西藏大學學生社會適應能力現狀分析

普 珍，央 宗，肖 丹

西藏大學學生社會適應能力現狀分析

普 珍，央 宗，肖 丹

（西藏大學醫學院，西藏 拉薩 850000）

目的 探討西藏大學學生社會適應能力現狀及影響因素，為提高其社會適應能力提供依據。方法 采取鄭日昌教授編制的社會適應能力診斷量表對整群隨機抽樣方式選擇的292名學生進行調查。結果 西藏大學社會適應能力很強、良好、一般、較差、很差的學生分別占3.1%、3.8%、21.6%、32.2%、39.4%。社會適應能力男生強于女生，漢族學生強于藏族學生，工學院學生強于理學院、醫學院學生（P＜0.05）。結論 不同性別、民族、學院學生社會適應能力有差異，學校在進行社會適應能力培養和教育時，應把握不同群體特征，給予不同對待。

大學生；社會適應能力；西藏大學

大學生社會適應能力是指大學生對大學生活以及社會生活適應性的強弱表現，也就是大學生隨著外界環境條件的改變而改變自身特性和生活方式的能力[1]。社會適應能力是當今社會發展所需人才素質的重要組成部分，大學生社會適應能力主要包括學習適應能力、獨立生活適應能力、人際交往適應能力、應對挫折能力和實踐能力等方面[2]。我國相關研究結果顯示，大學生社會適應性總體上呈正向趨勢，女生社會適應性強于男生[3～5]。目前關于西藏地區人群社會適應能力的相關文獻較少，特別是對大學生社會適應能力的報道尚屬空白，因此本文對西藏大學學生進行社會適應能力調查。

1 對象與方法

1.1 對象

2014年10月采用整群隨機抽樣調查方法，在西藏大學隨機抽取3所學院（工學院、理學院、醫學院）的大一、大二、大三學生300人。

1.2 方法

1.2.1 評分方法 采用鄭日昌教授編制的社會適應能力診斷量表，根據預調查結果，將量表設為兩部分：第一部分是學生基本信息，第二部分是社會適應能力調查，共20個題目。

評分標準：單號題：A：－2分，B：0分，C：2分；雙號題：A：2分，B：0分，C：－2分。35～40分為社會適應能力很強，29～34分為社會適應能力良好，17～28分為社會適應能力一般，6～16分為社會適應能力較差，6分以下為社會適應能力很差。1.2.2質量控制 調查前先對問卷進行統一編號，得到學生的配合，詳細闡述調查目的、意義和內容，集中填寫、當場收回。調查對象完成問卷后，調查人員要對其填寫的內容進行細致的檢查，如有疑問應重新詢問核實，有遺漏項目及時補填。問卷回收后進行審核驗收，確保問卷的完整性。錄入數據并進行邏輯查錯，糾正不一致的數據。

1.2.3 統計分析 運用Excel和SPSS 17.0軟件進行數據整理并分析結果，確定比例構成；多階段數據差異性用秩和檢驗。

2 結果

2.1 調查對象基本情況

共發出問卷300份，回收有效問卷292份，有效回收率97.3%。調查對象中醫學院89人（30.5%），工學院82人（28.1%），理學院121人（41.4%）；男生138人（47.3%），女生154人（52.7%）；漢族165人（56.5%），藏族118人（40.4%），其他民族9人（3.1%）；大一67人（22.9%），大二94人（32.2%），大三131人（44.9%）；西藏自治區內學生130人（44.5%），區外學生162人（55.5%）；獨生子女48人（16.4%），非獨生子女244人（83.6%）；平均年齡（20.2±1.3）歲。

2.2 大學生社會適應能力總體情況（見表1）

2.3 大學生社會適應能力差異情況

2.3.1 不同性別大學生社會適應能力差異 從性別來看，男生和女生社會適應能力明顯不同，差異有顯著性（Z=-3.499，P＜0.05），男生社會適應能力總體上強于女生（見表2）。

（*通訊作者：石國鳳）

表1 大學生社會適應能力總體情況（n=292）

表2 不同性別大學生社會適應能力比較[n（%）]

2.3.2 不同民族大學生社會適應能力差異 從民族來看，漢族和藏族學生社會適應能力不同，差異有顯著性（Z=-2.823，P＜0.05），漢族學生社會適應能力總體上強于藏族學生（見表3）。

表3 不同民族大學生社會適應能力比較[n（%）]

2.3.3 不同學院大學生社會適應能力差異 從學院來看，醫學院、工學院、理學院學生社會適應能力不同，差異有顯著性（df=2，P＜0.05），工學院學生社會適應能力高于理學院、醫學院學生（見表4）。

