“無痕語文”：從教學到課程

“童心母愛”奠基，夢想起航

四周歲那年，我跟著起碼比自己大兩歲的孩子們一起進了村里的學堂。因為年齡最小等緣故，老師分外喜歡我。童年記憶里的老師，就是善、愛與智慧的化身。五年級時，從岔河鎮來了位飽讀詩書的丁老先生教我們語文。莫名的，須眉花白的丁老師有一天竟然在全班說了這樣的話，大意是我們這一班孩子中，將來就數我有出息。孩子大多容易被大人的期待所左右，雖然那時我不知道老師對學生未來造就的可能性暗含期待的這種深沉的情感體驗，就是皮格馬利翁效應，但小小的我從此有了一個良好的心理暗示。

小時候，我的家境不是很好，但每逢有背著孩子的婦女或衣衫襤褸的老者登門乞討，外公外婆哪怕自己挨餓，也把飯食省下來端給他們。家里來了窮親戚，他們總是笑臉相迎，傾其所有款待、周濟。清苦的歲月里，外公仍舊時常哼著唱著，給村里老老少少添樂子。他總能魔術師般變出時令美食，讓我們解饞。親人的慈愛、友善、達觀，滋養了我的心性。

1980年，我成為村子里第一位大學生，考取了南通師專中文科，最開心的當屬我的曾祖父（當年的私塾先生）。1983年，學校邀請特級教師李吉林先生給即將畢業的我們做報告。李老師的講演點燃了躊躇滿志的我，做李吉林那樣的老師成為我的美麗夢想。這年，我有幸成為如東縣中最年輕的新老師。

率直坦誠、親和力強、童心洋溢是我的個性特點。“李鳳老師愛之所及，更多的是學習困難生，家境貧寒生，心理缺陷生，行為‘另類生，還有弱勢群體子女，真可謂‘有愛無類。李鳳老師會講出很多動人的個案，那真是‘一人一故事，一文一境界。她的這種愛，愛得自然，愛得‘無痕，她認為這些都是做人之本真。”[1]我和學生們一起打球、賽跑、跳格子，唱歌、嬉戲、吃零食，登山、趕海、放風箏。春游時，學生用野草、野花編織起花環，套在我脖子上，邀我起舞！1997年教師節，王瑤瑤同學為我精心制作了一沓名片，每張名片上都有一只美麗的鳳凰。學生是我家的常客。每逢中秋，二十幾個寄宿生，甚至一些愛湊熱鬧的學生就在我家團圓。有一屆女生，居然在畢業前夕盛情要我睡在她們宿舍，陪她們一夜。孟子說：“大人者，不失其赤子之心。”赤子之心，就是一顆純潔、有生命力的“心”，珍惜保護好這顆“心”，才能成為品德高尚的人。真、善、美，真是一切美德的基礎，沒有真，什么都無從談起。童真是兒童的天性，是率性天真的品質，童真是我享用一生的財富。老師有了“童心母愛”，就會滿眼童真童趣，善待身邊的各類孩子。投桃報李，孩子們讓我享受了特高的幸福指數。有的家長不知我給孩子施了什么魔法，那么頑劣的孩子都對我如此信賴。其實，我只是將感情的立足點完全轉移到學生身上，與之同呼吸，共悲歡，再度品味初中階段的艱辛與幸福而已。因此，我啟發和引導學生展開“舌戰”，在觀點的碰撞中，閃耀智慧的光芒，讓班集體中的每一位成員都切實感到“展覽”思想的樂趣和榮耀。我尤其倡導對老師觀點的合理“反駁”，引發師生之間的爭鳴，消除對教師的盲目崇拜感，激發學生自尊自信自強，建立平等參與教育教學的民主師生關系。來自學生的智慧構成了對教師的另一種挑戰、另一種競爭，敢于迎受，則可使教學長期處于有生命力的活躍狀態。否則，即趨萎縮，陷入疲軟。學生感受到老師平等待人的民主作風，更激發起對我的信賴和愛戴，這樣師生之間的所謂尊卑之別自然冰消雪融，作為教學之天敵的感情疏離與心理對峙就失去了產生的土壤，整個教學就在其樂融融的氛圍中進行，這就是“無痕語文”教學生長的根基。

