開放性課堂中培養學生地理實踐力的探索

蔣少卿

摘要：目前的學校與生產實踐活動在時間與空間上的分離導致了知與行分離。在學校教育中，學生主要通過符號經驗的學習，獲取生產生活的經驗，而忽略了其他經驗學習形式，因此嚴重影響了學生地理實踐力的培養，因此，我們應該在開放性課堂中來培養學生的地理實踐力。

關鍵詞：地理實踐力；開放性課堂

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-037-2在2016年10月第十一屆中國長三角校長高峰論壇中，各教育專家、校長們普遍認為實踐創新是非常重要的核心素養之一，但又是目前教學過程中最為缺乏的。雖然很多教師也已經開始嘗試地理實踐活動，但由于多種原因，地理實踐活動不能系統完善地開展，而學生的地理實踐力也不能得到很好地培養和提升。主要原因歸納為以下幾點：

1.地理課時限制。由于目前江蘇高考制度，地理作為加2學科，課時較少，若要花大量時間在課外實踐勢必導致課時不足，并且出于學生安全考慮，校方盡量減少學生外出活動，且每節課45分鐘對于一些學生探究活動也很難真正完成。

2.教材實踐性限制。地理教材實踐性不強，缺乏體現學生動手操作的實踐活動。如我國的中學地理教材，以人教版必修1為例，根據資料，動手填圖填表有4個，屬于繪圖技能的只有1個，根據資料回答問題有19個。從上表可以看出，我國的技能性實驗是以分析資料或圖表技能，解釋回答問題的智力性技能實驗為主。而美國地理教材技能性實驗數量較多（41個），動手制作、繪制技能（16個）。因此在以后教材編寫中我們應更突出地理教材的實踐性。

3.學生實踐力較弱。在學生地理實踐過程中，不管在課堂上還是在野外，都展現出學生地理實踐力的嚴重不足，這是長期以來應試教育的結果。比如在課堂上學生很少踴躍回答問題，或是參與課堂討論。在課外，學生對于一些地理調查活動開展得更少，尤其是人文地理調查、文化考察活動。另外，學生的人文地理調查能力、決策能力也明顯不足。

4.教師能力欠缺。雖然目前地理屬于加2學科，但是仍然還是要以分數來衡量。因此，尤其是在高二小高考，高三高考中，不少老師，仍然搞題海戰，以分數至上的教學原則來進行地理教學。在三年的高中地理教學中，可能就高一還會偶爾開展一些地理探究活動，高二高三則是完全放棄的態勢。因此學生的地理實踐力也就很難得到培養。很多老師不理解，其實在開展地理實踐活動時，不僅學生的地理成績也會同步而上的，而且還會提高學生的地理實踐力，所以有些老師“不肯放手，分數至上”也大大影響了學生地理實踐力的培養。

面對課時有限、教師能力有限、學生精力有限、教學器材有限等這些限制條件，那么我們該如何提高學生的地理實踐力呢？

一、開展地理課外考察

教材的知識容量是有限的，再加上當今社會發展日新月異，新的地理事物層出不窮，僅靠課本知識遠遠不能滿足學生學習地理的需要。教師應打破課堂教學與學生課外生活的壁壘，采取有效措施把課內外各種有用的地理資源調動起來，加強與社會各界的溝通與聯系，充分借助和挖掘學校所在地區的地理要素、地理景觀、地理問題，實行“請進來，走出去”的策略。“請進來”用生活經驗驗證地理原理，“走出去”用地理知識解決生活中的問題。

有些活動我們可以讓學生在課前或課后去完成。比如，在《地球自轉的意義》這節課中，可以組織學生在課前思考生活中哪些現象和地球自轉有關的，讓學生用各種方式記錄下來。于是很多學生都會參與其中，而各種記錄下來的內容有些是我們老師經常會提及的，有些也沒提過，當然也有些和地球自轉無關。我曾經收到學生們的幾張照片，我覺得這是對地球自轉的意義非常深刻的理解。

學生們在校園里不同的時間拍攝了路燈的影子，并且指出在不同的時間影子的朝向和長短不同，這是因為一天中太陽的位置在不停地變化所造成的，因此和地球自轉有關。我相信，學生在拍攝這組照片時一定是經過了激烈的探討和總結，然后交上這份非常完美的答卷。

