成立了創新創業學院，秉承“創新支撐創業，創業促進就業”的培養創新創業人才的理念，依托學校的創新創業科研學科平臺、創新創業團隊與社會服務團隊，以及校地、校企合作，國際項目合作與交流培養這些機制，共同支持創新創業人才培養。

4.1.3 創新創業的保障機制

(1)師資隊伍保障。教師是創新創業人才培養的師資保障，教師把學科專業的學術發展前沿、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感。另外，通過校內創新創業指導教師包括具有國家創業咨詢師資格證、國際職業培訓師證、KAB項目培訓師資格證等的教師以及聘請校外企業家、創業者擔任創新創業導師，保障創新創業能力培養。

(2)創新創業課程體系保障。學校根據創新創業人才培養目標，調整學科專業課程與創新創業課程的有效銜接，全校學生普遍開設創業基礎、就業創業指導等方面的必修課和選修課，納入學分管理，重點開設TRZI理論、6西格瑪理論等創新方法，KAB、SYB、GYB等創新創業專項訓練，創新創業講座沙龍， MOOC在線創新創業學習資源等四類課程，保障創新創業人才的培養。

(3)實踐平臺保障。學校利用省干旱生境作物重點實驗室，中美草地畜牧業可持續發展研究中心，草地生態系統教育部重點實驗室，西北地區肉羊肉牛遺傳改良國際科技合作基地，區域農業與產業組織研究基地，生態建設與環境保護研究中心等學科專業實驗中心，借助創新創業學院的創客空間、創業苗圃兩個校內實訓平臺保障創新創業人才的培養。

(4)資金保障。學校劃撥專項經費加強創新創業人才的培養；另外利用企業資金贊助，校友基金、政府資金的資助，確保創新創業人才的培養。

4.2 創新創業人才培養模式構建

國家在推進“雙一流”建設中的任務之一，就是培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才，推進創新人才培養模式改革，提高人才培養質量。中央在《關于深化人才發展體制機制改革的意見》(2016)中進一步明確提出要要創新人才培養模式，注重人才創新意識和創新能力培養，探索建立以創新創業為導向的人才培養機制，完善產學研用結合的人才培養模式。

在“雙一流”建設的背景下，地方農業院校對于創新創業人才培養模式的構建，應建立在地方農業院校特色學科專業基礎上，利用創新創業學科平臺，創新創業師資團隊，合作機制的基礎上，體現農業院校特色的創新創業培養模式，為地方經濟發展培養創新創業應用型人才和智力支持。

4.1.2 學科專業交叉的創新創業人才培養模式

學科建設是“雙一流”建設中的核心任務之一，也是建設具有特色的高水平大學的基礎。地方農業院校學科專業如農學、草業學科，動物醫學，水土保持與荒漠化治理等學科專業，具有很強的應用性傳統特色的學科專業。為了適應社會發展需求，還開設了一些交叉學科專業，如種子科學與工程、設施農業科學與工程、食品科學與工程、農業水利工程等交叉學科專業，這些學科專業跨農學和工程兩大學科，拓寬了學科邊界，也使得學科專業發展空間更廣闊。利用交叉學科專業理論知識、方法、技能、團隊平臺，有利于產生新思想、新方法和新的科研成果，更有助于培養學生創新意識、創新精神和創業能力，是一種成功的創新創業人才培養模式。目前的地方農業院校的學科專業交叉主要為農學與工程學學科的交叉，這是交叉學科專業成功模式。交叉學科專業的人才培養模式確立，首先，明確交叉學科專業人才培養的目標，培養具有創新意識、創新精神和創業能力的專門培養；其次是培養規格和能力素質要求的確定，應用性創新創業人才培養是目標；第三，課程設置和培養特色要求，包括人文學科課程、自然學科課程、學科專業課程、創新創業類課程以及交叉學科課程要求等；第四，師資保障，包括專業授課教師，校內創新創業指導教師與校外聘請的創新創業指導教師，導師師資配給，是創新創業人才培養的關鍵；第五，資金的保障，學科交叉的專業人才培養與傳統專業培養人才模式不同，因此需要學校專項資金、政府資金、企業贊助資金以及校友基金的支持保障培養創新創業人才。

