案例教學(xué)在環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

黃園

摘要：作為一種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，案例教學(xué)正越來(lái)越多的被應(yīng)用到大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中。本文在探討案例教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析了其應(yīng)用于大學(xué)環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中的必要性，從案例準(zhǔn)備、案例分析、小組討論、總結(jié)與反饋等方面對(duì)案例教學(xué)在環(huán)境生態(tài)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；環(huán)境生態(tài)學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）51-0163-02

案例教學(xué)法于1870年由美國(guó)波士頓法學(xué)院開(kāi)創(chuàng)后，在世界各地快速傳播。該教學(xué)法于20世紀(jì)80年代引入我國(guó)，并得到了廣泛認(rèn)可。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，案例教學(xué)法主要由教師采用案例引導(dǎo)來(lái)講授理論知識(shí)，更加注重學(xué)生通過(guò)深入討論增加對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)知和理解，具有啟發(fā)性、自主性、靈活性等特點(diǎn)，目前在大學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中已被越來(lái)越多的成功應(yīng)用。環(huán)境生態(tài)學(xué)作為環(huán)境科學(xué)的組成部分，是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的一個(gè)重要分支，是研究人為干擾下生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在的變化機(jī)理、規(guī)律和對(duì)人類的反效應(yīng)，闡明人與環(huán)境的相互作用及解決環(huán)境問(wèn)題的生態(tài)途徑的一門學(xué)科。作為一門新興的綜合性學(xué)科，其研究?jī)?nèi)容尚在不斷的發(fā)展和完善中。大學(xué)教學(xué)過(guò)程中則以生態(tài)學(xué)基本原理與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合為主，在介紹生態(tài)學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)闡述人為干擾對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的損傷、生態(tài)修復(fù)、生態(tài)系統(tǒng)管理進(jìn)而可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。該課程已在國(guó)內(nèi)外多個(gè)高等學(xué)校中開(kāi)設(shè)，不僅是生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)本科生的必修課程，也是多個(gè)相關(guān)專業(yè)的自主發(fā)展課程。目前，環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)方法以傳統(tǒng)的課堂教授為主。基于案例教學(xué)法在其他大學(xué)課程中的廣泛開(kāi)展及成功應(yīng)用，本文在簡(jiǎn)要分析案例教學(xué)法的特點(diǎn)后，重點(diǎn)探討該教學(xué)方法在環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，從而為該課程和其他相關(guān)課程教學(xué)活動(dòng)的更好開(kāi)展提供一定的參考。

一、案例教學(xué)的特點(diǎn)

1.鼓勵(lì)獨(dú)立思考。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師為主導(dǎo)，按照教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，“填鴨式”地教學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)。學(xué)生也只需要被動(dòng)地接受和學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考的空間。課堂教學(xué)活動(dòng)往往索然寡味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果不甚理想。而案例教學(xué)法通過(guò)一些典型案例的引入，可幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，將理論知識(shí)與案例相結(jié)合，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的辯證思維能力和分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

2.注重能力培養(yǎng)。案例教學(xué)注重的是學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)方法注重傳授知識(shí)，目的是讓學(xué)生知道“是什么”，而案例教學(xué)注重的是培養(yǎng)能力，目的是讓學(xué)生探究“為什么”、“怎么辦”。在案例教學(xué)中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷分析、歸納、思考、總結(jié)等一系列學(xué)習(xí)過(guò)程，可鍛煉其邏輯思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題現(xiàn)象持有“為什么”的態(tài)度，對(duì)案例本身?yè)碛歇?dú)特的見(jiàn)解，并將書本知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合，學(xué)以致用，活學(xué)活用。通過(guò)這種長(zhǎng)期有效的鍛煉和積累，也有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的好奇及科研能力。

