談信息技術在小學英語教學中的運用

劉露露

摘要：信息技術在小學英語教學中，通過創設情境，開展任務型教學，培養學生的合作能力，激活了學生的思維，促使學生對英語產生了濃厚的興趣，形成一種自主學習的好習慣，培養了學生的交際能力，大大提高了英語教學效率。

關鍵詞：信息技術；小學英語；思維；任務型教學；合作能力

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-095-2隨著現代教育技術的發展，信息技術以圖文并茂、動靜皆宜、聲像俱佳的表現形式，將課堂引入一個豐富多彩的全新境界。它可以充分激發學生的學習興趣，促使學生主動參與、多向思維，積極主動地構建新知識，使教師能夠更高效地完成教學任務。信息技術在輔助小學英語教學方面主要體現在以下幾點：

一、運用信息技術創設情景，激活學生思維

心理學理論認為，注意是心靈的窗戶，興趣是發展思維能力的前提條件，是學生產生動力的源泉，也是提高教學質量的重要保證。信息技術呈現的教學情景不僅使教學內容故事化、案例化，而且學生通過直觀學習使無意記憶、聯想記憶成分增加，機械記憶成分減少，這既激發了他們的學習興趣，又在貼近生活的教學情景中喚起他們的創造意識，提高認知的速度與功效。“Good beginning is a half success”.在授課之初精心設計“開端”。教師以有聲有色、有動有靜的教材內容傳輸給學生，使學生很快進入所學內容的情景之中，激發他們的內在動力，很自然地步入積極思維當中。在shopping這一單元中，我設計了這樣一堂課“My favorite fruits”。多媒體出現卡通水果手拉手跳舞的畫面，并配有音樂。我和著音樂唱起歌：Apple sweet I love to eat. Pear sweet I love to eat. Banana sweet I love to eat. I love fruits. Orange sour I love to eat. Grape sour I love to eat. Lemon sour I love to eat. I love fruits.學生們的情緒一下子被調動起來了，高興地和我一起唱起來，不知不覺就進入了學習中，并很快學會了單詞。就這樣，利用信息技術創設情景，導入新課，激發了他們的好奇心和濃厚的求知欲，積極主動地開始新知識的學習。

二、運用信息技術，開展任務型教學

網絡環境下英語課堂組織帶有一定的松散性、不確定性、難控性，如果學生在課堂上走馬觀花，無意注意過多的話會導致課堂教學流于形式，違背網絡輔助教學的宗旨，更談不上真正發揮學生的主體性。因此，在英語教學中要切實倡導新課標中的任務型教學，培養學生的綜合能力的應用，使學生在活動中明確聽或看的目的，調節他們的注意力，及時反饋矯正，以恰到好處地發揮教師的主導作用和信息技術的輔助作用。在“任務型”語言教學中，任務的設計由以下三部分組成：1.任務前（pretask）：讓學生在老師的指導下為完成教學任務作一些必要的準備。2.任務中（whiletask）：讓學生在完成任務的過程中習得語言。3.任務后（posttask）讓學生鞏固知識和操練語言點。任務的形式可以是多種多樣，可以是一個網上調查，一個專題，一次演講，或一個語法項目等等。任務提出的過程要有明確的分工和知識或能力的目標。“任務和信息技術運用要貫穿于英語教學全過程，我們教師應根據英語教學內容有創意地布置學生感興趣的任務，運用信息技術和網絡技術，提供信息平臺，方便學生全身心的參與，促進學生的認知和情感發展。通過每次任務的完成，使學生不斷擁有或多或少的“成就感”，使學生持久地對英語產生興趣，使外語學習真正成為促進學生全面發展的途徑，同時使學生積極的情感發展促進外語學習。在教學come to my party這一單元中要寫一封感謝信，在課堂上我打開自己的郵箱，給學生示范怎樣寫一封英語感謝信，并且教學生怎么發電子郵件，學生的學習熱情被激發出來，一下子就學會了。課后我充分利用互聯網技術創設一個讓學生用信息技術來完成的任務，讓每個學生回家寫一封Email發給老師或者他的好朋友。這一Posttask不是枯燥無味的鞏固練習而是新穎獨特具有挑戰性的任務，學生回去都按老師在課堂上教的，給自己申請了一個郵箱并且給自己的好朋友發了一封英文信件。我們的活動收到了良好的效果。因為這一緣故，學生還形成了一種習慣，在母親節、教師節、婦女節、圣誕節、春節或是同學的生日時，學生給他們的母親，老師或者同學發英語電子賀卡。除此以外，還時不時讓學生課后在我提供的相關網站上，看一些英語FLASH和聽一些英語兒童歌曲，學生在看和聽的過程中學習英語，擴大了詞匯量，學會了英語的一些固定搭配和習慣用語。英語學習不再是學生的一種沉重的負擔，這些活動任務由于與電腦、信息技術相結合而變得生動有趣，學生對英語產生了濃厚的興趣，形成了一種自主學習的好習慣。

