淺析小學(xué)語文教學(xué)中加強學(xué)生語言訓(xùn)練的途徑

時春杰

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0032-01

語文學(xué)科作為一門語言類課程，其最終教學(xué)目的是對學(xué)生進行“聽”、“說”、“讀”、“寫”能力的培養(yǎng)與提升，從而為學(xué)生恰當、順利應(yīng)用語文語言能力的顯著提高奠定基礎(chǔ)。但是，當前的小學(xué)語文語言訓(xùn)練中還存在一些問題，不利于訓(xùn)練效果的顯著優(yōu)化，制約了學(xué)生語文語言應(yīng)用能力的快速提升。因此，要想切實提高小學(xué)生的語言能力，就需要教師積極采取有效措施加大對學(xué)生的語言訓(xùn)練力度。

一、合理確定語言訓(xùn)練內(nèi)容

語文課堂教學(xué)中語言訓(xùn)練具有豐富的內(nèi)容，可以是作文、閱讀、說話、聽話、寫字、識字、拼音等。不同年齡及特點的學(xué)生都有適合他們的語言訓(xùn)練內(nèi)容，這就需要教師在日常教學(xué)中依據(jù)學(xué)生特點及教材內(nèi)容恰當確定。通常情況下，小學(xué)低年級的學(xué)生比較適合進行說話、聽話、寫字、識字、拼音等訓(xùn)練，如果教師將語言訓(xùn)練的重點放在引導(dǎo)學(xué)生分析教材故事的發(fā)展方面，就顯得難度過大了，就與低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與認知規(guī)律相悖，從而制約了語言訓(xùn)練效果的顯著提升。因此，在小學(xué)低年級語文語言訓(xùn)練教學(xué)中，教師應(yīng)將字詞認讀作為主要訓(xùn)練內(nèi)容，借助認讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與積累一定量的生字與生詞，還可借助各種讀法，使得學(xué)生更加深刻理解教材文本的內(nèi)容與思想。比如，在學(xué)習(xí)語文版小學(xué)語文教材二年級下冊《愛發(fā)脾氣的孩子》一課時，教師就可根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點及認知規(guī)律，將“大發(fā)雷霆”、“當初”、“控制”、“震動”、“理解”、“道歉”等作為主要的語言訓(xùn)練內(nèi)容。對小學(xué)高年級學(xué)生來講，他們的理解能力、感知能力、分析已經(jīng)有所發(fā)展，因此在日常教學(xué)中教師應(yīng)將分析文本內(nèi)涵、用課文語言進行仿寫等作為主要的語言訓(xùn)練內(nèi)容，從而促進學(xué)生語言運用能力的快速發(fā)展。

二、科學(xué)制定語言訓(xùn)練目標

當前，小學(xué)語文語言訓(xùn)練教學(xué)中普遍存在“費勁、低效”等問題，筆者通過深度分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的主要原因，是語言訓(xùn)練教學(xué)目標不明確、不科學(xué)等原因?qū)е碌?。一般來講，小學(xué)語文教材中的每一篇課文都能從“寫、讀、聽、說”及“字、詞、句、段、篇、章”等方面制定出詳細的教學(xué)目標。在小學(xué)語文語言訓(xùn)練課堂活動中，明確的教學(xué)目標是教師組織一些教學(xué)活動的核心與依據(jù)，因此只有確保教學(xué)目標足夠明確，才能充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)與導(dǎo)向作用，才能確保語言訓(xùn)練活動的高效、順利開展。當前，小學(xué)語文教學(xué)中存在嚴重的片面重視情節(jié)分析而輕視語言表達等問題，這就導(dǎo)致語言訓(xùn)練教學(xué)陷入了困境。在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)將提高學(xué)生的語言感知及應(yīng)用能力作為核心教學(xué)目標，在這一明確教學(xué)目標的引領(lǐng)下，才能確保語言訓(xùn)練活動的高質(zhì)量進行。比如，在學(xué)習(xí)語文版小學(xué)語文教材二年級下冊《我是最弱小的嗎》一課時，教師就可依據(jù)學(xué)生特點、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱，將認讀及會寫“末、鈴、薔、薇、襯、聊、瓣、纖”及可有感情、流利、正確朗讀課文作為主要教學(xué)目標。在這一教學(xué)目標的指導(dǎo)下，教師應(yīng)積極采取措施訓(xùn)練學(xué)生的識字、寫字能力，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助多種讀法反復(fù)讀課文，從而做到讀出感情、讀出內(nèi)涵、讀出深意。

三、努力營造語言訓(xùn)練環(huán)境

在小學(xué)語文教學(xué)中，當學(xué)生借助積累、理解、轉(zhuǎn)述、背誦、閱讀等途徑獲得了一定語言素材時，教師就應(yīng)積極為學(xué)生營造出適宜的語言訓(xùn)練環(huán)境，使得學(xué)生可積極參與到語言訓(xùn)練實踐活動中去，從而在具體應(yīng)用語文語言的過程中不斷提高自己的語言素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。這就需要語文教師在運用與積累之間搭建一座橋梁，給學(xué)生提供較好的運用語言語文的平臺與機會，最終有效提高學(xué)生的語文語言運用能力。比如，在學(xué)習(xí)語文版小學(xué)語文教材四年級下冊《舞動的北京》一課后，學(xué)生就積累了“通訊、揭曉、會徽、人頭攢動”等新詞匯，為了有效提高學(xué)生運用這些詞語的能力、把握這些詞語的應(yīng)用技巧，就需要教師積極為學(xué)生營造出可運用這些詞語的環(huán)境。在實際教學(xué)中，語文教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生營造出熱鬧的集市場景，讓學(xué)生兩兩一組進行對話，對話內(nèi)容為描述集市畫面，并需要用到以上幾個詞語。教學(xué)實踐表明，學(xué)生在語言中運用到了新積累的詞匯知識，是一種語言遷移運用的典型表現(xiàn)，并且在運用訓(xùn)練中將教材文字變成了自己的語言，從而真正提高自己的語言能力。

總而言之，語言訓(xùn)練是新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，其是學(xué)生積累語言、提高語言運用能力的有效途徑，也是豐富學(xué)生語文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的主要形式。因此，在小學(xué)語文語言訓(xùn)練教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點恰當選擇語言訓(xùn)練內(nèi)容、制定明確的語言訓(xùn)練教學(xué)目標，并積極為學(xué)生創(chuàng)造運用語文語言的機會與平臺，從而借助多種語言訓(xùn)練方式切實提高小學(xué)生的語言能力。