優教優學減負增效

孫莉

摘要：“減負增效”是當前教育任務的新趨勢，這種新的要求正成為推動教育改革向縱深方向發展的原動力。化繁為精、解乏生趣，始終以讓學生享受“優質的高水平現代化教育”為目標，讓每一個學生獲得快樂成功。作為一名語文教育工作者，我始終為此努力著。

關鍵詞：優教優學；減負增效；化繁為精；解乏生趣

中圖分類號：G622文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-023-2“減負增效”是當前教育任務的新趨勢，這種新的要求正成為推動教育改革向縱深方向發展的原動力。而“減負容易增效難”，這是許多教師的切身體會。那么在新思路下，如何始終以讓學生享受優質的高水平現代化教育，讓每一個學生獲得快樂成功？教師在實際教學中如何達到既“減負”又“增效”的效果？下面，就從語文學科角度，談談我的一些思路和做法。

一、化繁為精

（一）精在課堂

在“優教優學”課堂教學改革的踐行和推進過程中，始終以“備課教研”為先導，提出細化備課目標要求，加強合作反思，并能把自己的教學預設很好地運用到實際課堂中。只有把教材、學生、教法放在心中，才是真正意義上的備課。

1.增強合作意識，減少隨意性

以往的備課，都是教師單兵作戰，教師本位使課堂教學過程更多地表現出隨意性。現在，要充分發揮備課組備課優勢，轉變備課的習慣與方式，進行優勢互補，充分體現教學上的民主、教研上的協作、教課上的人本，盡可能降低由于重復勞動和閉門造車而造成的負面影響。在專家指導、骨干教師引領和老師課前思考課后反思下，我越發明確學生需要的是什么，課堂應該呈現的什么，尤其注重學法指導，變死記硬背、生搬硬套為遷移運用，舉一反三，如讓低年級學生掌握認字規律，自主識字；讓中年級學生初步把握文章的主要內容，學會概述；讓高年級學生體會“點面結合”“托物言志”等寫作手法的妙用，讓習作錦上添花。每一堂課后都會實現資源共享，讓智慧傳接。

2.增強目標意識，減少盲目性

備課的目標絕不僅僅在于你是否把三維目標都寫在備課筆記中，更重要的是要有這種教學意識，把這些目標切實貫徹在課堂教學中。基于學情、基于文體，研究每個年段、每個單元乃至每堂課的教學目標，這就是備課的“攻堅戰”。

（1）瞄準生本發展中心點。多年教學經驗顯示：差異教學是注重以生本發展為目標的減負增效的主方向。立足學生差異，尊重生本原則，在最大限度上滿足和激發每一個學生的語言發展。在課堂教學中，既有面向全體學生的基本目標，又有兼顧優、后進生的分層目標。從學生的實際情況出發，從學生的個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，從而實現減負增效的優化目標。

（2）鎖定年段目標的基準線。從《新課標》的解讀分析入手，細化“教學目標”的研究，創造性地解決年段目標、單元目標和課文教學目標之間的關系，將他們落實于每堂課的教學活動之中，力爭做到“倡簡、務本”。

《說勤奮》是四上一篇說理性的課文，這也是學生第一次接觸說理性的文章。課標中指出，中年級閱讀要結合課文學習，初步了解不同文體的特征；學會邊讀邊想象，入境體悟。說理性的課文基于文體的特點，需要品析、朗讀感悟的地方并不是很多，用“講故事、比較故事”的方法，在輕松、活躍的氣氛中，引導學生關注說理文的文體特點、語言表達特點，能激發學生的學習興趣，比較適合中年級學生的年齡特點。這樣，我就確定的本課的教學目標：1.指導學生說故事，感受說理文敘事嚴謹、語言簡明的特點。2.指導學生比較故事，感知說理文精選事例，說清道理的特點。3.指導學生說話，在語言實踐的基礎上，加深對“理”的感悟。

課堂教學都是基于文本，更基于學情，聚焦在年段目標上，使學生得到應有的語文素養的發展。

（二）精在作業

1.增加作業的選擇性，減少作業的機械性。要減負，就必須讓孩子從成堆的作業中解放出來，就要求教師要精選習題，精心琢磨，作業要適量，難易度要適當。在實際教學中，就將學生從繁重的機械化作業中解放出來，減少抄寫量，合并同類型題目，用獎勵的方式實行減免制度，鼓勵學生及時認真地完成。我根據班級學生不同的學情，挑選最具代表性、最有價值的習題，“精講精練”，使學生脫離了題海，給學生創造了一個自由的思想空間，并使學生有了學習的主動性。

