廣西高校漢語國際教育專業雙語教學模式探究

內容摘要：新形勢下廣西高校漢語國際教育專業雙語教學模式構建應分三步走：第一步“準確定位”，即根據本校的實際情況，給雙語教學準確定位；第二步“夯實基礎”，即通過組建較高水平的雙語教學師資隊伍、建立完善相關教學場所和教學設備、制定相關規章制度等措施建立和完善雙語辦學條件；第三步“穩中求進”，即在準備定位、夯實基礎的前提下，通過把握教學機遇、豐富教學方法等方略提高雙語教學效率。

關鍵詞：新建地方本科院校 廣西 漢語國際教育專業 雙語教學

2001年9月，國家教育部頒發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高【2001】4號）中明確指出“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學，對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業，更要先行一步，力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5%-10%”。為貫徹落實教育部精神，我國各高校紛紛開展了雙語教學的改革與實踐，在廣西這項工作尤顯迫切。近年來，在中國加入WTO和社會主義市場經濟不斷發展與完善的背景下，廣西迎來了經濟社會發展的良好時機，北部灣經濟區的開放開發、中國東盟自貿區的建成、“一帶一路”戰略構想的推進，使得廣西漢語國際教育專業人才的需求量不斷增長，相應的，如何實現漢語國際教育專業雙語教學模式的創新發展也成為了廣西高等教育界專家學者所致力于探討的熱點。

本文，將以廣西最具有發展潛力的高校群體之一——新建地方本科院校為例，對漢語國際教育專業雙語教學模式創新問題進行相關探討。筆者認為廣西高校漢語國際教育專業雙語教學模式應由以下三大部分內容步驟組成。

一.準備定位

廣西新建地方本科院校漢語國際教育專業開展雙語教學，首要的第一步就是根據本校的實際情況，給“雙語教學”準確定位。這是雙語教學能否順利開展并取得預期教學成果的重要前提。

根據《朗文語言教學及應用語言學詞典》的解釋，“雙語教學指用兩種語言，即母語和非母語，進行非語言學科教學。”目前國際上實踐成熟的雙語教學模式有三種：即浸沒式（immersion program）、過渡式（transition program）和保持式（maintenance program）。【1】浸沒式雙語教學是指學校完全使用第二語言進行教學，這是雙語教學的最高層次。采用這種雙語教學模式一般對教師和學生的外語水平都有較高的要求。過渡型雙語教學可從兩個層面去理解：一是語言的過渡，即在一門學科知識的教授中，在學生第二語言尚未達到一定程度時，可以進行從第一語言占主導到雙語并重再到第二語言占主導的過渡；二是課程的過渡，即在初級階段，在一些基礎性和技能性課程中使用雙語教學，逐步擴大到其他專業性強的課程。過度式雙語教學在對教師和學生外語水平的要求上雖沒有浸沒式雙語教學要求那么高，但此類教學方式亦屬于較高水平的雙語教學層次。保持式雙語教學指初期從完全使用母語教學逐漸轉移到使用第二語言進行部分學科的教學，其它學科仍使用母語教學。

廣西屬于少數民族地區，眾所周知，受語言環境、師資力量、辦學條件、學生外語水平以及雙語教材情況等諸多要素的影響，少數民族地區外語教學向來都是當地高校教育的一個弱項。廣西新建地方本科院校由于辦學基礎相對薄弱、辦學機制尚需完善，雙語教學的開展面臨的困難更大。綜合各方面因素分析考慮，筆者認為廣西新建地方本科院校漢語國際教育專業開展雙語教學應采用保持式雙語教學較為客觀實用。保持式雙語教學循序漸進，授課教師可以根據學生實際情況選擇起始時的外語授課比例、合理地調整教學內容，具有較大的靈活性。

二.夯實基礎

夯實基礎即建立和完善相關辦學條件，這是廣西新建地方本科院校漢語國際教育專業順利開展雙語教學的重要保障。建立和完善相關辦學條件，必須做到“師資——環境——制度”三者兼顧，既包括師資隊伍的充實，即提高雙語教學教師隊伍的總體水平；也包括硬件設施的完善，即配置相關教學設備和開設相關教學場所；還包括相應機制的建立，即制定相關的教學管理制度。具體如下：

1.組建較高水平的雙語教學師資隊伍。教師是雙語教學的直接實施者，是開展雙語教學和保證雙語教學質量的先決條件。漢語國際教育專業雙語教學對教師外語綜合運用能力，尤其是聽、說和寫作的能力要求很高。目前廣西新建地方本科院校具有碩士學位的中青年教師很多，具有博士學位的教師也在逐年增長，但具有一年以上的出國經歷和外語專業學習經歷的卻很少，再加上外語水平較高的教師不具備專業知識等實際情況，致使雙語教學師資嚴重不足。組建一支較高水平的雙語教學師資隊伍，是保證雙語教學質量的首要條件。如何組建？一方面，學校可以聘請有厚實專業知識基礎的外籍教師或有國外留學經歷的碩士、博士生加入雙語教學隊伍；另一方面，學校可以在專業知識扎實、英語水平較高的教師中選拔優秀人才作為雙語教學的師資儲備，并通過聘請知名學者定期培訓、選派教師到國內著名大學接受專項培訓或到到國外進修學習、參加國內外雙語教學研討會等方式，使其掌握雙語教學的方法、了解雙語教學的動態，進而提高其雙語教學的水平，將其成功納入雙語教學教師隊伍中。

