工匠精神：應用型人才職業價值觀培育中的現代性傳承

高晶晶

摘 要：工匠精神作為職業價值觀培育的重要內容，不僅是順應當前產業升級轉型的現實需要，更是未來高等職業教育人才培養目標的重要內容，應該貫穿于職業教育的始終。2016年李克強總理在政府報告中明確提出“培育精益求精的工匠精神”，中共中央《關于深化人才發展體制機制改革的意見》中再次明申“中國制造亟需大國工匠”的現代職業教育價值體系，由此拉開了社會經濟轉型關鍵期，職業教育在推進應用型人才培養價值觀念實踐過程中，如何從解讀“工匠精神”、踐行“工匠精神”，將知行合一、敬業樂業、德異并舉納入到人才培育體系中，來全面提升應用型人才培育質量。

關鍵詞：職業教育；工匠精神；職業價值觀；傳承路徑

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2017）02 — 0140 — 03

據統計，2010年中國成為全球制造業第一大國。2016年作為十三五開局之年，面對國際經濟新常態下新一輪工業革命競爭的加劇，制造業大國并非制造業強國，由此對我國的高等職業教育改革提出了新的要求。2016年3月5日，李克強總理在政府工作報告中提出“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產、培育精益求精的‘工匠精神”；同年，《中國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》再次強調弘揚“工匠精神”的號召。“工匠精神”的頻頻被關注，一方面反映出當前我國人才培育在質量上還缺乏核心價值觀念，另一方面折射出“工匠精神”作為衡量現代人才培育水平的重要標準。基于此，本文著力就“工匠精神”的內涵及現實意義展開論述，并就當前職業教育人才職業價值觀的現代性傳承提出積極的應對建議。

一、“工匠精神”的內涵解讀

《詩經》中所描述的“如切如磋、如琢如磨”即是對傳統“工匠精神”的真實寫照。我國傳統“工匠精神”具有深厚的歷史積淀，如儒家所提出的“止于至善”作為做人、做事的最高準則，由此延伸出傳統“工匠精神”的內涵包括“學藝先做人”、“德藝兼修，以德為先”、“精益求精、止于至善”等思想。在當代中國，“工匠精神”的精神內涵更加豐富，一方面代表了工匠們對自我職業、自我價值追求的一種表現，另一方面代表了工匠們對其工作作風、職業技能、工藝水準與品質所堅守的一種職業精神。具體來講，“工匠精神”是社會主義核心價值觀的一部分，包含了對人民的服務精神，對崗位的敬業精神，對社會的奉獻精神，對職業的精益求精精神等。同時，作為工匠們的立身之本，職業操守更是“工匠精神”的顯著特征。如在追求精湛技藝上，以修身、敬業、嚴謹、務實來熱愛并忠誠于自我職業，以樂于奉獻、一絲不茍來專注于自我職業，以淡泊名利、視技術與聲譽為生命來提升職業境界，以追求完美細節與品質，打造最優秀、無法匹敵的卓越產品來交付客戶。

二、“工匠精神”在應用型人才職業價值觀培育的現實意義

隨著中國經濟社會轉型升級機遇期的到來，對于應用型人才培育質量，迫切需要從“工匠精神”的滲透中來完善人才支撐體系，來提升人才的軟實力，來增強職業教育的核心競爭力。可見，立足新常態來積極推進“工匠精神”具有重要的現實意義。一是“工匠精神”是打造“制造強國”戰略的人才基礎。國務院印發《中國制造2025》通知中多次強調“人才是建設制造強國戰略的根本”，對高素質、應用型人才職業素質培養，將成為職業教育發展的根本任務。“工匠精神”不僅是人才職業價值觀的基本內容，也是優化職業教育改革模式，塑造和培育具備“工匠精神”就業者的根本需要。當前我國制造業大而不強，自主創新能力弱，人才質量水平相對較低，與“工匠精神”的缺失有較大關系，特別是職業教育功利性問題，在強調職業技能培養上，忽視人才職業價值觀的引導。二是“工匠精神”是職業院校重塑辦學質量的軟實力。職業院校肩負著高技能型人才培養重任，在學科職業技能培養上，一味關注職業技能的提升，忽視對學生職業精神的培育，尤其是在專業、敬業、專注、堅持、耐心、創新、創造等精神特質教育中更處于弱勢。中國制造需要中國特色的“大國工匠”，而職業院校在突顯辦學理念上，更應該兼顧專業技能與人才成長協同，關注并強化學生職業價值觀的培育，讓學生成為健全人格的應用型“工匠人才”。三是“工匠精神”是促進職業院校學生職業成長的現實需要。培育具備專業理論與職業技能的高素質人才是職業教育的基本任務，而擁有高尚的職業道德，具備優秀的職業操守和良好的職業適應性，更是提升職業院校人才培育質量的關鍵。

