批判性閱讀教學在小學中高年段的實施與意義

馬健芳

摘要：批判性思維是當今核心素養的一個重要方面，語文閱讀教學又是語文教學的一項重要內容與形式，對批判思維能力的形成有著重要意義。在中高年段的語文批判性閱讀教學中，教師要引導學生敢對文本質疑，不迷信權威，培養學生良好的閱讀批判習慣，給予學生批判性閱讀的具體指導和策略引導，從而在小學階段逐步提高學生的批判性思維能力，鑄就學生獨立思考的精神品格。

關鍵詞：閱讀教學；批判性閱讀；批判性思維能力

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-081-2早在古代，孟子就提出了“盡信《書》，則不如無《書》”的閱讀思想。他倡導了一個人讀書時不能不經自己的論證思考就全盤接受書中的所有觀點或思想。在這幾年國家提出的核心素養中，也十分重視學生批判質疑的能力。批判性思維能力不是人天生就有的，它可以在后天得到培養。在小學中高年段的語文閱讀教學中，批判性閱讀可以作為一種策略，促進學生批判性思維能力的提高。

一、消除學生對文本的全面崇拜和對權威的絕對迷信

新課標之下的語文教學，已經不再是以教師為中心，以教材為《圣經》的課堂了，教師從課堂教學的中心走向了協助者、引導者的角色。教材也成了提升學生語文知識與素養的一個載體，成為一個例子。課堂的要素也不再是教師，學生和教材了，還多了一個編者。批判性閱讀強調將學生的閱讀姿態由傳統的欣賞者姿態引向解讀者姿態。這對小學生來說，即使到了中高年段，也有一定的難度，他們本能地認為課文中講的都是對的，全部值得自己學習和模仿。加上小學生比較怕老師，課上也只有少數人敢把自己不同的感想發表出來。因此，當閱讀教學中，教師應多引導學生問一問自己：“我”明白了文章講了什么嗎？“我”能說清楚課文的主要觀點嗎？“我”是否對里面的內容還有什么疑惑的地方？“我”對這篇課文有沒有更好的建議？這樣反復地鼓勵學生有懷疑的精神和批判的態度去看待文本，他們逐漸就會形成一種批判的精神，逐漸地在生活中，面對新鮮的事物和復雜的情況，他們也會慢慢去思考一些現象，得出自己的結論。

記得有一次聽一位老師上《彭德懷和他的大黑騾子》（蘇教版五下），有學生提出：彭德懷愛他的大黑騾子，其他人也愛自己的牲口啊，為什么課文要重點描述彭德懷對大黑騾子的深厚感情呢？難道總司令的情感就高于其他戰士的情感嗎？既然彭德懷總司令已經下決定犧牲大黑騾子了，在文章最后，他又為什么要推開肉湯？……最后那個孩子講道：“在紅軍最艱難的時刻，大家都朝不保夕了，換了誰，都會愿意犧牲牲口的生命來換人的生命的，彭德懷總司令的做法只是一個正常人在這種情況下的正常的選擇，我覺得并不值得來歌頌，因為換了誰，都會這樣做。”老師非常耐心地聽完了他的講述，并適時地表揚了他善于思考，敢于批判的精神。老師還適時地引導了學生：“同學們，當我們讀一篇課文時，不僅要能要能都懂文字表面的意思，更要結合生活思考文字背后的意思。常思考，善思考，常質疑，善質疑，這才是讀書的最高境界！”

保護學生對教材的質疑精神，呵護學生對權威敢于挑戰的勇氣，這是教師的職責。

二、在語文閱讀教學中，要培養學生批判性閱讀的習慣

在新課標中，小學階段的語文閱讀教學目標里，很遺憾并沒有出現“批判”一詞，在初中階段的課標中，課標也只提出了“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”然而，“欣賞”不是批判，“欣賞”背后的心理暗示，應該是默認文本的完美性，是一個足夠好的東西，讓人們去觀賞、學習、膜拜的，它不容許學生產生懷疑的態度和批判的精神。