教師專業成長，課堂無疑是主陣地。新手上路，忐忑不安，好在老教師們言傳身教，給我莫大助益。印象頗深的是第一堂校內公開課，領導、老師們給了我很高的評價與殷切的期待，我仿佛突然間充了電一樣，信心滿滿。工作伊始，我養成了跨年級、跨學科聽課的習慣。除了正常跟蹤聽師父陳潔老師的課外，還聽組內其他老師的課，聽其他學科的課，向他們討教許多問題。老教師們總是不厭其煩地教導我，親切地喊我“小李子”。雖然白天聽課多了，備課和批改作業被擠到晚上，熬夜在所難免，我心里仍舊偷著樂。在一些年輕老師躲公開課的時候，我不知天高地厚地上了縣、市、省級多節公開課，多次獲得縣、市、省優課評比一等獎。備課時的精耕細作，同仁的褒揚、質疑、批評、建議、學生的反饋，都是我珍視的富礦。我喜歡多角度進入文本的探究，喜歡激情投身課堂的忘我，喜歡與學生心有靈犀的情感交融。“我是一個行者，步履輕盈，走在教育的路上。臉上常帶笑容，心中充滿陽光。”（朱永新）

1991年，我師從江蘇省著名特級教師，江蘇省首屆名教師，如東高級中學副校長曹津源先生。有一年我上公開課《十五的月亮》，師父覺得我上得輕松開放，很有靈氣。正在我準備“松一口氣”時，作為抓教育科研的副校長，他卻給我提出一個新要求：“寫一篇教學體會，2000字以上，爭取發表。”開始我不很理解，他又說：“你為這堂課投入那么多，產出只有一堂課，投入產出比太低了！太可惜了！我每上一堂公開課，都要寫一篇文章，都在3000字以上，而且都發表。”我聽從了師父的話，文章還真的發表了。正是師父的這席話，把我推到了教學、科研雙軌并進的高速公路的路口，專業發展夢想起航。此后我在“教育在線”開博，進行筆耕反思，我的“愛上語文”位居語文沙龍精品主題貼榜首，我也迅速成長為縣市初中語文骨干教師、學科帶頭人，獲得南通市優秀教育工作者、省語文教學先進個人等榮譽稱號。

“無痕語文”教學，主張燭照

憑心而論，我是用功修行之人。二十多年教育教學實踐，累積了不少經驗。雖然這些經驗體現和驗證了教育教學的規律，但還不是規律本身。此刻，我亟需高人在主張、方向上的指導、點撥。2008年，南通市名師培養第一梯隊向我開啟了山門。一梯隊實行導師制，為每位培養對象安排了兩名導師。導師團明確提出每位成員必須有自己鮮明的教學主張。一梯隊開展一次次聽評課、個別訪談、集體會診活動，幫助我們確立教學主張。成尚榮先生高屋建瓴的講座使我撥云見日，師父曹津源、何廣余先生和我一起細細梳理，提煉。基于對我二十多年語文教育教學實踐的關心與了解，曹津源先生提出“無痕”是我語文教學的顯著特色。“在李鳳老師看來，教育本無痕，生活應本真；享受生活離不開享受語文教學，享受語文就是享受生活。她已經把語文教學作為生活不可分割的一部分，作為生命的一部分。追求‘無痕，已經成為她平常的生存狀態。‘無痕不僅體現在李鳳老師的課堂教學中，更是滲透在她的全部教育生活中，生存狀態中。她的生存狀態的顯著特點是：語文生活化，生活語文化。她既是一名為眾多家長追捧的語文教師，又是一位知名度很高的班主任。這與其說是她的‘無痕教藝使然，不如說是她的人格魅力使然。她做到了‘教書高明，育人高超。”[2]