三、應用型人才職業價值觀中“工匠精神”的價值維度

應用型人才是將成熟的理論、技術應用到生產、生活實踐中，面對社會轉型中不正確的職業價值觀，嚴重影響了職業教育畢業生的社會認知度和職業成長水平。如“眼高手低”、“頻繁跳槽”、“缺乏堅守”等等。從我國傳統“工匠精神”的內涵來看，具備高尚的職業精神，需要從一絲不茍的敬業精神、精益求精的專業精神中來創造至臻完美的先進產品。為此，面對職業教育人才職業價值觀培育中“工匠精神”的時代性傳承問題，迫切需要從“工匠精神”的價值維度來進行歸納。

（1）堅持知行合一的價值主張

所謂知行合一，就是要從“良知”、“認知”上做到與實踐的統一。王守仁提出“真知即所以為行，不行不足謂之知”，將“知”與“行”作為親身躬行實踐的基本要求；黃炎培在反思傳統教育時提出“手腦并用”、“做學合一”的觀念，來改變只讀書而不動手實踐的教育弊端。職業教育首先要體現職業性，強調理論知識與實踐操作的融合，尤其是職業教育人才培養方向上，要關注市場需求的變化，培養滿足市場、適應崗位的應用型人才。如“校企合作、產教融合”等戰略的推進，就是要從深化“知行合一”上來兼顧人才知識、技能的雙向遷移，來培育學生具備高素質、應用型人才要求。

（2）堅持敬業樂業的價值傳遞

東漢趙曄在《吳越春秋》中對干將、莫邪鑄劍的故事進行了生動描述。干將為鑄劍，“采五山之鐵精，六合之金英”；莫邪為鑄劍，“斷發剪爪，使童男童女三百人鼓橐裝炭，金鐵乃濡，遂以成劍”。可見，為了能夠鑄造出至臻完美的寶劍，他們的專注、敬業、執著與堅持成就了寶劍的至臻化境。同樣，在德國、日本等制造業強國，其對“工匠精神”的堅守與追求，也成為其職業精神的極高榮譽。德國的工匠在幾十年如一日的堅持中，成就了“德國制造”的高品質標準，他們的勤儉務實、信守承諾的職業精神，成為德國公民應有的基本素質。日本的馬桶蓋之所以深受國人的瘋搶，與其卓越的品質不無關系，更是折射出日本的“工匠精神”。為此，關注每一件小事，注重每一個細節，只有以專注、敬業來作為職業人才價值觀的培育內容，才能真正提升職業教育人才水平，才能滿足社會人才崗位需求。

（3）堅持德藝并舉的價值實現

德藝并舉將“德”與“藝”建立統一，儒家的“德”，強調作風、品德、道德、恩德；儒家的“藝”，強調技能，追求精湛。只有“德”與“藝”結合方能成就“道”。從中國文化來看，“德”是一種精神，“藝”是一種體現，“德藝并舉”是中國人從做人、做事上所提煉的一種“理想人格”。做人不能貪圖眼前利益，做事不能偷工減料，將“德”與“藝”作為服務社會、成就人生的根本準則。因此，職業教育人才價值觀的培育，要從具備良好的人文精神、高超的專業技藝上來實現人才培育目標，彰顯應用型人才的“工匠精神”。

四、立足“工匠精神”來促進人才職業價值觀的傳承對策

從“工匠精神”的內涵、價值、意義上來審視人才職業價值觀的培育與傳承，需要立足職業教育實際，深化職業知識、職業技能、職業精神的內化，注重“工匠精神”的引領，優化課程專業教育模式，深化產教融合。

