基于學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建360°高職課程框架模式探索

段學(xué)新+鞠紅香+胡曉薇

【摘要】21世紀(jì)以來(lái)，很多國(guó)家，國(guó)際組織都在思考教育到底要培養(yǎng)什么樣人的問(wèn)題。國(guó)家教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人要本任務(wù)的意見(jiàn)》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”這個(gè)概念。“核心素養(yǎng)體系”的提出，從高職教育頂層明確高職學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題。如何培養(yǎng)高職學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？重要途徑就要依托學(xué)校的課程。因此，探索形成了基于學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建360°高職課程框架模式。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 360°課程框架 素質(zhì)教育 輔導(dǎo)員

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0232-02

一、構(gòu)建360°高職課程框架體系的背景

1.當(dāng)前高職課程框架

當(dāng)前高職教育課程框架普遍采用：基于綜合職業(yè)能力為核心的專(zhuān)業(yè)課程框架。該課程框架下的課程觀是：（1）教育以學(xué)生為主體；（2）教育內(nèi)容由教育專(zhuān)家與行業(yè)專(zhuān)業(yè)共同制定，即教育模式由傳統(tǒng)的“教程”轉(zhuǎn)化為“學(xué)程”；（3）教育標(biāo)準(zhǔn)以行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為依托。

在這種課程觀指導(dǎo)下，實(shí)施基于綜合職業(yè)能力課程開(kāi)發(fā)，要求每一個(gè)職業(yè)所需的能力由崗位能力、通用能力和核心能力三個(gè)方面的能力模塊構(gòu)成；在課程的形態(tài)上，將學(xué)科課程定位在有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的項(xiàng)目課程與綜合課程；在課程的實(shí)施上采用行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向等教學(xué)模式。

多年來(lái)，高職教育這套課程框架下培養(yǎng)出了大批適合行業(yè)、職業(yè)需要的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用人才。

2.高職學(xué)生基本情況

近年高職錄取最低分?jǐn)?shù)線已經(jīng)在170-370分，很多高職學(xué)生的實(shí)際成績(jī)?cè)?20分以下，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差是這類(lèi)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。原因是在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法不對(duì)、個(gè)人不勤奮等多種因素，各科學(xué)習(xí)成績(jī)及各方面表現(xiàn)處于中下游；高考成績(jī)不理想，在他們每個(gè)人思想上有一種挫敗感和自卑感；還表現(xiàn)在這些學(xué)生普遍心智不成熟，缺少理想抱負(fù)以及克服困難的毅力；缺乏持久的自我約束和自我管理能力，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高，敏感、沖動(dòng)、思維活躍，控制能力不強(qiáng)。

高職學(xué)生現(xiàn)狀，已影響到專(zhuān)業(yè)教學(xué)的深入開(kāi)展、影響到高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。面對(duì)如今的高職學(xué)生，我們不僅要問(wèn)，高職教育到底要培養(yǎng)什么樣的人？高職課程改革的方向是什么？

3.學(xué)生核心素養(yǎng)的提出

21世紀(jì)以來(lái)，很多國(guó)家，國(guó)際組織都在思考教育到底要培養(yǎng)什么樣人的問(wèn)題。國(guó)家教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人要本任務(wù)的意見(jiàn)》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系這個(gè)概念；2015年9月在北京師范大學(xué)舉行的新聞發(fā)布會(huì)上，教育部委托課題、中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布；2016年中國(guó)教育學(xué)會(huì)就《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》，面向各省市學(xué)會(huì)和相關(guān)分支機(jī)構(gòu)征求意見(jiàn)。

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。“核心素養(yǎng)體系”的提出，從高職教育頂層明確高職學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題。如何培養(yǎng)高職學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？重要途徑就要依托學(xué)校的課程。因?yàn)椋诵乃仞B(yǎng)是學(xué)校在培養(yǎng)人的過(guò)程中最核心、最關(guān)鍵的素養(yǎng)；是課程改革的動(dòng)力，要貫穿整個(gè)教育活動(dòng)，滲透到各個(gè)學(xué)科；因此，高職教育要建設(shè)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程架構(gòu)。