“無痕”是教育教學共同遵循的規律和追求的目標。從哲學眼光看，“無痕”無巔，是理想境界，但追求有徑，有樂，因為“無痕語文”游走的路徑通向語文教學的職業幸福。針對語文教學中意圖過于凸顯造成的“目的顫抖”，教學視野狹隘，方式枯燥造成的學生“被語文”，教師身份對學生的壓迫，師生關系不和諧留下的傷痕，我在教學實踐與研究中積極探索消弭“痕跡”的方法，于2008年國內首倡“無痕語文”教學主張。“無痕語文”沒有劍拔弩張，暴雨狂風，有的是慈善溫潤，好雨隨風；沒有師道尊嚴，一言九鼎，有的是能者為師，教學相長；沒有教條刻板，一成不變，有的是活潑靈動，妙趣橫生。“無痕”語文不搞克隆拷貝，隨幫唱影，而是繼承創新，我秀我型；不搞填鴨灌輸，模式套人，而是誘導點燃，我有我滋味；不是正襟危坐，不茍言笑，而是率性天真，我的地盤我做主。“無痕語文”力求去傷害之痕，過于功利狹隘的應試之痕、教師身份對學生的壓迫之痕、機械不變的模式之痕、生拉硬拽、強硬灌輸的方式之痕，主張智慧藝術地隱匿意圖，消融目標，模糊身份，變革方式（因文因人而異，創設情景，創造多姿多彩教法），融合課程，整合教學，春風化雨般潛移默化地在兒童人格形成過程中留下素養的印記。

我迷戀課堂，喜歡思索，不滿足于重復、單一的教學。于是，我反思語文教學現狀，琢磨、認同、堅守學生發展及語文教育的基本規律，從中國傳統文化中尋根，在時尚流行元素上駐足，在教育學、心理學、美學、腦科學中找依據，盡可能妥善地處理語文教學過程中的各種辯證關系，在處理諸如教者與文本、教者與學生、學生與學生、學生與文本、工具與人文、走進與走出、放開與收攏、預設與生成、語文與社會等關系的時候，向教學的高標“無痕”走近、再走近。

我在眾多的展示課中力圖彰顯“無痕語文”思想，在各地的講座上傳播“無痕語文”教育主張，《語文建設》《語文教學通訊》《中學語文教學參考》《江蘇教育研究》《未來教育家》等報刊陸續刊登介紹“無痕語文”教學主張的文章和課例。其中，經典課例《散步》《端午日》分別入選蘇力康主編的《品課 初中語文卷001》，于永正主編的《個性化備課經驗語文卷》。更重要的是，我因此悟出了“無痕語文”教學的一些門道，養成了熟讀精思，追求有品質的語文教學的習慣，且樂此不疲，在不斷的淬煉中，業務素養得以提升。2008年，我獲評江蘇省中學語文特級教師，2011年成為江蘇省人民教育家培養工程第二期培養對象，2012年榮獲南通市人民政府“園丁獎”。我主持的省“十二五”規劃課題“無痕語文教學主張與教學藝術研究”高質量結題，個人專著《語文教學的理想境界：無痕教學 潤澤生命》2011年10月由江蘇教育出版社出版。”

建構“無痕語文”課程，風格彰顯

1.解構教材，整合課程。基于自己的教育理解和理想追求，我在教學中積極開展教育教學變革。以主題為中心整合教學（陳述性知識的專題整合，程序性知識的多情境展開），將傳統文化融入學生的血脈，注重不明晰的內隱學習，擴大學習視域，將正式學習與非正式學習充分融合，互相補充。適時對兒童非正式語文學習施加影響，提供各種活動材料或場所，引發兒童自主、自由的學習活動。語文的習得充分融進了其體驗、感悟、情感、價值體系，滿足了學生對自我完善、自我實現的價值需求，這種自我存在感讓他們很享受。“被語文”不見蹤影，語文學習不再外在于學生，而真正成為他們的內需與存在方式。語文非正式學習為學生的自主式可持續性發展建立了自律機制，提供了極大的內動力。