2.增加作業的階段性，減少作業的統一性。根據年級的不同，提倡符合年段特點的自主性作業：

低年級的孩子，正在閱讀興趣的培養階段，為了提高他們的閱讀積極性，可以鼓勵孩子們閱讀各種自己喜歡的書籍，并作適當的引導，設計簡單的閱讀記錄卡，讓孩子們記錄每天閱讀的書目，并在一周結束時，對自己一周的閱讀做一些簡單的回顧。每周老師進行檢查，以鼓勵為主，并對一些認真閱讀的孩子進行表揚，為孩子樹立學習的榜樣。同時，老師也適當對學生看的書籍作出一些引導，讓孩子們看些有意義的書籍。

中年級自主性作業可以是讀寫階梯，這是一項集閱讀、積累、感悟、習作于一身的梯度拓展提升訓練。它由閱讀分享和習作沙龍兩個板塊構成。由于小學中年段是由讀到寫的提升階段。所以這份讀寫階梯旨在引導學生在閱讀中感悟思考，在思考中動手摘記，在摘記中沉淀積累，在積累中運用習作。

高年級的生活隨筆，顧名思義，就是學生的習作必須來自真實的生活。隨筆的內容不限，題材不限，但要堅守一個標準——“原汁原味”，習作中不得摻入虛假的成分，要完全地保留著“真實”的純度。為了給文章“保鮮”，隨筆的內容必須是這七天中的所見、所思、所感，哪天有心得、有空暇，就哪天寫完。提交的時間是有彈性的，學生可以自我掌控，只要不過期就好。每周兩次語文早讀，組織隨筆交流會。

二、解乏生趣

學生在校課堂時間是個常數，是有限的，而學生的學習精力也是有限的。我認為負擔的沉重其次體現在內容的枯燥、乏味，學生失去了探究的興趣，以致敷衍了事，效率低下，因而我們提倡靈活多樣，以趣為先。激發學習興趣，讓學習生活充滿陽光，充滿幸福。

（一）趣在手段

有人說：“課堂教學過程是一個豐富的、交互的、動態的發展過程，參與者在智力活動、情感活動、人際交流活動中實現著自己的多種需要，并使自己的潛能不斷得以發展。”

學校每個班級都配備了網絡和多媒體設備。創設情境、深入情景、感悟情景進行語文教學，啟迪學生思維，發展學生語言。素質教育催生“課堂教學的整合”，特別是信息技術資源與學科的有效整合，幾乎已經滲透到課堂教學的每一個角落。

我們還要盡量發掘教材中的趣味因素。美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣。”作為經過學者專家精選的教材，應該說，無論哪種文體，都是有某種吸引力和趣味性的，只是側重的是情趣還是理趣，是意趣還是風趣的不同而已。比如，詩詞、散文多情趣，政論、雜文多理趣，小說、戲劇多意趣，諷刺、小品多風趣等等。

（二）趣在活動

陶行知先生說：“課本雖是需要，但教人的人不可死靠課本，他必定要運用補充材料及臨時材料，以適應特殊及當前生活之需要。”語文教學，僅僅捧著一本教材是遠遠不夠的。任何生活的環境，都是語文學習的環境；任何生活的內容，都可以成為語文學習的內容。生活的外延有多大，語文教學的外延就有多大；生活的內涵有多豐富，語文教學的內涵就有多豐富——這可以視之為“大語文”的理念。打破常規課堂，開展特色活動，為學習注入新鮮活力，讓學生充分地展現自我，感受學習的樂趣。

這個暑假，我們五年級的孩子們一改往日在家看電視、玩電腦的“宅生活”，紛紛走出家門，來到天賜莊歷史片區，在這個極富人文氣息的地方，探尋天賜莊歷史文脈，追溯滄小百年優秀校園文化。孩子們先后來到了東吳大學、景海女子師范舊址，參觀了圣約翰教堂，跨過歷史久遠的壽星、望星橋，聽著父輩介紹由博習醫院發展而成的蘇州大學附屬第一人民醫院的壯大……孩子們用手中的筆記錄下歷史的變遷和發展，用相機定格歷史的風貌，用各自獨特的視角寫成了一篇篇文情并茂的作文，參加學校組織的征文比賽。老師們經過認真地閱讀、精心地挑選，最終選出了部分優秀作品，匯編成冊，作品集將會成為孩子們對歷史的追溯和探索后留下的難忘記憶。

新鮮有趣而又具有挑戰性的活動不僅使學生樂在其中，實現了學習的課內外聯系，校內外溝通、學科間融合，擴大了學生的視野，更提高學生的語文綜合能力。

“減負+增效”并非形而上學，難登蜀道，它對教師的教學工作起到現實的指導作用。相信，“優教優學、減負增效”的教育教學之路，最終得益者將會是學生，教師在這一過程中實際上會更加辛勞，但為了實現這“培桃育李，桃李滿天下”的共同夙愿，育人為樂，辛勞又何妨！