“皮格馬利翁效應”與外語教學策略探尋

彭浩

摘要：現代外語教學由認知因素與情感因素相互交織而成。心理學上的“皮格馬利翁效應”是說，教師的積極情感可使學生產生強烈的求知欲，以此來消除他們學習外語的焦慮情緒，激發外語學習動機，樹立信心，進而達到良好的外語教學效果。

關鍵詞：外語教學；“皮格馬利翁效應”；學習動機

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0175-02

現代外語教學不僅是知識的傳輸過程，更是師生情感的交流過程；不僅是認知活動，更是情感活動和認知活動的統一。心理學上的“皮格馬利翁效應”，即“期望效應”，指的是一位有影響力的人物（如教師與學生、上級同下屬、戀愛中的男女朋友）因對其尤為地認可和贊賞，極大地提高了自己的自信心，從而能使其向著心中崇拜者的方向發展，使自身能力表現得更優越。此效應用在課堂教學中，是師生關系的融洽。在學生的學習過程中，教師應對個別學生進行心靈溝通，在教學過程中重視情感的投入，激發學生學習興趣，促進他們學習動機的發展，提升課堂效率。

一、“皮格馬利翁效應”

皮格馬利翁是古代塞浦路斯的一位善于雕刻的國王。由于他把全部熱情和希望放在了所雕刻的少女塑像身上，后來竟使這座雕像活了起來，遂與之結為伉儷。受這個故事的啟發，美國哈佛大學心理學家羅伯·羅森塔爾（R. Rosenthal）和他的同事雷諾爾·賈可布森（L. Jacobson）將其引進教育和心理的研究領域，試圖說明教師的期待也能激發學生的潛能，從而使學生取得教師所期望的進步，并稱之為“皮格馬利翁效應”（Pygmalion Effect）。有研究者在一項預測未來發展的智力測驗的基礎上，隨即抽取一所大學20%的學生，并把他們稱為“學術有為，有巨大的學習潛能和沖擊力，是未來的精英”。一個學期后，再對這批學生進行測驗，結果發現，分數有明顯的提高。研究者認為，在這一研究中，促使學生成績提高的原因是這些所謂“學習有為者”的名單所引起的教師對學生的良好期望。事實證明，外界環境對人的能力提高、性格形成起著很重要的作用。這項研究表明，將全部的心血傾注于學生身上，給予其良好的期望，會起到極好的效果，也即“皮格馬利翁效應”。

二、學習者的學習動機

動機是指對某種事物有明確的目的性，以及為達到該目的而做出一定的努力。動機使學習者為自己的學習行為設定一個具體的目標，并決定為之投入熱情和努力奮斗。動機在一定程度上可維持學習活動，使學習者能夠克服困難，堅持完成自己的目標。同時，動機還能提高學習者在學習過程中的信息加工水平，強化學習結果，改善學習行為。從學習動機產生的根源來說，外語學習動機可分為內在動機和外在動機。內在動機是外語學習者個人對所學之物本身感興趣，學習動力來自學習者的心理因素，如求知欲、好奇心、自我表現等；外在動機是外語學習者因受到外力推動或外部誘因的激發而產生的學習動力，如為獲得高分、升學、文憑，甚至是父母、教師的表揚、獎勵等。一般來說，內在動機效應比外在動機效應更強大、更持久，外在動機又影響著內在動機。所以，我們應該積極引導學習者的外在動機，以激發其內在動機，這是優化外語教學的重要環節。

三、實際教學中的“皮格馬利翁效應”