2.變革教學方式。我在教學中不斷尋找有意義有意思的教學方式：具有審美特質的、兒童自己的、生活的教學方式。兒童在情境中、游戲競賽里、賞識激勵下，自由、自主地體悟，表達。語文的美熏陶、濡染、浸潤其心靈，語文素養在兒童內心潛滋暗長。我的 “合作哲學”是，“稚化”乃至“拙化”自我，跟學生“互換角色，沒大沒小”。跟學生“基于合作，而又超越合作”，了無罅隙，幾成一體。在學生眼里，我“是一位活潑、可愛、常愛和我們嬉戲的小姑娘”，我的很多時光、很多課堂都是和孩子們在玩中度過的。上《從百草園到三味書屋》，我帶來電動玩具鳥，讓學生“觀賞”少年魯迅冬日捕鳥的模擬情形；上《社戲》，讓大家扮演角色，體會“一路水行”的賞心樂事、無窮趣味。正式學習如此，在非正式學習情境中，師生更是玩得淋漓盡致。譬如，到公園“捉”飄飛的柳絮，在海濱聽起伏的潮聲，登“紫瑯”看秀美的山景……你說，我是在領著學生學習，還是在跟他們一起玩。其實，這就是“無痕語文”進行的課程再造，其路徑就是把教轉化為學，再把學轉化為玩。平時教學，則常于不經意間立點、連線、成面、構體，引領學生在結構之中學知識，建構有效知識、有效能力。時時把握住學生立場，站在學生的立場上觀照自身的教學， 建立學生已有經驗與“這一篇”所傳達的作者獨特經驗的鏈接，激活主體內需。于是，有效的教與學就發生了。通過不斷變化的方式與自己用心體悟后的小組、大組合作交流及質疑問難，學生走進文本深處，知人論世，明理悟情。我很早就隱隱有一種課程意識，用主題教學法玩出了“柳”“蓮”“青花瓷”等十多個中國文化意象系列，吃出了“醋”“棗”“石榴”的文化味道，與小語、美術、體育等學科牽手開展“聯合課程”教學。基于兒童天性的“玩語文”走的是語文實踐之路，它尊重、推崇兒童以及學科的感性或感受性，而非如人們常見的情形那樣，以理性替代感性，以分析“褫奪”感受：兒童需要這樣的語文，語文也期待這樣的“禮遇”；它不僅關乎“孩子的天性”，也關乎“語文的天性”。“學習情感”為“無痕語文”課程重中之重的一個元素。情感記憶往往比其他記憶更牢固，而“無痕語文”課程給予學生的學習記憶，正是一種近乎純美的情感記憶。成績優秀是很自然的事，低耗高效的學習還讓他們對語文保持著濃厚的興趣，養成了閱讀、寫作的習慣，并擁有健康溫暖的情懷，以及一顆關愛他人、關愛世界的心。

“李鳳的‘無痕語文，其‘利在于讓學生今天快樂地學習語文；其‘功則在于，讓學生明天幸福地享用語文。李鳳說，要讓孩子們‘留下素養的美麗印痕；孩子們說，畢業后很久，還忘不了跟‘李子在一起學習的一切：致力于‘無痕的教育才能留下美麗的‘印痕；也只有當學生留下這‘印痕時，才能成為‘無痕教育，才能成就‘無痕語文。有根才能活，而唯有活的教育才能內化于心，外踐于行，變為學生一生有用、可用的素養。”[3]

