西藏大學(xué)學(xué)生社會適應(yīng)能力現(xiàn)狀分析

普 珍，央 宗，肖 丹

西藏大學(xué)學(xué)生社會適應(yīng)能力現(xiàn)狀分析

普 珍，央 宗，肖 丹

（西藏大學(xué)醫(yī)學(xué)院，西藏 拉薩 850000）

目的 探討西藏大學(xué)學(xué)生社會適應(yīng)能力現(xiàn)狀及影響因素，為提高其社會適應(yīng)能力提供依據(jù)。方法 采取鄭日昌教授編制的社會適應(yīng)能力診斷量表對整群隨機(jī)抽樣方式選擇的292名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果 西藏大學(xué)社會適應(yīng)能力很強(qiáng)、良好、一般、較差、很差的學(xué)生分別占3.1%、3.8%、21.6%、32.2%、39.4%。社會適應(yīng)能力男生強(qiáng)于女生，漢族學(xué)生強(qiáng)于藏族學(xué)生，工學(xué)院學(xué)生強(qiáng)于理學(xué)院、醫(yī)學(xué)院學(xué)生（P＜0.05）。結(jié)論 不同性別、民族、學(xué)院學(xué)生社會適應(yīng)能力有差異，學(xué)校在進(jìn)行社會適應(yīng)能力培養(yǎng)和教育時，應(yīng)把握不同群體特征，給予不同對待。

大學(xué)生；社會適應(yīng)能力；西藏大學(xué)

大學(xué)生社會適應(yīng)能力是指大學(xué)生對大學(xué)生活以及社會生活適應(yīng)性的強(qiáng)弱表現(xiàn)，也就是大學(xué)生隨著外界環(huán)境條件的改變而改變自身特性和生活方式的能力[1]。社會適應(yīng)能力是當(dāng)今社會發(fā)展所需人才素質(zhì)的重要組成部分，大學(xué)生社會適應(yīng)能力主要包括學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、獨立生活適應(yīng)能力、人際交往適應(yīng)能力、應(yīng)對挫折能力和實踐能力等方面[2]。我國相關(guān)研究結(jié)果顯示，大學(xué)生社會適應(yīng)性總體上呈正向趨勢，女生社會適應(yīng)性強(qiáng)于男生[3～5]。目前關(guān)于西藏地區(qū)人群社會適應(yīng)能力的相關(guān)文獻(xiàn)較少，特別是對大學(xué)生社會適應(yīng)能力的報道尚屬空白，因此本文對西藏大學(xué)學(xué)生進(jìn)行社會適應(yīng)能力調(diào)查。

1 對象與方法

1.1 對象

2014年10月采用整群隨機(jī)抽樣調(diào)查方法，在西藏大學(xué)隨機(jī)抽取3所學(xué)院（工學(xué)院、理學(xué)院、醫(yī)學(xué)院）的大一、大二、大三學(xué)生300人。

1.2 方法

1.2.1 評分方法 采用鄭日昌教授編制的社會適應(yīng)能力診斷量表，根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果，將量表設(shè)為兩部分：第一部分是學(xué)生基本信息，第二部分是社會適應(yīng)能力調(diào)查，共20個題目。

評分標(biāo)準(zhǔn)：單號題：A：－2分，B：0分，C：2分；雙號題：A：2分，B：0分，C：－2分。35～40分為社會適應(yīng)能力很強(qiáng)，29～34分為社會適應(yīng)能力良好，17～28分為社會適應(yīng)能力一般，6～16分為社會適應(yīng)能力較差，6分以下為社會適應(yīng)能力很差。1.2.2質(zhì)量控制 調(diào)查前先對問卷進(jìn)行統(tǒng)一編號，得到學(xué)生的配合，詳細(xì)闡述調(diào)查目的、意義和內(nèi)容，集中填寫、當(dāng)場收回。調(diào)查對象完成問卷后，調(diào)查人員要對其填寫的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的檢查，如有疑問應(yīng)重新詢問核實，有遺漏項目及時補(bǔ)填。問卷回收后進(jìn)行審核驗收，確保問卷的完整性。錄入數(shù)據(jù)并進(jìn)行邏輯查錯，糾正不一致的數(shù)據(jù)。

1.2.3 統(tǒng)計分析 運用Excel和SPSS 17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理并分析結(jié)果，確定比例構(gòu)成；多階段數(shù)據(jù)差異性用秩和檢驗。

2 結(jié)果

2.1 調(diào)查對象基本情況

共發(fā)出問卷300份，回收有效問卷292份，有效回收率97.3%。調(diào)查對象中醫(yī)學(xué)院89人（30.5%），工學(xué)院82人（28.1%），理學(xué)院121人（41.4%）；男生138人（47.3%），女生154人（52.7%）；漢族165人（56.5%），藏族118人（40.4%），其他民族9人（3.1%）；大一67人（22.9%），大二94人（32.2%），大三131人（44.9%）；西藏自治區(qū)內(nèi)學(xué)生130人（44.5%），區(qū)外學(xué)生162人（55.5%）；獨生子女48人（16.4%），非獨生子女244人（83.6%）；平均年齡（20.2±1.3）歲。

2.2 大學(xué)生社會適應(yīng)能力總體情況（見表1）

2.3 大學(xué)生社會適應(yīng)能力差異情況

2.3.1 不同性別大學(xué)生社會適應(yīng)能力差異 從性別來看，男生和女生社會適應(yīng)能力明顯不同，差異有顯著性（Z=-3.499，P＜0.05），男生社會適應(yīng)能力總體上強(qiáng)于女生（見表2）。

（*通訊作者：石國鳳）

表1 大學(xué)生社會適應(yīng)能力總體情況（n=292）

表2 不同性別大學(xué)生社會適應(yīng)能力比較[n（%）]