3.重視雙向交流。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽(tīng)，知識(shí)的傳播方向是單向的，即教師—學(xué)生，缺乏雙向交流。課堂上，教師很難知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，無(wú)法及時(shí)查漏補(bǔ)缺。而學(xué)生本身學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的能力存在差異，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法做到因材施教。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，需要進(jìn)行研究，通過(guò)查閱資料，并結(jié)合理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，尋找解決之策，這些都是主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)在課堂上對(duì)研究的過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行展示，讓教師和其他學(xué)生了解他們所掌握知識(shí)的程度；另一方面，教師要對(duì)學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)知進(jìn)行分析、思考，按照其不同的認(rèn)知程度進(jìn)行有效合理的補(bǔ)充和引導(dǎo)，從而加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。

二、環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)的應(yīng)用

1.案例準(zhǔn)備。案例教學(xué)前，教師需要結(jié)合教學(xué)方案和重點(diǎn)，精選合適的案例作為教學(xué)素材。這些案例內(nèi)容應(yīng)在環(huán)境生態(tài)學(xué)的理論框架內(nèi)，并具有一定的典型性、啟發(fā)性和科學(xué)完整性。同時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)前理論研究的前沿和熱點(diǎn)，或是與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的案例，這些內(nèi)容由于更貼近生活，更容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如講解富營(yíng)養(yǎng)化現(xiàn)象及內(nèi)在機(jī)制時(shí)，可通過(guò)收集身邊湖泊富營(yíng)養(yǎng)化的案例，展示相關(guān)富營(yíng)養(yǎng)化的基本概念和影響，然后讓學(xué)生以“富營(yíng)養(yǎng)化對(duì)環(huán)境生態(tài)安全的影響”為主題，進(jìn)行調(diào)查和研究，進(jìn)一步探討富營(yíng)養(yǎng)化的原因、影響、對(duì)策等方面的內(nèi)容，并在課堂上對(duì)所研究的內(nèi)容進(jìn)行展示。通過(guò)教師和學(xué)生的探討，加深對(duì)富營(yíng)養(yǎng)化現(xiàn)象的全面了解。其他關(guān)于環(huán)境生態(tài)學(xué)的案例，如“全球變暖與地球環(huán)境生態(tài)安全”、“臭氧層破壞對(duì)地球環(huán)境生態(tài)的影響”、“酸雨對(duì)地球環(huán)境生態(tài)的影響”、“城市化對(duì)城市環(huán)境及區(qū)域氣候的影響”等，都是很好的教學(xué)案例素材。

2.案例分析。在講完某一部分的基礎(chǔ)知識(shí)或理論后，收集該部分知識(shí)的相關(guān)理論前沿，以現(xiàn)實(shí)案例、參考書或者已經(jīng)發(fā)表的相關(guān)研究論文為案例，給學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行研讀。在研讀過(guò)程中，應(yīng)主要對(duì)案例中的內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，并通過(guò)查閱相應(yīng)資料總結(jié)該案例中環(huán)境生態(tài)現(xiàn)象的原理、影響、原因、對(duì)策等，形成自己對(duì)該案例獨(dú)有的認(rèn)知和觀點(diǎn)，并在課堂上加以展示。在展示的過(guò)程中，可讓其他同學(xué)參與討論，對(duì)講解的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和修正，以加深學(xué)生對(duì)課程基本理論和知識(shí)的理解。

3.小組討論。小組討論是案例教學(xué)中應(yīng)用最廣泛、最典型的方法，一般放在基礎(chǔ)理論課程講完之后集中進(jìn)行。因?yàn)榛A(chǔ)理論講完之后，學(xué)生雖然對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，但對(duì)該部分內(nèi)容缺乏深入的了解，因此通過(guò)讓學(xué)生研究、講解案例，并開(kāi)展小組討論進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，鞏固理論知識(shí)。在小組討論過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生圍繞課堂初期確定的主題進(jìn)行案例分析準(zhǔn)備，課堂討論時(shí)進(jìn)行案例展示。展示形式可多樣化，如可制作成ppt或者以視頻方式進(jìn)行講解。實(shí)施過(guò)程中，可將課堂分成三個(gè)時(shí)間段，第一階段為學(xué)生或小組展示階段，該階段要求學(xué)生或是小組通過(guò)幻燈片的展示和現(xiàn)場(chǎng)的講解，讓大家知道參與的學(xué)生對(duì)該案例的理解程度；第二、三階段為討論階段，在講解完畢后，首先由其他學(xué)生對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行討論，針對(duì)里面的知識(shí)點(diǎn)、觀點(diǎn)充分發(fā)表看法，暢所欲言，在此基礎(chǔ)上講解同學(xué)或小組可根據(jù)自身對(duì)案例的認(rèn)知和理解對(duì)其他學(xué)生的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行回復(fù)、解答，對(duì)不確定性問(wèn)題進(jìn)行探討，這樣不僅能夠加深對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，更能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，提高學(xué)生參與的廣泛性和積極性。