但批判性閱讀就是要讀者通過閱讀文章，闡明作者論點在邏輯上的缺陷，并且找出能夠證明論點缺陷的證據。因此教師要常常引導、鼓勵學生對教材中的人物、事件、各種觀點的進行思考，對于不同的文體，思考的角度可以不同。如在蘇教版六年級下冊教材中有一篇課文《最大的麥穗》，在這個有趣的故事里，因為編者的刪減，在內容和形式出現了矛盾和不嚴謹的地方。全國特級教師孫雙金老師在一節省級的公開課中，敢于向學生提出文本的三大漏洞：（1）細節上的不嚴謹；（2）結構上的矛盾；（3）觀點上的不嚴謹。他說：“這節課我們要站著讀書。”“站著讀書是什么意思呢？”學生們紛紛舉手表達自己的觀點，孫老師總結說：“站著讀書，是一種姿態，是用自己的心去讀書，是用自己的思想去讀書。讀出自己獨特的認識，讀出自己不一般的看法。”學生在孫老師的帶頭下，逐一看出了課文內容上的漏洞，并對文本內容進行了修改，學生的批判意識在這節課上被很大程度上激發了出來！這堂課打破了學生”盡信書”的態度，為學生進行批判性閱讀做了一次很好的鋪墊引導。

三、給予學生批判性閱讀的策略指導

1.為學生提供廣闊的背景知識，為質疑做好鋪墊。學生若能對文本進行批判性閱讀，基于他們自身有豐富的相關性知識，現實的課堂中，大部分的學生對于文中一目了然的內容，總是微微掃一眼就不愿深入去探索，缺少鉆研的精神，因此在教學每篇課文前，教師應給予學生提供一定的背景知識，或者引導學生自己去收集相關主題的內容。如《孫中山破陋習》一文，孫中心僅僅是為了他的妹妹才廢除纏足這個陋習的嗎？纏足為何被稱為陋習？在我們的生活中還有那些陋習，對人們的傷害是什么？可以讓學生搜集相關資料。

2.對比閱讀中激疑是批判性閱讀的好助手。教師應根據文本的特點，引導學生從多方面、多角度發現問題，解決問題。在對比閱讀中，更是可以訓練學生的批判性閱讀能力，引導學生發現分析比較的文本的內容，形式，言語特點，文章風格等，從而更好地理解文章并吸收其精髓，為自己創造了一定的閱讀程序、模式。

（1）同一主題橫向閱讀。適合于同一主題橫向閱讀的課文很多，有些課文是表達思鄉的，有些是頌揚人性品格的，有些是歌頌祖國大好河山的，這些不同的主題，每一個都可以找到許多同主題的文章，詩歌，讓學生對比著讀，對不同的文本進行比較分析，各自用了什么表達方式，表現手法，不同的作者側重點在哪里，等等。如閆學老師在上《紙船》這篇課文時，沒有單單定睛在冰心的《紙船》這首詩歌上，她還引用了泰戈爾的《紙船》進行比較閱讀，引導學生讀出兩篇散文詩的相同點和不同點。

（2）同一作者作品縱向閱讀。小學語文書中，有許多的詩人和作家，而每一個詩人或作家在他的作品創作中，有時反映出了不變的寫作風格，但有時卻因著心境和生活背景的變更，作品的主題和風格發生了巨大的改變，如李清照的、季羨林的文章。如果我們對詩人或作家足夠了解，對他們的人生閱歷了解，作品風格了解，那么當我們遇到一篇課文時，完全可以引用作者其他時期創作的作品，引導學生進行對照閱讀，思考文本的不同主題、不同表達、不同風格等。

3.教師自身批判性思維能力的自覺養成。我們常說，“什么樣的老師帶出什么樣的學生。”學生在課堂上能否真正培養起批判性閱讀的習慣，還有賴于教師是否自身是一名具有批評性思維能力的人。教師能否通過自身對于文本的質疑和反思，挖掘文本的教學價值，把語文閱讀教學提升到一個高度和深度。