《基礎(chǔ)工程》課程教學(xué)模式改革研究

左熹

摘要：由于《基礎(chǔ)工程》這門(mén)課程原有的教學(xué)模式逐漸跟不上工程現(xiàn)狀訊息萬(wàn)變的步伐，不能滿(mǎn)足當(dāng)前我國(guó)土建行業(yè)的時(shí)代需求。針對(duì)目前土建行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，應(yīng)對(duì)本課程的教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的改革，使學(xué)生不僅掌握了基本理論，還能在工程實(shí)踐領(lǐng)域進(jìn)行正確的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)工程；教學(xué)模式；土木工程專(zhuān)業(yè)；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）12-0112-02

一、《基礎(chǔ)工程》的課程特點(diǎn)

《基礎(chǔ)工程》是土木工程專(zhuān)業(yè)的重要必修課程之一，通過(guò)對(duì)《基礎(chǔ)工程》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地了解樁基礎(chǔ)、淺基礎(chǔ)、基坑工程、邊坡工程和地基處理等方面的知識(shí)，為未來(lái)從事這方面的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。20世紀(jì)之后，土建方面的各種新技術(shù)層出不窮，這樣使《基礎(chǔ)工程》這門(mén)課的授課內(nèi)容滯后于行業(yè)的發(fā)展，不能滿(mǎn)足當(dāng)前我國(guó)土建行業(yè)的要求。為了使本課程體現(xiàn)出強(qiáng)理論、強(qiáng)實(shí)踐和強(qiáng)綜合的三大特點(diǎn)，適應(yīng)目前土建行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，我們應(yīng)對(duì)授課模式進(jìn)行優(yōu)化，并且對(duì)授課內(nèi)容和方法進(jìn)行改革，使學(xué)生不僅掌握基本理論，還能在工程實(shí)踐領(lǐng)域進(jìn)行正確的應(yīng)用。因此，需要對(duì)《基礎(chǔ)工程》課程教學(xué)的模式進(jìn)行不斷探索與改革。

二、課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析

《基礎(chǔ)工程》課程包括理論和課程設(shè)計(jì)兩部分內(nèi)容。目前，我校在教學(xué)內(nèi)容上的課時(shí)分配為：理論方面24課時(shí)，課程設(shè)計(jì)方面1.5周。在教學(xué)方法上，理論課的教學(xué)模式是采用多媒體進(jìn)行授課，對(duì)于其中部分公式的講述是采用板書(shū)的形式加以推導(dǎo)說(shuō)明。在教學(xué)內(nèi)容上，《基礎(chǔ)工程》課程的核心內(nèi)容是地基承載力分析、淺基礎(chǔ)設(shè)計(jì)計(jì)算、基礎(chǔ)沉降分析、樁基選型、樁基承臺(tái)設(shè)計(jì)計(jì)算等理論內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)是針對(duì)理論課程的實(shí)踐，在給出設(shè)計(jì)資料后，每名學(xué)生應(yīng)獨(dú)立完成兩項(xiàng)任務(wù)：一份淺基礎(chǔ)相關(guān)的設(shè)計(jì)繪圖及一份深基礎(chǔ)相關(guān)的設(shè)計(jì)繪圖。在完成設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，首先對(duì)理論課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的梳理以及總結(jié)，其次，提升作圖、識(shí)圖能力，以彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的缺陷。就目前的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋來(lái)看，《基礎(chǔ)工程》課程的教學(xué)過(guò)程中仍存在以下問(wèn)題：

1.學(xué)時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾越發(fā)突出。近年來(lái)，由于教學(xué)體系改革，《基礎(chǔ)工程》課程的課時(shí)被極大地壓縮。課時(shí)一再壓縮，然而課程內(nèi)容并未有所減少，甚至增加了對(duì)部分新技術(shù)進(jìn)展的熟悉與了解等內(nèi)容。這使得本就難以完成的規(guī)定教學(xué)內(nèi)容更加無(wú)法完成，從而加深了學(xué)時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多之間的矛盾。該矛盾使得教師的備課工作量的增加，直接導(dǎo)致了教師在備課過(guò)程中不得不對(duì)一些次要內(nèi)容進(jìn)行壓縮甚至直接跳過(guò)。

2.學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。教師上課過(guò)程中無(wú)暇仔細(xì)將重要的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)公式的推導(dǎo)過(guò)程缺乏感性的認(rèn)識(shí)。理工類(lèi)學(xué)科的公式推導(dǎo)一直給人一種艱澀難懂的印象，但事實(shí)上，一旦搞清楚每個(gè)步驟的含義，順著每一步走下去，你會(huì)發(fā)現(xiàn)那些難啃的公式自然而然地就在你腦中形成。作為一名普通教師，就教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，如果能在課堂上帶動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維參與到某些重點(diǎn)公式的推導(dǎo)過(guò)程中來(lái)，那么將會(huì)大大加深同學(xué)們對(duì)公式本身的理解，甚至不需要特意花費(fèi)時(shí)間死記硬背，就能將公式輕松記下來(lái)。在考場(chǎng)上，由于考試氛圍緊張，時(shí)間緊促，不少平時(shí)死記硬背公式的同學(xué)臨場(chǎng)記不起公式導(dǎo)致失分；而那些對(duì)公式推導(dǎo)比較熟悉的同學(xué)，此時(shí)卻能夠在模糊的推導(dǎo)印象中將公式進(jìn)行還原。