4.總結(jié)與反饋。為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，在案例的小組討論結(jié)束后，需要對(duì)案例進(jìn)行講評(píng)。案例的講評(píng)過(guò)程實(shí)際上是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握、案例分析、觀點(diǎn)論證等情況的反饋。教師進(jìn)行案例講評(píng)時(shí)可對(duì)整個(gè)案例教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行回顧，從案例背景、關(guān)鍵問(wèn)題、主要原因及相應(yīng)對(duì)策等方面入手，對(duì)所有涉及的理論知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)，使學(xué)生對(duì)案例教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)有更加直觀和深入的認(rèn)識(shí)。此外，通過(guò)案例講評(píng)可及時(shí)指出學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)案例教學(xué)過(guò)程中的不足之處并加以引導(dǎo)，使學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力能夠進(jìn)一步提高，為今后的學(xué)習(xí)和科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著案例教學(xué)法在高校專業(yè)課程教學(xué)中被越來(lái)越多的成功應(yīng)用，案例教學(xué)法不僅受到高校教師的青睞，更受到高校學(xué)生的普遍歡迎。環(huán)境生態(tài)學(xué)課程以環(huán)境污染生態(tài)學(xué)原理和規(guī)律、環(huán)境污染的綜合治理、自然資源的保護(hù)和利用、廢棄物的能源化和資源化技術(shù)等與現(xiàn)實(shí)生態(tài)環(huán)境息息相關(guān)的研究為主要教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)過(guò)程可充分融合案例教學(xué)法。通過(guò)案例教學(xué)的合理運(yùn)用可切實(shí)提升學(xué)生對(duì)該學(xué)科的認(rèn)識(shí)和掌握，同時(shí)也可了解社會(huì)發(fā)展中與環(huán)境生態(tài)學(xué)息息相關(guān)的研究熱點(diǎn)，開(kāi)拓了學(xué)生的視野。當(dāng)然，案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，其本身也存在著需要完善的地方。案例教學(xué)的成功實(shí)施離不開(kāi)教師對(duì)整個(gè)過(guò)程的精準(zhǔn)把控，從案例的選擇到案例的實(shí)施以及總結(jié)反饋，都對(duì)教師個(gè)人的素質(zhì)提出了較高的要求。教師只有不斷提高自己的專業(yè)水平和理論修養(yǎng)，才能保證案例教學(xué)的成功實(shí)施。其次，案例教學(xué)的適用性存在一定局限，并不是每一門課程都完全適合案例教學(xué)，因此在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注意將案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，因材施教，取長(zhǎng)補(bǔ)短，只有這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)各個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出高水平的人才。課程教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，廣大教育工作者應(yīng)該在教學(xué)中積極探索，在實(shí)踐中完善和優(yōu)化教學(xué)方法，切實(shí)提高案例教學(xué)的效果適切度和有效性。

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The Application of Case Teaching in the Teaching of Environmental Ecology

HUANG Yuan

（College of Life Science，Nanjing Normal University，Nanjing，Jiangsu 210023，China）

Abstract：As a teaching case based teaching method，case teaching is more and more applied to the teaching of college professional courses. According to the characteristics of case teaching，this paper expounds the application of case teaching，the necessity and importance of the environmental ecology curriculum teaching，prepared from the case，case analysis，group discussion，summary and feedback etc.，and discusses the application of case teaching in environmental ecology.

Key words：case teaching；environmental ecology；teaching methods