除了讓地理原理“走進”課堂，還可以讓地理知識“走出去”。比如利用課余時間帶學生參加野外濕地考察，組織學生考察氣象活動、天象觀測、地震觀測等等。學生參觀氣象觀測站，可以了解很多相關的氣象知識，認識和學習使用氣象觀測儀器，將課堂上的氣象知識和實際生活中的氣象知識有機結合。當然，這些活動會受到一定的局限性，所以學校應多多鼓勵這些課外實踐活動，讓學生真正學到有用的地理知識。當然有條件的可以在校園里自建氣象觀測站，讓學生們每天能做氣象預報員。但是，要注意的是野外觀察和測量是對研究對象進行科學觀察和測量的過程。所以，野外觀察要注意三點：第一，了解觀察的目的任務；第二，了解觀察的一般步驟；第三，學會制定野外觀察計劃。

二、開展地理實驗活動

實驗法是自然科學領域廣泛采用的一種方法，其最重要的特點是排除了無關因素的干擾，能夠比較準確地探索事物間因果關系。

在地理課中，尤其是自然地理，很多地理規律可以利用小實驗來讓學生自行探索和掌握。如在《熱力環流》知識點中，可設計小實驗《點蠟燭，切洋蔥，不流淚，是真的嗎？》，完成該實驗首先讓學生分小組，部分學生不點蠟燭切洋蔥，部分學生點蠟燭切洋蔥。經過大家實驗，結果可能會有多種，但是大部分學生會認為這個假設是正確的，因此可讓學生進一步探討原因，在規律的探究過程中，學生也就能自行掌握熱力環流的原理了。在實驗的幫助下，學生能夠更好地理解所學習的地理原理規律，鞏固所學習的地理知識。

三、利用地理信息技術

在地理實踐過程中，通過運用現代地理信息技術，如Celestia、Goolge earth、GIS、Stellarium等軟件和互聯網，利用其直觀性和人機交互功能，演示地理現象或地理過程，探究地理問題等，以幫助學生達成學習目標的一種實踐方法。《普通高中地理課程標準（實驗）》中規定：“重視對地理問題的探究；強調信息技術在地理學習中的應用”。在《行星地球》中，我們可以利用Celestia軟件，讓學生不僅可以鳥瞰地球，還可以暢游太陽系，以及其它多達萬顆星，甚至是銀河系以外的星座。利用軟件可以觀察星云、恒星、行星、衛星、彗星以及太空船，讓學生感受浩瀚的宇宙太空。在涉及到區域地理內容的課中，我們可以利用Goolge earth、GIS等軟件。比如在《城市化》中，可以利用GIS軟件，向學生展示近幾十年來自己的家鄉是如何發展變化的，可以讓學生自己統計班級學生的城市化水平，讓學生分析為何有部分學生由鄉村遷入了城市，那么城化的相關知識就顯而易見了。

四、開展角色扮演活動

角色扮演教學法是一種由學生扮演某一職務的擔任者從而處理這一職務中的某些工作，以體驗各種類型人物的心理，使自己和其它學習者從“表演”中受到啟示，而改進自己行為的一種教學方法。而教師在教學的過程中的作用就是為學生提供一個真實的、涉及價值爭論的問題情境，而學生就是在通過扮演劇中的人物，對地理問題進行分析，并嘗試用不同的方法去解決問從而提高其分析問題和解決問題的能力，并在體驗過程中形成正確的情感、態度、價值觀念，養成良好社會行為的教學模式或方法。如我們在《農業區位選擇》、《工業區位選擇》《交通運輸線、點的布局》等課中都可選擇該種教學方法。但在開展角色扮演活動時，教師應事先做好相關的材料準備，讓學生做好預習。在課堂中教師應做好調度工作，使活動能夠順利地開展下去。

陸游有句著名的詩：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”通過學生自身的制作、考察、實踐等活動促使地理教學回歸生活，從而培養學生地理科研素養。當然，方法還有很多，但很多活動有一定的局限性，所以只有通過教師、學生、學校三方來共同配合與合作，達到最優化，真正提高學生的地理實踐力。同時，在這個教學過程中，不僅可以提高學生的實踐力，還能促進教師專業發展，在教學的道路上不斷探索，不斷進步。