3.“教”與“學(xué)”之間存在矛盾。由于教師提高了教學(xué)速率，課堂講課節(jié)奏加快，學(xué)生忙于畫(huà)重點(diǎn)抄筆記，在課堂上無(wú)暇將教師講授的內(nèi)容消化吸收，很容易造成知識(shí)點(diǎn)的缺漏和誤解。同時(shí)，教師還要在授課過(guò)程中結(jié)合當(dāng)下行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體、規(guī)范閱讀等方式，向?qū)W生展示建筑設(shè)計(jì)、施工現(xiàn)場(chǎng)的影像以及文字資料，從而加深其對(duì)基本概念的理解與感性認(rèn)識(shí)。然而所有這些任務(wù)都要在有限的時(shí)間內(nèi)完成，并且信息量又比較大，學(xué)生的專(zhuān)注力和接受能力都受到了更高的挑戰(zhàn)。有些同學(xué)反映：老師你上課過(guò)程中講的我都懂，但是下課以后就好多知識(shí)點(diǎn)模糊了。復(fù)習(xí)也不知道從哪里開(kāi)始，做習(xí)題也是簡(jiǎn)單地套公式，并不理解解題過(guò)程。這一現(xiàn)象側(cè)面印證了學(xué)生并不能完全消化課上的內(nèi)容。

三、課程教學(xué)模式改革

《基礎(chǔ)工程》應(yīng)在教學(xué)各方面進(jìn)行了系列改革，探索新的教學(xué)模式和方法，形成“教學(xué)內(nèi)容模式化、教學(xué)手段多樣化、考試考核制度彈性化、理論實(shí)踐教學(xué)體系一體化”的教學(xué)模式。

1.教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)。結(jié)合教學(xué)大綱的要求，將課程內(nèi)容重組，選擇重要的基本理論進(jìn)行授課，減少灌輸式的教育并同時(shí)通過(guò)案例教學(xué)，使學(xué)生從基本理論聯(lián)系向工程實(shí)際轉(zhuǎn)變。基礎(chǔ)知識(shí)部分應(yīng)作為課堂講授的重點(diǎn)，其內(nèi)容包括基本概念、基礎(chǔ)理論、計(jì)算公式以及規(guī)范規(guī)定等，這樣教學(xué)方式有助于幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，從而能夠更好運(yùn)用到工程實(shí)際中去。

2.教學(xué)手段多樣化設(shè)計(jì)。對(duì)于各章節(jié)內(nèi)的知識(shí)講解，采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法”開(kāi)展教學(xué)，促使學(xué)生提出問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題中提高學(xué)生的參與度，加深知識(shí)的理解。此外，采用“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”的方式讓學(xué)生與實(shí)踐結(jié)合，并同時(shí)輔以身臨其境的講解，將工作崗位所需的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、練”的一體化。

3.考核制度的改革。在教學(xué)的考核方法上，應(yīng)采用過(guò)程考核并同時(shí)注重成果考核。將教學(xué)過(guò)程學(xué)生的完成情況作為過(guò)程考核成績(jī)，從知識(shí)掌握、應(yīng)用、創(chuàng)新等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核；以課堂表現(xiàn)和提問(wèn)、問(wèn)題討論的參與度、大作業(yè)的成效及考試成績(jī)作為最終考核成績(jī)。通過(guò)過(guò)程和成果的兩方面考查，取消用考試成績(jī)衡量學(xué)生對(duì)課程掌握程度的方法，這樣不僅提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終達(dá)到“充分理解基本理論、充分提高實(shí)踐動(dòng)手能力”的教學(xué)目的，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代的高級(jí)應(yīng)用型土木工程師。

4.課程改革的成效。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用基本理論、整合教學(xué)內(nèi)容、增加案例教學(xué)、“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”等方式教學(xué)。采用小組協(xié)同配合作業(yè)的教學(xué)模式，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。采用過(guò)程考核和成果考核的雙重考核模式，優(yōu)化考核制度，形成優(yōu)化的考核制度。

四、總結(jié)

通過(guò)課程教學(xué)模式改革，《基礎(chǔ)工程》課程的教學(xué)效果得到了明顯提高，可以更好地完成本課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，與其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的銜接也效果顯著，學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握以及實(shí)際工程運(yùn)用能力都有所增強(qiáng)。這樣促進(jìn)學(xué)生由掌握基本知識(shí)向綜合實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化，加快了我校教學(xué)模式的改革步伐，提高了我校教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曄，艾軍.土木工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐與改革探索[J].高等建筑教育，2006，03：99-101.

[2]平琦，朱杰.卓越計(jì)劃背景下基礎(chǔ)工程課程教學(xué)改革初探[J].大學(xué)教育，2013，24：46-47.

[3]王月香，顧歡達(dá).建筑工程方向基礎(chǔ)工程課程教學(xué)初探[J].高等建筑教育，2010，05：91-93.

[4]劉華強(qiáng).《基礎(chǔ)工程》課程教學(xué)模式改革研究[J].教育現(xiàn)代化，2015，09：89-90.

[5]黃孟雅.“基礎(chǔ)工程”課程教改探討[J].福建信息技術(shù)教育，2016，02：61-64.