3.鍛造學生思維。當代語文教學的目標，應該不僅指向豐富知識和較高情商的擁有，而且要指向能作哲人之思，善發智者之論，走好哲理人生。這一目標雖然顯得高遠，但我們只要從初中語文教學出發并持之以恒，生活的長河中定能躍出一朵朵美麗的浪花：遭遇困頓，學生會以哲思去一個個地化解；襲來迷霧，學生會以慧心去一層層地穿透。多年來，我有意識地引導學生接觸并初步樹立正確的世界觀和方法論。例如：一分為二、事物在一定條件下轉化的辯證觀點，發展地而不是靜止地、多角度而不是單一地、全面地而不是片面地、聯系地而不是孤立地看待事物的觀點；有關量變與質變、內因與外因、現象與本質的觀點等。我與學生一起悟大家之論，察哲人之思，學智者之辯，嘗試智慧表達，讓學生不斷接受、貯存語文教學的人文性能量，為他們今后成為“善于哲思的智者”打好基礎。七千余字的論文《催生善于哲思的智者——初中語文釋放人文性能量的智慧選擇》發表于《中小學教師培訓》，后被人大復印資料全文復印。近年來，我在全國二十多個省市執教展示課、做講座一百多場，發表“無痕語文”系列論文全國中文核心期刊十多篇，其他刊物五十多篇。

4.建設課程團隊。佐藤學《靜悄悄的革命》中指出，課程建設是通過校內教師協同推進實踐性研究而完成的。校內教學實踐的經驗交流和積累是創建作為“學習履歷”的課程的具體過程。在如東實驗中學，我對校內外老師開放課堂，相互分享有趣的和困難的遭遇。所有語文老師都進行公開教學，整個課程團隊富有熱情與朝氣，切磋研磨，相互評價，開展了一系列的富有創造性的合作。2011年，南通市中青年名師李鳳工作室成立，五年間，我們合作共建了大量課程，為南通市乃至全國教師培訓、發展做出積極的貢獻。“無痕語文”團隊孵化出江蘇省特級教師一人，南通市學科帶頭人十名，多位老師榮獲全國、省、市優課或基本功大賽一等獎，多人次獲得省市級綜合表彰。2016年4月，在“江蘇省人民教育家培養工程第二期教師一組工作會議”期間，“無痕語文”團隊十多位老師，用演講與課堂教學等方式向省內外來賓匯報“無痕語文”課程實踐成果。《中國教師報》等多家媒體專題推介“無痕語文”課程團隊。“無痕語文教學主張與教學藝術網”訪者不斷。“無痕語文教學主張與教學藝術研究”2013年榮獲江蘇省教學成果獎基礎教育類特等獎，2014年榮獲全國首屆教學成果獎基礎教育類二等獎。2015年，推廣“無痕語文”教學成果的一組文章刊發于《基礎教育課程》，《無痕化語文教學的實踐探索》一文被人大復印資料全文轉載。

一如師父曹津源先生所言：“李鳳老師就這樣真愛著，行走著，幸福著，享受著，她似乎沒有很多語文教師所說的無盡煩惱。雪落春泥，悄然入土，孕育和潤澤著生命。雖然‘無痕，卻有聲有色；雖然‘無痕，卻有滋有味；雖然‘無痕，卻如詩如樂。‘無痕之雪，無聲中卻有歌，無形中卻有畫，這就是哲理人生。‘無痕無巔，追求有徑。李鳳老師和她的團隊永遠是攀登者，享受者。”[4]

參考文獻：

[1][2][4]曹津源.無痕無巔 追求有徑——探尋李鳳老師“無痕語文”的三重境界.中小學教師培訓，2012（9）.

[3]馮衛東.道是“無痕”卻“有痕”——探尋“無痕語文”的“有痕機制”.基礎教育課程，2015（11）.

（李鳳，南通市教育科學研究院，226001）

責任編輯：顏瑩

【人物速寫】

李鳳差不多可以用“大器晚成”來形容。她是在過了不惑之年才評上特級教師的，其實這個稱銜早些年就應該給她。我早就聽說過她，語文課上得好，文章寫得好，一心愛著她的語文，愛著她的學生，愛著她的教育。然而，生性淡泊的她總是收獲著晚秋的莊稼——不僅特級教師晚評了幾年，就是進入南通市名師培養第一梯隊，還是被“增補”進來的。不過，就是這“增補”，也實在是夠不容易的。南通市數以萬計的中小學教師，名師培養第一梯隊的“正選”才二十幾人，而“增補”則更少，也就兩三人而已，李鳳增補進來，完全是憑實力。