2.建立完善雙語教學的硬件設施。教研實驗室、教學實訓室等的建設是雙語教學得以有效開展的重要保障。針對漢語國際教育專業的特點和雙語教學開展的需要，筆者認為學校在校內設立雙語認知與雙語教育實驗室是非常有必要的。雙語認知與雙語教育實驗室的建立可以為漢語國際教育專業專任教師開展語言及其他人類認知活動研究提供了專業測試場所，結合心理語言學的傳統行為方法及神經科學的先進研究手段，探索語言理解、產出及習得等重要問題，可以為語言學習和跨文化比較等的研究上提供了良好的平臺。同樣的，專業的漢語國際教育教學實訓室的建設也極為重要。學校可以在實訓室中建設互動仿真平臺，實時更新，使學生在模擬的環境中掌握實際工作中所需要的基本技能。在實訓中不僅要技術仿真，而且要職業環境仿真，創造職業技能教育與職業素質教育的雙重環境。實訓室教學可以激發學生的求知欲望和實踐興趣，可以使從事雙語教學的教師在各種模擬情境下輕松地開展教學，順利地取得預期的教學目標。

3.制定相關的規章制度。新建地方本科院校漢語國際教育專業雙語教學在廣西正處于探索階段，完善教學管理機制，是規范雙語教學、推動教學改革順利進行的重要保障。這其中需要建立完善的基本規章制度主要包括：1.雙語教學激勵機制。“激勵（motivation）是指一個有機體在追求某些既定目標時的愿意程度（degree of readiness），它含有激發動機、鼓勵行為、形成動力的意義。”【2】建立雙語教學激勵機制是激發教師工作積極性、提高雙語教學水平的有效做法。建立雙語教學激勵機制首先得將建立雙語教學專項經費提上日程，在此基礎上建立差異化的薪酬體系和福利體系，以因人而異為原則，努力實現激勵的差異化和激勵效用的最大化。2.雙語教學監控評價機制。學校可成立雙語教學質量考核小組，定期聽課，發放學生調查問卷，定期召開雙語教學師生座談會，了解雙語教學中出現的問題，并進行雙語課程教學質量評估。對教學效果較差的課程要及時提出整改意見或中斷建議，以保證專業教學的質量。學校應充分運用校內教學質量監控體系，以激勵為主，科學評價，推動雙語教學工作的開展。3.雙語教學師資資格認定機制。學校主管部門應該組織開展雙語教學師資資格認定工作，這是保證雙語教學質量的重要前提。雙語教學師資認定可以通過外語口試（兼聽力）、筆試、能力測試等方式進行。只有通過雙語教學能力測試并被授予雙語教師資格的教師，才允許走上雙語教學的講臺。

三.穩中求進

如果說“準確定位”、“夯實基礎”是廣西新建地方本科院校漢語國際教育專業成功開展雙語教學的重要前提，那么“穩中求進”則是廣西新建地方本科院校漢語國際教育專業成功開展雙語教學的關鍵因素。“穩中求進”即在“準確定位”和“夯實基礎”的前提下為提高雙語教學的效率而采取的相關舉措。根據廣西以及當地新建地方本科院校的具體情況，筆者認為廣西新建地方本科院校要提高漢語國際教育專業的雙語教學效率，可以從“把握教學機遇”、“豐富教學方法”等兩個大方向著手進行努力。

（一）把握教學機遇

“把握教學機遇”即根據教學開展的需要將社會上的涉外性活動與校內教學活動有效銜接的教學組織方式。漢語國際教育專業是一門應用性很強的專業，培養掌握扎實的漢語基礎知識，具有較高的人文素養，具備中國文學、中國文化、跨文化交際等方面的專業知識與能力，能在國內外各類學校從事漢語教學，在各職能部門、外貿機構、新聞出版單位及企事業單位從事與語言文化傳播交流相關工作的中國語言文學學科應用型專門人才。廣西正處在社會經濟發展的最好時機，這一情勢為新建地方本科院校漢語國際教育專業開展雙語教學提供了良好的機遇：如中國東盟博覽會的舉辦、廣西環北部灣經濟區的開放開發、廣西新工業基地的全面建設等。特別值得一提的是中國-東盟博覽會（CHINA-ASEAN Exposition簡稱CAEXPO）的舉辦，中國-東盟博覽會由中國國務院總理溫家寶倡議，由中國和東盟10國經貿主管部門及東盟秘書處共同主辦，廣西壯族自治區人民政府承辦的國家級、國際性經貿交流盛會，每年在廣西壯族自治區的首府南寧舉辦。博覽會以“促進中國—東盟自由貿易區建設、共享合作與發展機遇”為宗旨，涵蓋商品貿易、投資合作、服務貿易、高層論壇、文化交流等五大內容，是中國與東盟擴大商貿合作的新平臺。廣西新建地方本科院校可以借助博覽會的舉辦時機，以博覽會為教學實踐平臺，挑選漢語國際教育專業的優秀學生，以“志愿者”或“實習生”的身份進入會場，協助參與翻譯、會務準備、司儀等工作，以此增長學生的見識、拓寬學生的視野，提高學生的實踐能力。