教學中的“皮格馬利翁效應”也稱情感教學，指的是教師對學生的愛、信任和期望能激發學生的積極情緒。“皮格馬利翁效應”在實際教學的過程中，有兩個因素是十分重要的，即教師的輸入和教師的輸出。前者決定著教師的期望，而后者通過各種無意識的動作、語言和表情對學生產生一定的影響。例如，教師根據學生的儀表、行為和智商得出印象，這種基于一天或一周相處所產生的印象，可能會使教師對學生行為或今后的學習成績產生期望。教師正是根據這一輸入的有關學生特性的信息形成對學生的期望，一旦教師對學生產生一定的期望，那么在今后與學生的交往中總會以一定的形式表現出來，即“輸出”。盡管教師的一些輸出是有計劃、有意識的輸出，但更多的是不明顯、無意識的。在教學過程中，我們不難發現，教師容易對其認為的“優生”與“差生”產生不同的非言語行為。對“優生”，教師經常是態度友好，鼓勵他們不要驕傲，下次繼續努力，會說“我對你的期望很大，不要讓我失望喲”等言語激勵學生；而對“差生”，教師經常是以嚴厲的語氣進行批評，與某某同學進行比較，讓本來已經很努力的學生因為一點兒失誤，遭到“心靈攻擊”，甚至有的老師對此類學生表現冷淡，漠不關心，使他們喪失學習興趣。一名優秀的教師，首先應該信任每一位學生，對每一位學生都寄予希望。教師對學生的愛與鼓勵，在提高學生自信心的過程中起著相當大的作用。教師對學生的信任維系著學生的自信，只有這樣，才能增強學生的學習動機，使其更好地學習外語。情感是打動人心的秘訣，是人行為的內在動因。它在外語教學中具有推動、調節、強化的功能。和諧的師生關系，愉悅的課堂氛圍，教師溫和的語氣、會心的微笑、善解人意的表情，都會讓學生覺得教師親切可信，從而有了安全感，減少焦慮，提升學習興趣。正所謂“親其師，樂其言，信其道”，有些學生往往會根據與教師的親疏關系、對教師的喜惡程度，來決定是否喜歡學該門課程。教師不僅是課堂的指導者、調節者，更是激勵者、促進者。傳統的外語教學中，教師通常只注重知識的傳授，而忽視了情感因素對學生學習成績的影響，這往往是導致學生成績兩極分化的原因之一。成績優秀的學生，學習上有成就感，再加上教師的贊許，學習就會更上一層樓；相反，成績落后的學生由于家長的不滿、教師的不悅，甚至批評，情緒經常處在抑制狀態，這種抑制反過來就會制約其能力的發揮，以致出現惡性循環。于是，好的越來越好，差的越來越差，兩級分化越來越明顯，致使成績差的學生對學習了無興趣，甚至放棄學習。這就是我們為什么說，要在教學中發揮“皮格馬利翁效應”，教師對待學生要像皮格馬利翁那樣傾注自己的情感。要做到這一點，在具體的教學過程中，教師該如何做？（1）用“愛”感染學生。在教學過程中，教師應該通過自己的動作、言語、眼神和表情等，讓學生了解自己的內心感情，感覺到自己的親切感，從而產生濃厚的興趣，縮短學生與教師的距離，進而提升學生學習的積極性，享受到幸福感。課堂上教師的一顰一笑，一舉一動，不經意間的一句點評和調侃，都可能給學生的心理造成不同程度的影響。教師的眼光環顧全場，對著學生的眼睛說話，使他們不產生“局外人”、“被冷落”的感覺，而是無時不刻地感到教師就在他們身邊，自己至始至終都在和教師進行交流、溝通。（2）建立良好的師生關系。良好的師生關系能影響和制約學生的情感認知活動，實現學生與教師的互相尊重、互相學習，培養活躍的課堂氣氛。因此，學生在上課期間犯下一些錯誤，教師應尊重學生的人格，不要在全班學生面前過度訓斥，而是在課下尋找合適機會跟學生進行心與心的溝通，讓其認識到錯誤，從內心深處了解教師的良苦用心。只有這種心靈的溝通，才能讓學生明白到教師的好，建立良好的師生關系，進而誘發學習興趣，提高學生的積極性。（3）充分發揮前景對學生的吸引作用。追求成功是學生的一種現實體驗和強烈的動機趨向，所以應該完善激勵機制，培養學生的積極情緒，讓他們獲得成功的體驗。如果學生通過自己的努力，在外語方面取得了優異的成績，他就會喜歡這個學科，認為這是他擅長的學科，并且更有學習的積極性，從而取得更好的成績。只有激勵才能不斷地增加學生的學習興趣，并在考試中取得優異成績，使學習能力不斷提高。

四、結束語

“皮格馬利翁效應”給我們的啟示是：贊美、信任和期待具有一種特殊的能量，能改變人的行為。因此，教師應在現代外語教學中充分利用“皮格馬利翁效應”，對學生多鼓勵，多肯定，基于他們合理的期望和要求，給他們以公正和足夠的支持與鼓勵。同時，注意給予及時、積極性的評價，讓學生處于輕松、愉悅的教學環境中，更加有效地學習外語。這可以幫助學生克服焦慮，建立自信，于此營造融洽的師生情感交流氛圍，促進師生之間的積極情感互動，實現情感的共鳴與協調，提高學生外語學習效率，從而有效地提升外語教學質量。

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On College English Teaching Strategy with Pygmalion Effect

PENG Hao

（Foreign Languages School，Wuhan Polytechnic University，Wuhan，Hubei 430024，China）

Abstract：In modern college English teaching，cognitive factor and affective factor interacted with each other. According to Pygmalion Effect，the teacher's affection can arouse the students' desire and motivation for knowledge，and then achieve satisfactory teaching effort.

Key words：Pygmalion Effect；motivation；affection；emotion