2.3.2 不同民族大學(xué)生社會適應(yīng)能力差異 從民族來看，漢族和藏族學(xué)生社會適應(yīng)能力不同，差異有顯著性（Z=-2.823，P＜0.05），漢族學(xué)生社會適應(yīng)能力總體上強(qiáng)于藏族學(xué)生（見表3）。

表3 不同民族大學(xué)生社會適應(yīng)能力比較[n（%）]

2.3.3 不同學(xué)院大學(xué)生社會適應(yīng)能力差異 從學(xué)院來看，醫(yī)學(xué)院、工學(xué)院、理學(xué)院學(xué)生社會適應(yīng)能力不同，差異有顯著性（df=2，P＜0.05），工學(xué)院學(xué)生社會適應(yīng)能力高于理學(xué)院、醫(yī)學(xué)院學(xué)生（見表4）。

表4 不同學(xué)院大學(xué)生社會適應(yīng)能力比較[n（%）]

3 討論及建議

3.1 大學(xué)生社會適應(yīng)能力不容樂觀

近些年，許多學(xué)者從不同角度關(guān)注大學(xué)生社會適應(yīng)能力問題，認(rèn)為大學(xué)生可能存在自我適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活適應(yīng)及人際適應(yīng)等問題[6～9]。本研究結(jié)果表明，大學(xué)生社會適應(yīng)能力普遍較低，根據(jù)表1，僅3.1%的學(xué)生社會適應(yīng)能力很強(qiáng)，39.4%的學(xué)生社會適應(yīng)能力很差。表2～4顯示，大學(xué)生社會適應(yīng)能力還存在顯著的性別、民族和學(xué)院差異。男生總體社會適應(yīng)能力強(qiáng)于女生，這一結(jié)論與趙婧婧[10]的研究不一致。產(chǎn)生這種結(jié)果的原因可能是男女生的生理特征、性格氣質(zhì)不同，一般來說女生比較柔弱、內(nèi)向，承受壓力能力較差，另外女生比較情緒化，容易過度關(guān)注或者在意一些小問題，甚至鉆牛角尖，相比之下更難適應(yīng)人際環(huán)境。表3表明漢族學(xué)生社會適應(yīng)能力總體上強(qiáng)于藏族學(xué)生，這可能與藏族學(xué)生多為本地學(xué)生，家與學(xué)校在同一地區(qū)，獨立生活能力較差有關(guān)。表4顯示，醫(yī)學(xué)院、工學(xué)院、理學(xué)院學(xué)生社會適應(yīng)能力存在不同，從總體來看，工學(xué)院學(xué)生明顯優(yōu)于理學(xué)院和醫(yī)學(xué)院學(xué)生，可能是因為醫(yī)學(xué)院、理學(xué)院學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，醫(yī)科和理科學(xué)習(xí)具有獨特性，理論知識、識記內(nèi)容偏多，學(xué)習(xí)枯燥乏味。緊張的學(xué)習(xí)使部分學(xué)生放棄了很多日常交往，較少融入集體生活和參加社會實踐活動。

3.2 提升大學(xué)生社會適應(yīng)能力的建議

3.2.1 加強(qiáng)大學(xué)生入學(xué)教育 大學(xué)階段是一個重要的教育階段，在此期間，大學(xué)生必須從“學(xué)生”“孩子”角色過渡到一名社會人角色。以入學(xué)教育為契機(jī)，幫助新生構(gòu)建有關(guān)大學(xué)的認(rèn)知圖式，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀[10]。通過專題報告、座談會、展覽活動等方式向新生介紹校史校情、學(xué)院布局、教學(xué)管理和學(xué)生行為規(guī)范等，有利于新生正視自我，科學(xué)定位，調(diào)整心態(tài)，盡快適應(yīng)大學(xué)環(huán)境和生活。

3.2.2 針對不同群體特點進(jìn)行社會適應(yīng)能力培養(yǎng) 本研究對不同群體社會適應(yīng)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果提示，提高大學(xué)生社會適應(yīng)能力還應(yīng)充分考慮不同群體的特點。如針對女生總體社會適應(yīng)能力低于男生問題，學(xué)校應(yīng)采取相應(yīng)教育對策，通過生活指導(dǎo)、心理壓力調(diào)節(jié)、開展交流會等方式提高女生社會適應(yīng)能力。此外，教育工作者應(yīng)關(guān)注不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，如醫(yī)學(xué)和理學(xué)等理論性較強(qiáng)的專業(yè)可以通過優(yōu)化課程設(shè)置來提高學(xué)生社會適應(yīng)能力，在加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教學(xué)的同時增加實踐活動，如社區(qū)服務(wù)、志愿者活動、公益性活動等，以提高大學(xué)生運用專業(yè)知識解決問題能力，從而增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。另外，藏族學(xué)生的語言交流、宗教信仰等導(dǎo)致其人際適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力較差，這就需要教育工作者根據(jù)藏族學(xué)生特點進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活和心理輔導(dǎo)。

3.2.3 提升個人修養(yǎng)，培養(yǎng)自我認(rèn)知、人際適應(yīng)能力 大學(xué)生只有客觀地進(jìn)行自我評價，找準(zhǔn)自己的定位，揚長避短，才能最大限度地發(fā)揮自身優(yōu)勢以適應(yīng)社會。同時，大學(xué)生必須學(xué)會人際交往技巧，多與他人接觸，學(xué)會傾聽他人，還可以通過參加社團(tuán)活動、兼職等鍛煉自己的口才、膽量和團(tuán)隊合作能力，以增強(qiáng)人際交往能力，從而更好地適應(yīng)社會。

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1671-1246（2017）05-0115-02