《基礎工程》課程教學模式改革研究

左熹

摘要：由于《基礎工程》這門課程原有的教學模式逐漸跟不上工程現(xiàn)狀訊息萬變的步伐，不能滿足當前我國土建行業(yè)的時代需求。針對目前土建行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，應對本課程的教學模式進行進一步的改革，使學生不僅掌握了基本理論，還能在工程實踐領域進行正確的應用。

關鍵詞：基礎工程；教學模式；土木工程專業(yè)；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0112-02

一、《基礎工程》的課程特點

《基礎工程》是土木工程專業(yè)的重要必修課程之一，通過對《基礎工程》課程的學習，學生能夠更好地了解樁基礎、淺基礎、基坑工程、邊坡工程和地基處理等方面的知識，為未來從事這方面的工作打下堅實的基礎。20世紀之后，土建方面的各種新技術層出不窮，這樣使《基礎工程》這門課的授課內容滯后于行業(yè)的發(fā)展，不能滿足當前我國土建行業(yè)的要求。為了使本課程體現(xiàn)出強理論、強實踐和強綜合的三大特點，適應目前土建行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，我們應對授課模式進行優(yōu)化，并且對授課內容和方法進行改革，使學生不僅掌握基本理論，還能在工程實踐領域進行正確的應用。因此，需要對《基礎工程》課程教學的模式進行不斷探索與改革。

二、課程教學現(xiàn)狀及存在問題分析

《基礎工程》課程包括理論和課程設計兩部分內容。目前，我校在教學內容上的課時分配為：理論方面24課時，課程設計方面1.5周。在教學方法上，理論課的教學模式是采用多媒體進行授課，對于其中部分公式的講述是采用板書的形式加以推導說明。在教學內容上，《基礎工程》課程的核心內容是地基承載力分析、淺基礎設計計算、基礎沉降分析、樁基選型、樁基承臺設計計算等理論內容。課程設計是針對理論課程的實踐，在給出設計資料后，每名學生應獨立完成兩項任務：一份淺基礎相關的設計繪圖及一份深基礎相關的設計繪圖。在完成設計任務的過程中，首先對理論課程學習的內容進行進一步的梳理以及總結，其次，提升作圖、識圖能力，以彌補基礎知識的缺陷。就目前的教學情況和學生的學習效果反饋來看，《基礎工程》課程的教學過程中仍存在以下問題：

1.學時少與教學內容多的矛盾越發(fā)突出。近年來，由于教學體系改革，《基礎工程》課程的課時被極大地壓縮。課時一再壓縮，然而課程內容并未有所減少，甚至增加了對部分新技術進展的熟悉與了解等內容。這使得本就難以完成的規(guī)定教學內容更加無法完成，從而加深了學時少與教學內容多之間的矛盾。該矛盾使得教師的備課工作量的增加，直接導致了教師在備課過程中不得不對一些次要內容進行壓縮甚至直接跳過。

2.學生對知識點缺乏系統(tǒng)認識。教師上課過程中無暇仔細將重要的知識點展開，導致學生對公式的推導過程缺乏感性的認識。理工類學科的公式推導一直給人一種艱澀難懂的印象，但事實上，一旦搞清楚每個步驟的含義，順著每一步走下去，你會發(fā)現(xiàn)那些難啃的公式自然而然地就在你腦中形成。作為一名普通教師，就教學經驗來看，如果能在課堂上帶動學生發(fā)散思維參與到某些重點公式的推導過程中來，那么將會大大加深同學們對公式本身的理解，甚至不需要特意花費時間死記硬背，就能將公式輕松記下來。在考場上，由于考試氛圍緊張，時間緊促，不少平時死記硬背公式的同學臨場記不起公式導致失分；而那些對公式推導比較熟悉的同學，此時卻能夠在模糊的推導印象中將公式進行還原。

3.“教”與“學”之間存在矛盾。由于教師提高了教學速率，課堂講課節(jié)奏加快，學生忙于畫重點抄筆記，在課堂上無暇將教師講授的內容消化吸收，很容易造成知識點的缺漏和誤解。同時，教師還要在授課過程中結合當下行業(yè)發(fā)展的前沿技術展開教學內容，利用多媒體、規(guī)范閱讀等方式，向學生展示建筑設計、施工現(xiàn)場的影像以及文字資料，從而加深其對基本概念的理解與感性認識。然而所有這些任務都要在有限的時間內完成，并且信息量又比較大，學生的專注力和接受能力都受到了更高的挑戰(zhàn)。有些同學反映：老師你上課過程中講的我都懂，但是下課以后就好多知識點模糊了。復習也不知道從哪里開始，做習題也是簡單地套公式，并不理解解題過程。這一現(xiàn)象側面印證了學生并不能完全消化課上的內容。

三、課程教學模式改革

《基礎工程》應在教學各方面進行了系列改革，探索新的教學模式和方法，形成“教學內容模式化、教學手段多樣化、考試考核制度彈性化、理論實踐教學體系一體化”的教學模式。

1.教學內容模塊化設計。結合教學大綱的要求，將課程內容重組，選擇重要的基本理論進行授課，減少灌輸式的教育并同時通過案例教學，使學生從基本理論聯(lián)系向工程實際轉變。基礎知識部分應作為課堂講授的重點，其內容包括基本概念、基礎理論、計算公式以及規(guī)范規(guī)定等，這樣教學方式有助于幫助學生夯實基礎，從而能夠更好運用到工程實際中去。

2.教學手段多樣化設計。對于各章節(jié)內的知識講解，采用“問題驅動法”開展教學，促使學生提出問題，從而在解決問題中提高學生的參與度，加深知識的理解。此外，采用“現(xiàn)場教學”的方式讓學生與實踐結合，并同時輔以身臨其境的講解，將工作崗位所需的知識和技能傳授給學生，實現(xiàn)“教、學、練”的一體化。

3.考核制度的改革。在教學的考核方法上，應采用過程考核并同時注重成果考核。將教學過程學生的完成情況作為過程考核成績，從知識掌握、應用、創(chuàng)新等方面對學生進行綜合考核；以課堂表現(xiàn)和提問、問題討論的參與度、大作業(yè)的成效及考試成績作為最終考核成績。通過過程和成果的兩方面考查，取消用考試成績衡量學生對課程掌握程度的方法，這樣不僅提高了學生的課堂學習興趣，又充分調動了學生課外學習的積極性和主動性，最終達到“充分理解基本理論、充分提高實踐動手能力”的教學目的，培養(yǎng)適應時代的高級應用型土木工程師。

4.課程改革的成效。在課堂教學中，教師應靈活運用基本理論、整合教學內容、增加案例教學、“問題驅動式”教學和“任務驅動式”等方式教學。采用小組協(xié)同配合作業(yè)的教學模式，通過互動式教學方法，激發(fā)學生的自主學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力。采用過程考核和成果考核的雙重考核模式，優(yōu)化考核制度，形成優(yōu)化的考核制度。

四、總結

通過課程教學模式改革，《基礎工程》課程的教學效果得到了明顯提高，可以更好地完成本課程的教學目標和要求，與其他相關專業(yè)課的銜接也效果顯著，學生對基本理論知識的掌握以及實際工程運用能力都有所增強。這樣促進學生由掌握基本知識向綜合實踐能力的轉化，加快了我校教學模式的改革步伐，提高了我校教師團隊的整體素質。

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