表4 不同學院大學生社會適應能力比較[n（%）]

3 討論及建議

3.1 大學生社會適應能力不容樂觀

近些年，許多學者從不同角度關注大學生社會適應能力問題，認為大學生可能存在自我適應、學習適應、生活適應及人際適應等問題[6～9]。本研究結果表明，大學生社會適應能力普遍較低，根據表1，僅3.1%的學生社會適應能力很強，39.4%的學生社會適應能力很差。表2～4顯示，大學生社會適應能力還存在顯著的性別、民族和學院差異。男生總體社會適應能力強于女生，這一結論與趙婧婧[10]的研究不一致。產生這種結果的原因可能是男女生的生理特征、性格氣質不同，一般來說女生比較柔弱、內向，承受壓力能力較差，另外女生比較情緒化，容易過度關注或者在意一些小問題，甚至鉆牛角尖，相比之下更難適應人際環境。表3表明漢族學生社會適應能力總體上強于藏族學生，這可能與藏族學生多為本地學生，家與學校在同一地區，獨立生活能力較差有關。表4顯示，醫學院、工學院、理學院學生社會適應能力存在不同，從總體來看，工學院學生明顯優于理學院和醫學院學生，可能是因為醫學院、理學院學生學業壓力較大，醫科和理科學習具有獨特性，理論知識、識記內容偏多，學習枯燥乏味。緊張的學習使部分學生放棄了很多日常交往，較少融入集體生活和參加社會實踐活動。

3.2 提升大學生社會適應能力的建議

3.2.1 加強大學生入學教育 大學階段是一個重要的教育階段，在此期間，大學生必須從“學生”“孩子”角色過渡到一名社會人角色。以入學教育為契機，幫助新生構建有關大學的認知圖式，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀[10]。通過專題報告、座談會、展覽活動等方式向新生介紹校史校情、學院布局、教學管理和學生行為規范等，有利于新生正視自我，科學定位，調整心態，盡快適應大學環境和生活。

3.2.2 針對不同群體特點進行社會適應能力培養 本研究對不同群體社會適應能力現狀進行調查，結果提示，提高大學生社會適應能力還應充分考慮不同群體的特點。如針對女生總體社會適應能力低于男生問題，學校應采取相應教育對策，通過生活指導、心理壓力調節、開展交流會等方式提高女生社會適應能力。此外，教育工作者應關注不同專業學生的學習壓力，如醫學和理學等理論性較強的專業可以通過優化課程設置來提高學生社會適應能力，在加強基礎課程教學的同時增加實踐活動，如社區服務、志愿者活動、公益性活動等，以提高大學生運用專業知識解決問題能力，從而增強社會適應能力。另外，藏族學生的語言交流、宗教信仰等導致其人際適應、學習適應能力較差，這就需要教育工作者根據藏族學生特點進行學習、生活和心理輔導。

3.2.3 提升個人修養，培養自我認知、人際適應能力 大學生只有客觀地進行自我評價，找準自己的定位，揚長避短，才能最大限度地發揮自身優勢以適應社會。同時，大學生必須學會人際交往技巧，多與他人接觸，學會傾聽他人，還可以通過參加社團活動、兼職等鍛煉自己的口才、膽量和團隊合作能力，以增強人際交往能力，從而更好地適應社會。

[1]呂新.當代大學生社會適應能力的培養[J].江西青年職業學院學報，2006，16（2）：10-11.

[2]柯夢婕，賴錢娥，黃麗麗，等.大學生社會適應能力現狀及對策研究[J].出國與就業：就業版，2012（6）：58.

[3]呂仙利，魯宗成.陜南高校大學生社會適應性調查研究[J].安康學院學報，2012，24（3）：41-44.

[4]劉健榕，連榕，陳幼貞.福州市不同性別大學生社會適應性的發展研究[J].海峽科學，2011（9）：17-19.

[5]黃吉迎.大學生適應性現狀研究[J].中外企業家，2011（7）：179-180.

[6]施晶暉，戴烽.高校學生角色轉換適應研究[J].江西科技師范學院學報，2003（2）：92-94.

[7]趙福才.大學新生心理適應問題研究[J].健康心理學雜志，1999，7（4）：397-399.

[8]李冰梅.You teach or I come to learn—— 一份關于大學生學習態度的調查[J].寧波大學學報：教育科學版，2003，25（4）：34-36.

[9]周云峰.談大學生的自我意識缺陷與調適[J].黑龍江教育學院學報，2004，23（6）：51-53.

[10]趙婧婧.大學新生適應能力的現狀調查及教育對策研究[J].高等理科教育，2009（3）：144-147.

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1671-1246（2017）05-0115-02