把握語文課堂的情境教學

格桑卓瑪

【摘要】近幾年來聽過許多老師的課，總感覺能把課講“活”的老師并不在多數，多般老師只是一個教書匠而已 ，在課堂上沒有創設一種令學生身臨其境、留戀忘返、陶醉其中的情境，沒有能夠讓學生的情感在不知不覺中隨課文內容的波瀾起伏而變化，并產生一種欲罷不能的濃郁興致。通過近幾年的課題研究，教學中大膽嘗試，發現這種教學方法還是有規律可循、有方法可依的。

【關鍵詞】情境 魅力 語文課堂

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0027-02

上好一堂好的語文課，即要向學生講授知識，也要講求授課的技巧，用特殊的方式方法來吸引學生，讓學生能進入到學習的情景中來。

一、巧設“導入”，引入情境。

剛上課時，大多數學生還沉浸在下課十分鐘的喧鬧中，心情激蕩，具有這樣心態的學生突然集中到課堂上來，就好像奔騰的激流一下子遇到了擋路的巨石，會激起反激的浪花，因此教師必須通過巧妙的藝術疏導，讓心情激蕩的學生平靜下來，盡快地把他們的思緒引入到課堂上來。

二、重視“朗讀”，感受情境。

書讀百遍，其義自現。語言的形象色彩只有通過朗讀才能表達出來。魏書生說過，“語文老師不應像食品廠的推銷員，以把食品賣出去就算完成住務，而應當像保育員，以考慮孩子的胃口，心靈的需要為己任。學生感情勝于理智，他們的心靈接受藝術感染的效率，遠遠超過接受一個音階單調的說教。

三、恰當“提問”，創設情境。

（一）重視教材和學生，設計疑問。

亞里士多得說：思維是從疑問驚奇開始的。教師在教學過程中以問設疑，以疑導思，可以引發學生強烈的參與意識。設疑要因學習對象而異，因教材而異，因課堂氛圍而異，要透徹理解大綱，深入鉆研教材，認真閱讀教參，搞清楚教材知識體系，弄通知識內部結構的有機聯系，做到得心應手地駕馭教材。

（二）重視興趣和動力，激發疑點。

在教學過程中，學生肯不肯參與、配合，取決于他們對教學活動的情緒狀態和對所授知識的興趣程度。古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”強烈的釋疑欲望是學生積極思維的內在動力。

四、合理“板書”，再現情境。

漂亮的板書設計不僅能更好地幫助學生理解所學知識的結構、框架，也能在觸覺上造成沖擊，給學生留下深刻的印象，便于日后對于信息的提取。

五、巧妙“結課”，品味情境。

一節課或一篇課文教學終了時，教師要用準確精練的語言，抓住教學重點和主要特點，進行高度概括，以加深學生的印象，起到強化和深化主題的作用；或者引導學生由課內向課外延伸、擴展、使之成為聯系第二課堂的紐帶。但是必須遵循兩個方面：第一是概括教學內容，突出重點，總結規律，使學生對全課程的內容和知識點明確、清晰，第二是開拓學生視野，激發思維，引起聯想和思考，使知識系統化、條理化、實現知識和能力的遷移。常用的方法有：

（一）回味式的結課。

好的結尾，猶如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。回味式結課，即在一堂課結束時，注意增添濃郁的色彩，藝術的含蓄，使學生感受到“言已盡而意無窮”，課后引起咀嚼回味，展開豐富想象。如《海燕》一文，在結束課時，我送給學生一首詩歌《海燕的歌——獻給成長在新世紀的我們》，用這樣美好的形式在學生心田撒播勇敢樂觀的種子，激發學生不怕困難的意志。回味式結課含蓄雋永、耐人尋味，它能有效地增強學生的學習興趣，激發其心中的情感。

（二）概括式的結課。

前蘇聯教言家葉尼洛夫·葉希波說過，通過總結學生在課堂上所學的主要事實和基本思想來結束一節課是很有好處的。授完一篇課文，教師做一次簡要總結，使學生獲得一個較為完整的印象。總結可以從思想內容和藝術特色兩個方面入手，絕不是前面教學內容的簡單重復，而要變化角度，要增加深度。

（三）朗讀式的結課。

進入結課階段，教師也可設計一段朗讀，朗讀的內容可以是課文中的精彩片斷，也可以是課外精選的，還可以是教師自編的等等多方面內容，但要以課文內容為主。這樣才能體現出大綱、課文精神。結課的朗讀意義在于加深對課文的感受，這對強化整體認知、培養語感能力、陶冶美好情操等都有重要意義。

教學實踐證明，情境教學在語文教學中確實是一種較為科學、有效，容易被學生接受的教學方法。雖然大家都清楚這一點，但是在實際的閱讀教學中并未讓多數人所重視，但我相信，憑借著它特有的特點，在以后的閱讀教學中，定會展現其無窮的魅力。

參考文獻：

[1]國家課程標準專輯（語文課程標準）北京師范大學出版社，2003.

[2]中華人民共和國教育部.九年制義務教育語文課程標準 北京師范大學出版社，2000.