小學語文課堂強化學生“說”的策略

陸麗琴

小學正是幼兒培養說話能力的重要階段，在這個階段讓兒童多說多聽，有利于鍛煉幼兒的發聲能力和溝通能力，研究表明，兒童時期的語言訓練對兒童的影響是長期的、永久的，小時候沉默寡言，嚴重者有可能導致失語，即使是因為病理導致失語的患者，越早進行語言訓練，康復的效果就越好。因此，小學語文課堂強化學生“說”的重要性不言而喻。

一、字正腔圓，把握發音

多說可以鍛煉兒童的語言表達能力，這種能力不僅僅包含語言組織能力，還包括發音能力等等，兒童的身體是脆弱的，需要適當進行鍛煉才能得到提升，嗓音也不例外。小學語文教師對學生的“說”進行指導，不僅可以糾正兒童的字音，還可以適當鍛煉兒童的說話能力，增強兒童的語言表現力。例如，《識字1》一課的教學過程中，在舒緩的音樂聲中，教師首先帶領學生有節奏的朗誦課文詞語：“金秋、煙波……”接著，關閉音樂，讓學生自由朗讀詞語，教師四處聆聽仔細辨認，幫助讀錯的學生改正過來，在這個過程中，教師可以鼓勵學生慢讀、細讀，將每個字音都發到位，并且讓學生根據這些文字音節想象詞語情景，讓學生領略音韻的美感。最后，讓學生伴隨著舒緩的音樂齊誦課文詞語，音形結合，讓語文之美在聲聲誦聲中得到體現。

二、詩以傳情，聲亦傳情

聲音是極具感染力的介質，不同的聲音可以讓人有不同的聯想與感悟，這與文字有共同之處，因此，用“說”的方式可以讓學生更容易理解某些艱澀難懂的文字，尤其在古詩文閱讀中，古人寫作十分注重音韻和諧，朗讀可以讓學生感受到音韻之美，并以此想象古詩文描繪的朦朧充滿詩意的畫面，這樣可以讓學生更容易愛上古詩文、去理解古詩文。例如《峨眉山月歌》，文字優美，音韻和諧，抒發了李白的思念之情。“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。”更是描繪了秋夜明月半輪、山水相襯的美景，教師帶領學生朗誦這首詩，首先掃清了學生在音韻上的障礙，其次可以讓學生在一遍又一遍的朗誦中增進對詩歌的理解，讓學生快樂學語文。

三、用朗誦體會語言之情

語言是傳遞信息的重要方式，幼兒的口頭表達有時是斷續的、不完整的，多讓幼兒進行語言表達，一方面可以達到鍛煉的效果，讓他們能更完整地表達自己的情感，另一方面也能讓學生在自身的演繹過程中更為清楚地體會到課文中的內容。例如在《“你必須把這條魚放掉”》一課的講解過程中，教師可以讓學生們先思考一下父親和兒子對話的情景、將自己代入進去把課文臺詞有感情地“說”出來，一個人做父親、一個人做兒子，兩個表演者需要仔細揣摩說話人當時的心情，這樣可以激勵學生探究課文中人物的心理變化，讓語文課堂更加充滿吸引力。同時，這樣也有利于教師打破時空地點的界限，在學生努力代入課文的過程中，學生會不自覺地去思考為什么這個人要這么做，教師自然而然地提供一些補充資料，可以讓學生更為深刻地理解父親對兒子的拳拳教育之心。

四、用表演體會語言之美

語言的優美不僅體現在紙質文字上，還體現在它“說”出來之后的感染力之上，用“說”表演文字，可以讓文字之美更為生動。例如《小露珠》一課，不同的小動物對小露珠有著不同的贊美，“像鉆石那么閃亮的”、“ 像水晶那么透明的”、“ 像珍珠那么圓潤的”這些贊美是相似的，側面突出了小露珠的可愛迷人，讓學生簡單地表演出來，學生們可以發現這與她們平時對待喜愛的美好的事物的表現是一樣的，這可以讓學生們直觀地感受到小露珠是這么的可愛，讓學生們更能感受到“小露珠”這一課堂上難以展示出來之物的美麗。用“說”這種表演方式，還可以提高學生對課文的學習興趣，利用學生的表演欲望，增進學生對課文的了解，提高教學效率。

五、用故事喚醒思考之力

小學語文課文選材多生活化，易于學生理解，對話也十分多，教師可以在課文的基礎上靈活加工，對課文適當“剪裁”，讓課文表現的情景更為真實，讓課堂更富有趣味。例如《爭論的故事》是以盛老師及其同學的反饋為線索的，直接告訴學生這是一個教學故事、這個教學故事是讓人明白哪些道理的，這樣不利于鍛煉學生的思考能力，教師可以對課文稍加選擇，在上課時對學生說：“同學們，今天我和大家講一個故事，這個故事和一對兄弟有關，這個故事是這樣的‘一天早上，一群大雁從他們的頭上飛過……聽完這個故事，同學們有什么感想呢？”這樣可以鼓勵學生多思考，鼓勵多元化思想的產生，教師還可以用其他的方式“說”，引導學生思考。比如教師可以假裝自己是那對兄弟，讓學生扮演老者，對學生說、讓學生說。然后讓學生扮演那對兄弟，教師扮演老者，讓學生說服教師。這種可以大力挖掘、培育、發展學生的思考能力，并且讓語文課堂煥發生機。

六、留下討論的空間

正如《蘋果里的“五角星”》里所描繪的一樣，兒童的思想不受拘束，更容易想出新奇的想法，教師可以留出討論的空間，讓學生養成“說”的習慣，例如組織辯論賽、演講賽、奇思妙想分享大會等等，不僅可以增進學生與教師之間的交流，增進師生情誼，還可以讓教師更了解學生的同時更新自己的知識庫，更有針對性地準備教案。在教師組織下的討論也更有秩序，是學生間交流的好機會，可以增加學生之間的感情，這樣可以間接減少同學之間的沖突，營造良好的班級氛圍。

總之，“說”是小學語文課堂中極為重要的一部分，教師要注意不僅是自己“說”，還要讓學生“說”，并且學生“說”更為重要，讓學生“說”不僅可以增強他們的語言表達能力，提升他們對語文的興趣，還可以營造良好的自主學習氛圍和良好的課堂氛圍，讓學生在平等寬容多元的語文課堂中不斷成長。