三、運用信息技術，培養合作能力

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習理念，在信息技術環境下，由于呈現了大量的信息，每個學生都可能對同一個主題從不同的視覺角度去觀察，產生不同的理解。因此學生要在教師指導下進行小組合作，使他們對內容的認識更全面。小組合作學習是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式，是指將一個班級分為幾個由若干學生組成的小組，學生通過個體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的學習任務，每個成員的學習活動成為整個小組學習活動的有機組成部分，最后將小組的活動成績與其他小組進行對比。在合作學習中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功，即個人目標的真正達成取決于小組集體目標的實現。但在教學過程中教師必須處理好下面幾個環節：

首先，注重以人為本，因材施教。信息技術的設置要服務于教學，運用于教學，使之增加教學良性效應，能幫助學生掌握更多的知識和能力，有助于發揮學生的主動性、創造性。信息技術的運用要面向全體學生，給每個學生平等參與教學活動的機會。在設計教學的過程中，要做到尊重學生的生命價值與尊嚴。充分調動每個學生的積極性，讓學生參與到教學過程中來。但學生與學生之間存在著差異，這是一個不可避免的現象。因此，要尊重和支持學生在學習活動中的學習方式、學習策略、學習方法及信息技術運用的選擇。學生可以根據自己的理解力和學習進度選擇同一教學軟件的不同內容。如會話教學中程度好的學生可以完成三組以上且可以自由發揮的對話，使他們充分展示自己的能力。而對學習程度差的學生，只要求他們完成按課文中的內容其中任何一組會話即可。讓每個學生都感覺自己能行，提高英語學習的興趣。

其次，注重學生自主構建新知識。學生是知識意義的主動構建者。信息技術應該成為新知識構建的載體。用信息技術可以創設情景，進行協作學習和會話交流，培養學生的信息加工能力、分析能力和思維的流暢表達能力，使學生提取信息時，對信息進行重新整理、優化組合和加工運用，將大量知識進行內化，成為自己的東西。

最后，注重教學評價。《英語課程標準》中指出：“評價是英語課程的重要組成部分。科學評價體系是實現課程目標的重要保障。”評價的主要作用在于促進學生發展，鼓勵學生找到適合自己的學習方法和策略；在于讓學生發現自己的長處和弱點；在于培養學生的自我調節能力，調動學生學習的積極性；在于培養合作的精神，發展與人合作的技巧。因此在教學中應注重教學評價，尤其是過程性評價。評價方式可以多樣化，如學生自評，小組互評，教師點評等。在教師點評時盡可能采用表揚式與商討式評語：Wonderful！ I like your idea. Much better than last time. Im sure you can. You seem to need a better ending.使學生感覺親切，從而保護他們的積極性。商討式評價更能促進學生朝著教師期望的方向發展。

信息技術教學系統以其獨特的功能為我們創設了一個異彩紛呈的視聽環境和良好的思維背景。它不僅為我們英語教學開辟了廣闊天地，而且使學生身、腦、手、眼并用，在促進學生聽、說、讀寫能力的發展上顯示了獨特的優勢。信息技術輔助下的英語教學能喚起學生“情緒”，激發學生的“興趣”，無形中促進了學生的學習效果，同時提高了人機交互能力，培養了學生的交際能力，從而提高了英語教學效率。