4.2.2 以問題為導向的創新創業人才培養的教學科研模式

以問題為導向的創新創業人才培養模式，培養學生在專業理論課、專業實驗課、專業實訓課、創新創業課中用批判思維方式提出專業問題，社會需求問題，科研發展等問題，提出“好”問題或“新”問題是培養創新創業人一種較為成功教育教學的方式。鼓勵學生提出“好”的問題或“新”的問題，激發學生思考能力、思辨能力和創新意識；在“好”問題的激勵下，進一步激發學生分析問題的創新能力，再進一步啟發學生用新理論、新思路、新方法去創造性地解決問題的能力。因此，以問題為導向的創新創業人才培養模式需要在教育教學過程中，首先，培養學生提出“好”問題或“新”問題；其次，鼓勵學生用新理論、新思路、新方法分析問題；第三，鼓勵或啟發學生用新理論、新思路和新方法創造性地解決問題。以問題為導向的創新創業人才培養教學科研模式是一種有效的人才培養模式。

4.2.3 科研平臺與創新創業團隊主導的創新創業人才培養的培養模式

在“雙一流”建設中，地方農業院校為培養創新創業人才構建了實驗教學共享平臺，創新創業實踐體系，創新創業團隊以及創新創業競賽等模式。

首先，實驗教學共享平臺。主要包括作物遺傳改良與種質創新重點實驗室，葡萄酒與葡萄酒工程學重點實驗室，節水農業工程技術中心，草業工程實驗室，手工模擬實驗室，電子模擬實驗室等專業實驗室，為培養創新創業能力提供了實驗平臺。

其次，創新創業實踐體系。學校建立了創新創業教育教學體系、創新創業教育實踐體系、創新創業教育保障體系、創新創業服務體系、創新創業校園生態體系的“3+2”五大體系，為培養創新創業能力構建了實踐體系。

第三，創新創業團隊指導與創新創業大賽。為了落實 “科研立校，培養創新創業人才”宗旨，在省級、校級的創新創業團隊的主導下與參加創新創業大賽，提高創新創業的實踐能力。創新創業團隊包括小麥創新創業科研團隊、玉米創新創業團隊、旱作農業創新創業團隊、節水農業創新創業科研團隊，學生創立的夢繪工作室、麥子家園創新創業團隊，以及考拉文化傳播有限公司、致遠創新科技有限公司等成功的創新創業企業。指導學生參加國家級、省級以及校級創新創業大賽。

4.2.4 產、學、研、政的合作以及國際交流創新創業人才培養模式

在“雙一流”建設中，地方農業院校應建立以高校為主導的大學、政府、產業聯合的創新創業人才培養模式，在這種模式中，以科研立校、實踐接地為宗旨，使得高校的科學研究、實際應用、教學及高校的收益達到最優組合模式。一方面，學校接受政府、企業的資助以及與政府、企業簽訂合作協議建立互利共贏的關系；另一方面，學校利用科研和教學優勢為政府、社會、企業培養人才和輸送科研成果，為本地區的產業升級和當地經濟發展服務。互利共贏是產學研政對于創新創業人才培養的價值取向，建立政府、企業、學校聯合培養模式，利用學校的科研和教學優勢，以學校為主導模式有利于在制度、資金、科研等方面深化合作機制，促進創新創業人才培養。為了培養開放性的創新創業人才，學校與新西蘭林肯大學等西方高等院校研究院所建立互派、互訪的方式，開展學術交流與合作。另外，學校還建有中美草地畜牧可持續發展中心、西北肉牛肉羊國際科技平臺、基地開展廣泛國際合作與交流活動，為培養創新創業人才奠定了一個開放平臺模式。

創新創業人才培養是“雙一流”建設中高等教育深化發展的重要舉措，地方農業院校以專業為基礎，構建了創新創業模式以培養創新創業人才。

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責任編輯：張曉輝

Research on Cultivation Model of Innovation and Entrepreneurship Talents in Local Agricultural Universities Based on “Double First-class” Construction

CHENG Hongboa，HAI Xinquanb

(a.College of Life Science and Technology; b.College of Finance and Economics,Gansu Agricultural University, Lanzhou 730070, China)

The promotion of "double first-class" construction is a strategic measure for China to be a powerful country by higher education. In the "double first-class" construction in local agricultural universities, we should take disciplines as the base, talent training quality as the core, scientific research and social services as the reliance, and the incentive mechanism, guarantee mechanism and support mechanism as the guarantee to explore the innovation and entrepreneurship talents training mode with the construction of interdisciplinary disciplines problem as orientation, research platform and innovation and entrepreneurship team as the dominant, and cooperation with production, universities, scientific research institutions and government departments, serving the construction of innovative countries and development of local economy.

double first-class; innovation and entrepreneurship talent; training mode

2017-01-11

甘肅農業大學生物技術綜合教育項目(2016-01)

程宏波(1976-)，女，吉林遼源人，講師，博士，主要從事生物學方面研究。

G650

A

1009-3907(2017)08-0083-05