（1）以互聯網思維來整合應用型人才課程教育模式

2015年國務院通過《“互聯網+”行動指導意見》，將“互聯網+”作為創新創業、綠色生態等領域的行動綱領，尤其是對“工匠精神”的融合與應用，將專業、專注、精致、嚴謹注入到職業教育人才培養新業態中，優化人才資源配置均衡性。職業教育課程建設在“互聯網+”背景下，將人性化、多元化、在線式、開放式教學作為發展重點，特別是微課程、翻轉課堂等新媒體技術的應用，更有助于整合課程教育資源，實現實施互動互學。“互聯網”思維是“互聯網+”戰略推進的基本導向，尤其是在應用型人才職業價值觀培養上，更應該從教學資源、教學成果的整合來提升職業院校人才培養質量和水平。依托互聯網平臺，以“工匠精神”來融入到新型、技能型人才提升戰略中，為職業院校課程教學提供廣闊的交互式教育學習平臺。

（2）以優化專業設置來實現職業教育與市場、產業需求的契合

職業院校在人才培育發展上要優化專業結構，尤其是防范專業“同質化”傾向。2015年教育部印發《高等職業教育創新發展行動計劃（2014-2018）》，明確提出了優化專業結構、提升辦學質量，實現與區域內產業升級的有效契合。對于職業院校的專業設置，不僅關系到人才培育質量，更決定了辦學特色。立足“工匠精神”為教育導向，從行業、企業崗位職業需求調查中來優化專業結構，提升職業院校應用型人才的崗位適應力。管理學大師克勞斯比將“質量”定義為“滿足需要”，而人才質量就是滿足和適應產業發展、就業市場需求的過程。因此，職業院校要僅僅圍繞行業、產業及區域經濟發展實際，從專業設置、課程結構、項目導向、教育目標、人才標準等方面，重視與各產業需求的契合度，科學動態調整專業結構，為適應產業升級、轉型培育更多的具備“工匠精神”的優秀人才。

（3）以職業生涯規劃來滲透“工匠精神”

生涯規劃是有計劃、有組織地幫助學生制定未來的職業發展目標、方向和途徑。從“工匠精神”的內涵及價值維度上，立足職業生涯規劃教育，明確學生的職業定位，強化生涯規劃意識，增強應用型人才的敬業觀、專業觀、職業信念和理想。同時，結合職業院校理論教學與實訓實踐環節，從提升學生的職業關鍵能力、職業態度、職業操守等方面，強調對學生心理品質的教育，特別是社會責任感、社會價值觀的導向，讓學生能夠從中正確認知自我，正確處理擇業、就業中的問題。

（4）以“工匠精神”來協同校企共建與互贏

深化校企合作，立足應用型人才培養途徑，拓寬校企合作范圍與途徑，從提升職業院校人才職業價值觀上，以“工匠精神”來培育現代企業文化，來營造優秀的企業價值觀氛圍。職業教育呼喚“工匠精神”的回歸，“工匠精神”應該成為現代企業工作環境的重要內容，立足校企合作來強調“以德為先”、“德藝兼求”的“工匠精神”，將之融入到生產、服務的各個過程，引領廣大學生從中感悟愛崗敬業的精神、增強職業認同感。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕葉軍.工匠精神：職業教育的靈魂和支柱〔J〕.蘇州市職業大學學報，2016，（03）.

〔2〕崔景貴，姚瑩.工匠精神與現代職業教育：一種積極心理學的視角〔J〕.江蘇教育，2016，（36）.

〔責任編輯：侯慶海〕

Artisan spirit： the inheritance of modernity in the cultivation of

professional values of Applied Talents

Gao Jingjing

（Lvliang University Ideological and Political Department Shanxi Lishi 033000）

Abstract： the artisan spirit as an important content of occupation value cultivation， not only conform to the current industrial upgrading reality needs transformation， it is an important part of higher occupation education talents training target in the future， should run through the occupation education has.2016 years of Premier Li Keqiang in the government report clearly put forward the "cultivating excellence artisan spirit， modern occupation education value system of the CPC Central Committee on deepening the" talent development system reform opinions again "Chinese manufacturing to power Mingshen craftsmen"， which opened a key period of social and economic transformation， occupation education in promoting the cultivation of applied talents value concept in the process of practice How， from the interpretation of the artisan spirit， practicing artisan spirit， the unity of knowledge， professionalism， and different de into talents cultivation system， to enhance the quality of talents cultivation.

Key Words： vocational education； artisan spirit； professional values； inheritance path