初中語文讀寫互進教學淺談

陳小霞

內容摘要：在日常教學中，我萌發了“讀寫互進”教學的想法，主要內容是讀寫結合，每讀必寫，每寫必讀，讀寫互促并進。本文就我在教學實踐中做的一些嘗試進行探討。

關鍵詞：語文 讀寫互進 教學

語文教學的根基就是教學生讀好書，寫好文。在教學中，我萌發了“讀寫互進”教學的想法，主要內容是讀寫結合，每讀必寫，每寫必讀，讀寫互促并進。真正從學生的角度出發，讓學生在大量的讀寫實踐中，領悟語文學習的真諦。

一.模仿性讀寫

這一步驟是啟發學生從寫作角度理解課文，體會寫作方法、技巧，然后通過仿寫轉化運用，目的是讀中學寫。教師應適時、適當的引導學生找準仿寫的結合點，不斷的堅持訓練定會達到理想的效果。如學習胡適的《我的母親》，目標用幾件事寫人，詳略結合的寫法。在初步掌握課文內容后，我設計了兩個問題：⑴詳寫的材料能不能略寫？⑵去掉略寫的材料好不好？然后讓學生討論分析，體會詳略結合的原因、好處以及方法，然后要求學生仿照課文寫《我的 》（要求寫人）。從練筆看來，學生對此寫法有不同程度的理解、運用，也有許多成功之作。這之后學魯迅的《阿長與山海經》，我都讓學生模仿其多事寫人，詳略結合的寫法。

隨著模仿讀寫量的增加，內容的豐富，學生取得了看的見、摸的著的成效，積累了許多寫作的經驗、方法，也深刻體會到了深入閱讀的重要性。

二.創造性讀寫

此模式的重要步驟是創造性理解課文，并以課文為基礎，進行拓展性寫作并交流點評，從一般的寫作形式來看主要有擴寫、改寫、續寫、補寫、縮寫等方式。（1）擴寫：學習文言文《鄒忌諷齊王納諫》時，在引導學生基本疏通文意后，啟發學生想象故事中的人物外貌、動作、語言、神態及所處的環境，并要求課后擴寫或寫成描寫細致、形象生動的記敘文，既加深了對課文內容的理解，也鍛煉了學生的想象力和表達能力，一舉多得。（2）改寫：學習《雨說》可以讓學生以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成三四百字的小散文，在寫作中掌握語言的運用方法，切身體會語言的魅力及這兩種體裁在語言上的區別，同樣能起到“一箭多雕”的效果。（3）續寫：這是很受歡迎的練筆形式，續寫的前提是充分理解課文，挖掘文本內涵，這種訓練方式能夠使學生學會思考，拓展學生思維，比如在學完《我的叔叔于勒》后，可以讓學生根據課文的結尾，發揮想象為課文續寫后來的故事。同樣，補寫、縮寫的練習也能達到促讀習作的雙重目的。

殊途同歸，這些創造性讀寫訓練，使學生體會到了創作的快樂，既能培養學生的創新思維能力又能訓練學生寫作能力，取得了明顯的讀寫效果。

三.感悟性讀寫

這其中的主要步驟是讀——悟——寫，主要分為兩大方面：一是悟思想、感情、觀點等，并通過寫作加深情感體驗，達到了從“入境”到“入情”，提升審美愉悅。如初中語文教材有很多課文都是富有感染力的美文，在導讀時，我側重于調動學生對這些內容的情感體驗，打開學生心門，并要求學生寫出自己的真實感悟。二是悟讀法、寫法，并通過寫作特色的歸納、總結，使學生的感悟落到實處。如學《故鄉》，作者說“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”結合課文內涵，并結合社會和人生，以這句話為話題，寫片段作文。再如學《夏感》，就文章的語言特色進行了一課時的品析討論，課后讓學生寫了《談〈夏感〉的語言特色》，并就語言的賞析方法做了指導和小結，學生對語言尤其是優美語句的分析方法得到了很好的掌握，語言鑒賞水平有了明顯的提高。

感悟性讀寫提高了學生的思想認識水平，讓學生切實感悟到了語文學習的方法，培養了學生創造美的能力。

四.運用性讀寫

主要思路是讓學生運用所學知識及方法解決實際問題，方法是學生自讀、自析、自寫、自悟、自結。目標是擴大讀寫實踐量，加強實踐性、針對性較強的訓練，提高讀寫的綜合素質。如開設自由閱讀寫作課。學生可以選讀自己喜歡的作品，并寫出讀書筆記，或仿寫，或分析，或評價，或感悟……自由度很高。再如學習《香菱學詩》前，我布置的預習作業是“香菱是怎樣一個人”，要求運用所學的人物分析方法寫出人物形象分析的短文，然后再進入課堂學習，就學生的習作交流討論，讓學生在比較中找到自己的不足。另外，我的兩節作文課基本是屬于學生的。命題之后，學生自己寫提綱，自己作文，自讀，自改，并要求寫出后記，就文章中的優點、不足進行分析、小結。以此來鞏固閱讀知識，提高寫作的自悟能力。“讀”與“寫”的緊密結合，相互促進，保證了學生綜合素質和能力的全面提高。

讀寫能力是語文素質極重要的構成因素，而且學生的語文素質的養成，必須以讀寫訓練為途徑。因此，要有效地培養學生的語文素質，必須引導學生進行扎實的、持之以恒的讀寫訓練，只要把這兩只手有力地握在一起，才能耕耘出一方屬于自己的沃土。

本文系甘肅省教育科學規劃“十二五”規劃課題《課程改革與學科教學模式創新的研究》（課題立項號：GS【2015】GHB0808）階段性研究成果之一。

（作者單位：甘肅臨洮縣洮陽初級中學）