巧創 巧構 巧展

黃庭鋸

【摘要】信息技術與數學整合作為教育信息化過程中的核心，是素質教育一個新的突破點。教育的信息化是現代教育發展的必然趨勢，我們應以“教育的信息化帶動教育的現代化”，深化教育教學改革，促進我國教育事業的發展。

【關鍵詞】巧創 巧構 巧展

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0110-01

《新數學課程標準》指出：要“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具”。在小學數學教學中如何有效發揮現代信息技術在數學教學中的作用呢？筆者認為，可采用以下三點：

一、巧創仿真場景，點燃學習激情。

教學來源于生活，又運用于生活，將生活中的一些實際問題通過多媒體輔助教學展現在學生面前，能夠極大地引起學生探索知識的興趣。例如在教學“9加幾”這一課時，我設計了這樣一個課件。首先通過錄像放出我們學校大門，這時提問：“這是什么地方？你們認識嗎？”學生毫不猶豫地回答：“認識，是我們學校的大門。”學生看到自己的學校上了屏幕，非常興奮，接著又通過錄像，帶領他們參觀了學校的各個地方，這對入學不久的一年級小學生來說，太高興了，引起了學生的極大興趣。接著又出現學校大操場，屏幕上展示開運動會的場景圖，生動地描繪了學生參加各項比賽的情景，畫面上有賽跑、跳繩、踢毽子、跳遠等項目，還有觀戰的同學，再配上畫外音，讓學生情激昂，同時注意力也集中，這是教師引導學生看大屏幕的畫面，學生發現看臺上有一些飲料，圍繞“還有多少盒？”的問題，展開討論、交流、發表自己的看法，并出現多種計算方法。課堂氣氛活躍，輕松地學完了新課內容。這樣的教學，大大地激發了學生的學習興趣和求知欲，調動了學生的學習積極性，教學效果好。

二、巧構形象“工程”，點擊學生思維。

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，巧構學生學習的形象“工程”，可成功地點擊學生思維，實現由具體形象向抽象思維的過渡。

比如在《相遇問題》教學時，用速度和乘以兩物體共同行的時間。求路程和比較抽象，學生難于接受，于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過4分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和，教師無需更多的語言，只要借助計算機所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。這樣的教學，突破了時間和空間對人與人交流造成的障礙，使得人們可以在任何時間，任何地點，可以與其他人進行雙向交流。提高了學生的辨識能力和學習主動性把一些抽象的概念轉化為具體形象。

三、巧展交互功能，點播學習元素。

練習是把知識轉化為能力并發展為智力的一種活動，利用多媒體的教學中強大的交互功能，可以進行不同形式的練習，也可以進行一題多變，一題多解的訓練，可起到點播學習元素的作用，這樣既鞏固了新知，又發展了思維，培養了能力。例如多媒體的反饋系統可以使教學評價和反饋更加科學、及時、有效。在讓學生做選擇填空時，若學生拖動目標所到的位置不正確，計算機會馬上提示，鼓勵學生自己訂正，反復練習，正確后學生會有一種成功的喜悅，還可以舉行各種競賽訓練等，培養學生的自制力、自覺性和良好的學習習慣。當然還可以減輕教師反復的教學和輔導，讓教師有更多的時間與學生交流。

在當今的教育中，信息技術可以看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在其他學科的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。但這不等于是整堂課全用和天天都用，要牢記信息技術教學的本質與根本目的，以優化學習過程和學習效果為中心，努力培養學習者的信息素質。要避免將信息技術裝“門面”、盲目追求“高”、“精”、“尖”而濫用。從而丟掉粉筆、黑板、教師的示范作用，教師與學生的之間寓于人情味的即時交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等傳統教學優勢。實際上用粉筆加黑板的傳統教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學生審題、思考的時間，而且重點內容還可以始終保留。但一味地利用信息技術之后，往往出現這樣的情況：教師認為許多東西都呈現給學生了，很快就過去了，沒有給學生以思考的時間，表面上看整堂課信息量大，學生反映良好，其實由原來的“人灌”改為“機灌”。