李鳳的課，我以為很可以細細品味。乍品，是淡淡的茶，不是高峰迭起的熱鬧和喧囂，風兒輕輕，聲兒柔柔；再品，是濃濃的湯，漸入佳境，香味四溢，與課題相關的文化信息她仿佛信手拈來，左右逢源，目不暇接；終品，是醇醇的酒，絕對的厚重與實在，可以指出若干缺點來，但無人會指責她的課淺薄或輕浮。我曾經對她說，你的課是滲透了感性的理性，理性是課的本質，感性則是課合身的衣裳，她的課堂愿景是崇尚和追尋理性的，讓學生在課堂上以及走出課堂都能有思考興趣和經歷，這也是課堂的一種境界吧！

李鳳追求的是“無痕語文”，這里的“痕”，其實指的是“雕鑿”，是板著面孔的教化和符號系統的理性壓迫力。李鳳試圖在她的語文課堂里，引領學生去作中國語言文字、文學、文化的愉快之旅。她希望這種“旅行”盡可能讓學生輕松一些，在不知不覺中對語文“美的歷程”完成“幸福徜徉”。

要讓語文課堂“無痕”，教師本人實在要“有心”。用心進行課前準備，用心謀劃課堂設計，用心關注課堂流程，更要用心搜集課程資源。想來李鳳讀的書甚多，經的事甚多，這從她在教學中根據課題所作的資料和文化拓展能夠清見。她教《散步》，未入正題，先用多媒體課件出示自己全家福的照片，向學生講述發生在自己家庭里的親情故事，然后再領著學生和課文作者的一家一同《散步》。她教《棗核》，大量引用我國古代詩詞借景物表達情懷的意象佳句，把海外游子的思鄉愛國情思放到宏大的中國傳統文化背景中去觀照，課上得清透而厚重。

借助課文外的課程資源，有時李鳳倒并不拘泥于一文一課的當下用途。她出差去鎮江，買回有名的“恒順”香醋，在課堂上和學生們一道品醋；她支教去陜西，買回臨潼大石榴，和學生們掰開石榴，每人幾顆晶亮多汁的石榴籽，美美地品嘗完再上課……我認為她的這些“另類”舉動，至少有三大好處，一是增進師生間的交往，親師效應油然而生；二是領略中華文化中的美食文化，熱愛生活和熱愛祖國的情感交織在一起；三是為以后的課堂教學墊厚課程資源基礎，李鳳的學生會因為多有感性的積累，而能較為順利地進入相關的規定情境，從而更好地把握課文主旨。

李鳳的文章，幾乎全和她的課堂教學和課文研讀相關，因此，就毫無故作深奧的理論偽飾，也沒有無病呻吟的矯揉造作，很是實在，很有心得。她告訴我說，曾經也很懶懈，是她的師傅，名師曹津源“逼”著她動筆的。現在是一發而不可收了，屢有文章見諸報刊，我讀來，差不多篇篇都很值得咀嚼。

我想，李鳳的“成長心態”足以為教師們樹立一個榜樣，在她的身上，自我實現的內驅力、不斷進取的學習心、積極的人生姿態、甘守寂寞的做學問的態度以及與人相處的真誠坦蕩，不僅是老師們，也是我可以參照、可以汲取的。

（嚴清，南通市名師導師團，226001）

【人物檔案】

李鳳，南通市教育科學研究院初中語文教研員，市區義務教育教研室主任，正高級教師，江蘇省中學語文特級教師，江蘇省人民教育家培養工程培養對象，南通市中青年名師李鳳工作室領銜人。她是“無痕語文”教學主張的倡導者與踐行者，發表相關論文150多篇，出版專著《語文教學的理想境界：無痕教學 潤澤生命》，在全國二十多個省市執教展示課、做講座近200場，其研究成果獲得江蘇省教學成果獎（基礎教育類）特等獎，全國首屆教學成果獎（基礎教育類）二等獎。