基于學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建360°高職課程框架模式就是在這樣的背景下，歷經(jīng)多年專(zhuān)業(yè)建設(shè)及課程改革實(shí)踐摸索、總結(jié)、提練而形成。該模式的研究，能較好地解決高職教育如何通過(guò)課程培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的問(wèn)題。

二、解析“基于學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建360°高職課程框架”模式

1.高職學(xué)生核心素養(yǎng)要素構(gòu)成研究分析

基于2016年中國(guó)教育學(xué)會(huì)就《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》中提出的中國(guó)學(xué)生發(fā)展9大核心素養(yǎng)：社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。通過(guò)分析、總結(jié)，提出高職學(xué)生核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，其構(gòu)建要素：

2.“基于學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建360°高職課程框架”模式結(jié)構(gòu)圖解1.

實(shí)現(xiàn)高職生核心素養(yǎng)目標(biāo)，抓住這條主線探索構(gòu)建全方位、立體型的高職課程框架結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)高職全方面育人。

（模式結(jié)構(gòu)圖解1）

3.解析360°高職課程框架模式構(gòu)成元素內(nèi)含

三、創(chuàng)新“素質(zhì)教育實(shí)踐”課程，實(shí)現(xiàn)高職課程框架結(jié)構(gòu)360°

1.淺析素質(zhì)教育課程

首先，課程是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的基本載體和主要途徑。課程主要解決的問(wèn)題：一是選擇什么作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，二是如何組織和安排所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。前者通常稱(chēng)為課程內(nèi)容 ，后者屬于課程的組織結(jié)構(gòu)。其次，實(shí)踐性課程指“學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。”

其次，高職教育是以圍繞“立德樹(shù)人”，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)。針對(duì)現(xiàn)今高職學(xué)生管理中，存在這樣或那樣問(wèn)題，亟待建立全方位、立體化高職課程框架。這就需要打破原有高職教育中，理論上重素養(yǎng)教育，實(shí)踐上輕素養(yǎng)教育的高職課程框架。將松散的、隨機(jī)的、偶發(fā)的、指令性的學(xué)生活動(dòng)，經(jīng)過(guò)調(diào)研、分析，結(jié)合本院校專(zhuān)業(yè)課程、學(xué)生就業(yè)崗位要求及學(xué)生素質(zhì)情況，開(kāi)發(fā)出實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)元素的教育系列活動(dòng)。

綜上所述，我們將每一階段有組織、有計(jì)劃、有目的、有指導(dǎo)、有考評(píng)的系列課外教育活動(dòng)，通過(guò)對(duì)內(nèi)容整合，其具備課程的各個(gè)要素；在實(shí)踐中，素質(zhì)教育有規(guī)律可尋、有技術(shù)內(nèi)涵、具有可操作性，形成一門(mén)新課——“素質(zhì)教育實(shí)踐”課程。

2.“素質(zhì)教育實(shí)踐”課程形式內(nèi)容

3. 輔導(dǎo)員——“素質(zhì)教育實(shí)踐”課程的“主講”教師

素質(zhì)教育實(shí)踐課程的創(chuàng)立，確定了輔導(dǎo)員在基于學(xué)生核心素養(yǎng)的高職教育中的地位；明確了輔導(dǎo)員的教師崗位職責(zé)，從而使每位輔導(dǎo)員圍繞高職學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)，制定《素質(zhì)教育實(shí)踐》課程標(biāo)準(zhǔn)、教案及課程考核方案，將素質(zhì)教育踏踏實(shí)實(shí)落在實(shí)處。使原來(lái)無(wú)量化教育任務(wù)、無(wú)明確教育責(zé)任、無(wú)完整教育體系、無(wú)量化教育考核的輔導(dǎo)員，蛻變成有身份、有崗位、有目標(biāo)、有責(zé)任、有考核的主講教師。

素質(zhì)教育實(shí)踐課的創(chuàng)立，豐滿了高職課程體系；建構(gòu)了高職課程框架結(jié)構(gòu)360°；實(shí)現(xiàn)了教育要“立德樹(shù)人”的目的。

總之基于學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建的360°高職課程框架模式，實(shí)現(xiàn)了高職教育全方位、立體化，解決了高職教育面臨的瓶頸問(wèn)題，必將帶來(lái)新一輪——基于學(xué)生核心素養(yǎng)的高職課程改革。

參考文獻(xiàn)：

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