（二）豐富教學方法

教師使用一成不變的方法進行教學，不但難以達到預期的課堂教學目標，還會使學生對所學科目產生厭煩情緒，因此新建地方本科院校漢語國際教育專業教師采用多樣化的方法進行雙語教學是非常必要的。豐富教學方法是激發學生學習興趣、提高教學效率的有效手段，在雙語課堂上，漢語國際教育專業教師可以通過“創設情境”、“文化導入”、“交際應用”等多種方式調動學生學習的積極性、主動性和創造性，具體如下：

1.“創設情境”

所謂情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造和創設與教學內容相適應的場合和氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速地正確理解教材的內容，促使他們全面和諧的發展。【3】漢語國際教育專業雙語情境教學的主要教學任務即在教學過程中用雙語進行一系列相關的語言文化交流活動，為學生提供生動的模擬實訓環境。根據漢語國際教育專業的專業要求與學科特點，課堂中教師創設的情境可以為國內外各類學校的漢語教學課堂，也可以是在相關職能部門、外貿機構、新聞出版單位及企事業單位所開展的與語言文化傳播交流相關的工作情境。情境教學既可以提高學生的學習興趣，也可以讓學生在模擬的工作環境中鍛煉自我，加深對所學知識的理解和運用，提高學生的漢語教學能力和語言文化傳播交流能力。

2.“文化導入”

“文化導入”教學法是指漢語國際教育專業教師在雙語教學過程中引導學生了解掌握對方國家的文化，以提高學生語言文化傳播交流能力的教學方法。“文化導入”教學法的使用不僅可以改變以往雙語教學中“重語言技能提升、輕跨文化交際能力培養”的狀況，還可以有效地吸引學生視聽、激發學生興趣。由于各國的政治、經濟環境以及傳統習俗不同，人們的價值觀和生活習慣有很大的差異。在涉外活動中，相關工作人員不僅面臨與本國不同的政治制度、法律體系及物質環境，而且還要面臨著諸多文化的沖突。因此，是否具備良好的跨文化交際能力是衡量漢語國際教育專業人才優秀與否的重要標準之一。而這也就是“文化導入”在漢語國際教育專業雙語教學中的意義所在。教師所導入課堂的涉外文化應包括：對方國家的交際禮儀、生活習俗、政治制度、法律體系、商務環境、管理理念、經營方式等內容。“文化導入”必須遵循以下三個原則開展：其一是“客觀性”，文化導入要避免主觀隨意，以偏概全，應盡可能做到科學、全面、準確、客觀；其次是“關聯性”，教師在課堂上所講的文化內容必須與課文內容密切相關；其三是“有效性”，文化導入應注重方法與實效，“導入”不是“灌入”和“填入”，“灌輸式”教學往往使學生無法消化所學的知識，而且還會產生厭學的不良情緒。

3.“交際應用”

交際教學法是指以語言功能項目為綱，著重培養交際能力的教學方法。培養學生的語言交際能力是漢語國際教育專業雙語教學的重要目標之一。交際教學法的使用可以克服了傳統教學法重形式輕內容、重語言系統成分輕語言實際應用等方面的局限性。在漢語國際教育專業雙語教學中，教師應充分利用各種教學手段，營造一個能進行交際實踐的學習環境，調動學生的學習興趣，讓學生通過各種語言實踐活動發展以交際能力為核心的語言運用素質。在交際教學法組織課堂的過程中，教師必須要注意以下兩方面內容。首先，課堂中“交際環節”的設置必須注重雙向互動。基于生活中人們的交談方向均為雙向性的特點，在教學活動的設計中教師應注意互動性原則，問答對話、分組交流等都是很好的形式。另外，課堂中“交際活動”的開展還要注重融入趣味因素。從教育心理學的角度看，在學習過程中對學習效果產生影響的最主要因素是情感因素。【4】因此，教師在設計教學活動時應注意任務中要包含與教材相關的新語言點，設計各類教學情境，以喚起學生的學習熱情。

參考文獻

【1】彭曉娟等：高職國際商務類專業雙語教學的探討[J].江西煤炭科技，2009（4）.

【2】董崇田等：建立激勵機制 調動教師教學積極性[J].中國高等醫學教育，2011（5）.

【3】王菊霞.歷史課堂情景教學之我見[J].教育實踐與研究，2011（5）.

【4】盧家楣等主編：心理學[M]，上海：上海人民出版社.1998年12月.

項目來源：2013年廣西高等教育教學改革工程重點項目《民族地方高校對外漢語專業國別（泰國）人才培養模式的改革與創新——以百色學院為例》階段性成果（2013JGZ157）。

（作者介紹：李萍，百色學院文學與傳媒學院副院長、副教授，研究方向：民族文化及其現代化發展）