生態德育視域下高中班主任學生管理工作的探析

黃文毫

摘要：在我國中學教育管理體系中，高中班主任在學生管理方面起著關鍵的作用，是學生管理的主導者，在領導、組織和教育學生方面都發揮著直接的作用，是學校、家庭和社會三者之間的橋梁，對學生的思想品德、心理素質、身心健康發展、價值取向起著至關重要的作用。本文結合高中班主任學生管理工作的現狀及存在的不足，從生態德育視域下對班主任學生管理工作的措施進行探析，提出切實可行的優化措施，具有一定的教育意義。

關鍵詞：生態德育 班主任 學生管理 探析

中學階段的學生，正是思想、心理等各方面走向成熟的階段，這時的班主任，扮演的是學生內心世界的聆聽者，也是學校信息的傳遞者，更是學生與家長溝通的橋梁。因此，班主任學生管理工作具有很重要的作用。

一、當前高中班主任學生管理教育的現狀

（一）“保姆式”躬身親教 全程陪伴

班主任最好做到時刻牢記自己不是學生的“保姆”，也不是“父母”，而是學生生活與成長的引路人和知心朋友。但是，當前很多班主任在實際的班級學生管理工作過程中基本做到了事無巨細，親力親為。班級表面井然有序，權威效應得以顯現。由于高中階段的學生正處于成長的叛逆期，長期處在被照顧被保護的狀態，其自覺性、自律性和自主的能動性受到很大的限制，一旦脫離溫室的滋潤，很難獨立于現實社會，不利于其成長成材。

（二）“警察式”強制高壓 軍事管理

在當前的高中學生管理中，有部分學校為了方便管理學生，單一的追求升學率，潛在強迫性地采用了準軍事化管理，即是所謂的“警察式”管理模式。在這樣的學生管理模式下，學生的時間與空間都處于教師控制下，沒有自由的時間與空間，學生始終處于被管被監督狀態，長期處在這種情況，一旦班主任不在或有突發情況發生，班級就非常容易處于失控狀態，這對學生管理帶來了不穩定的因素，也不利于學校的和諧發展。

（三）“放羊式”放任自流 懶散無為

很多班主任老師關于學生管理都有這么一個困惑，學生應該抓得"緊"到底好不好？現在很多學校，特別是高中，標榜著所謂的自由教學、自由學習，鼓勵學生們要善于自學、善于培養自我興趣，普遍存在“放羊式”學生管理。學校只負責課堂授課，學生的課外生活幾乎完全處于放任自流的狀態。在對學生良好行為習慣、學習習慣和道德品質的培養等方面缺乏有效引導，聽之任之，懶散無為，嚴重影響學生價值觀、人生觀的意志取向，不利于學生管理。

二、現階段高中班主任學生管理教育存在的不足

（一）“保姆式”管理遏制學生發展

很多高中學生管理工作實踐中普遍存在以師治為中心的“保姆式”管理問題。“保姆式”管理方式在一定程度上有助于學校進行學生管理，但是教育出來的學生大多依賴性強、開拓性差、缺乏獨立處理問題的能力和組織管理能力。這對于培養學生的能力，發展學生的個性形成學生良好的品德都是很不利的，致使培養出來的學生大多是“書呆子”，而具有獨立性、創造性的則較少，大大的遏制學生的發展空間。

（二）“警察式”管理僵化師生關系

“警察式”學生管理模式，采用準軍事化管理要求學生，單一的以嚴格的量化標準管理學生，完全以量化標準來衡量學生的優劣，而高中時期正是學生世界觀價值觀形成的關鍵時期，壓抑了學生的主體性。一方面不利于培養合作精神，學生之間會因為監督與被監督關系而相互不信任，無法形成融洽的協作關系。另一方面把正常的師生關系變成了管理者與被管理者之間的關系，忽視了道德教育和情感培養，冷漠化了師生情誼。

（三）“放羊式”管理滯后學校發展

長期以來，部分高中學校在培養目標上存在偏差，受片面追求升學率的影響導致對學生管理工作內涵片面認識，把學生管理工作只定位為課堂教學活動的管理，學生日常管理基本處于“放羊”狀態。在這種教育模式下，學校對學生日常生活的管理幾乎一無所知，學生紀律觀念淡薄，協作意識短缺，社會責任感不強。而長期不進行正常的學生管理工作，班主任自身的管理經驗、管理方式停滯不前，在學生問題日積月累最終演變為一個個惡性事件時學校才出面干預，效果差強人意。

三、生態德育視域下高中班主任教育管理創新措施

（一）以生為本，互相尊重

班主任要以生為本，學會與學生溝通，學會換位思考，平等地對待每個學生，關心每一個學生，不偏袒優生，漠視差生，懂得如何尊重學生，用民主平等的方式去營造良好的班風，這是班主任工作中至關重要的一環。班主任在管理過程中，要有意識地心平氣和地運用說理教育，有耐心地去引導培養學生的獨立性；適當進行激勵和贊美，使學生樹立改正缺點和戰勝困難的勇氣和自信心。在管理中，班主任要與時俱進，著力培養學生的社會主義道德，應加強道德建設，讓學生內化自己，使學生獲得一種道德判斷，逐步從他律走向自律，發展道德情感，增強社會責任感。

（二）用心育人，率先垂范

班主任言行舉止特別重要，班主任平時注意嚴于律已，以德服人，時時提醒自己為人師表，落實在行動上。堅持用耐心和愛心感化學生、影響學生，引導和教育學生成為熱愛生活、感恩上進具有生態素養的人。

（三）松弛有度，理性管理

高中班主任學生管理工作很多時候體現于班級管理方面，普遍高中班主任管理比較嚴格，但管理太嚴格，學生的自覺性，積極性明顯下降；如果管理過于松散則不利于正確引導培養學生的人格；松弛有度，理性管理則是有必要的。

（四）家校聯動，德才雙馨

學生管理工作是一項艱巨的任務，單純靠班主任是不夠的，可以通過班主任的工作架起學校和家庭的橋梁，進行家校聯動形成教育的合力，達到互相促進共同教育學生的目的。班主任可以通過定期家訪，或電話聯系，及時和家長溝通，通過家長了解學生的成長歷程，結合學生的家庭教育，引導學生，提升道德品質的修養；另一方面班主任通過日常的學生管理工作及時向家長反饋學生情況，取得家長的支持，在學生學業方面進行促進作用，達到雙贏的效果。班主任通過家校聯動，努力培養學生成為德才雙馨的人。

參考文獻：

[1]吳廣明.探討高中班主任思想教育工作中的創新理念[J].成功（教育），2012，（11）.

[2]孫原.班主任“德育失效性”探析[J].考試周刊，2010，（30）.

（作者單位：揭陽空港經濟區地都中學）