引入信息技術(shù)元素，激發(fā)小學(xué)生語文情感

趙桂玲

摘 要：小學(xué)語文作為教育教學(xué)最基礎(chǔ)的學(xué)科，是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的前提，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語文課程的最初階段。曾有一位教育家說過：數(shù)學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，而語文則是這個基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說其影響深遠，它關(guān)系著學(xué)生未來的成長與發(fā)展。因此，結(jié)合小學(xué)語文的特點和教學(xué)經(jīng)驗，闡述一下在引入信息技術(shù)元素的情況下，如何激發(fā)小學(xué)生的語文情感。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文；小學(xué)生；情感

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程中尤為關(guān)鍵的一個階段。小學(xué)語文課堂的教學(xué)不同于初中語文和高中語文，小學(xué)語文是學(xué)習(xí)語文這門課程的入門和基礎(chǔ)。就小學(xué)語文的獨特性和小學(xué)生自身的特點而言，引入信息技術(shù)元素是激發(fā)小學(xué)生語文情感最合理高效的一種方法。在引入信息技術(shù)元素的情況下，激發(fā)小學(xué)生語文情感的方法大致有以下幾點：以學(xué)生為主體、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、塑造文學(xué)素養(yǎng)、注重口語練習(xí)。

一、以學(xué)生為課堂主體，提高學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)語文課堂如果想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感，就得引入信息技術(shù)來活躍課堂氛圍，以學(xué)生為主體，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而激發(fā)小學(xué)生語文情感。以往教師板書講解，學(xué)生做筆記學(xué)習(xí)的單一課堂模式會使學(xué)生感覺課堂無趣乏味，對課堂上所學(xué)的語文知識不感興趣。因此，引入信息技術(shù)元素，激發(fā)小學(xué)生語文情感是課堂教學(xué)尤為重要的一個方法。引入信息技術(shù)來活躍課堂氛圍能使學(xué)生從精神渙散變得高度集中，也就是大家常說的“心態(tài)決定一切”。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感，應(yīng)該讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，注重提高學(xué)生的熱情，這樣才能讓學(xué)生的思維精力更加集中在課堂上，從而激發(fā)小學(xué)生的語文情感。比如，在學(xué)習(xí)經(jīng)典名著《西游記》節(jié)選《猴王出世》時，教師可以引入信息技術(shù)元素，把猴王出世的情景向?qū)W生展示出來。通過這樣的視覺體驗激發(fā)學(xué)生的情感，然后以小組為單位讓學(xué)生再現(xiàn)所看到的內(nèi)容情景。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又激發(fā)了學(xué)生的語文情感。通過引入信息技術(shù)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以學(xué)生為主體，教師參與其中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而激發(fā)小學(xué)生的語文情感。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加語文情感

興趣是最好的老師，興趣為激發(fā)小學(xué)生的語文情感提供了巨大的動力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文充滿期待，使學(xué)生享受課堂學(xué)習(xí)。只有使學(xué)生享受課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生才會全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的語文情感才會得到提升。

在整個語文課程中，名著導(dǎo)讀部分是最讓教師頭疼的地方。小學(xué)生的理解能力還不完善，思維方式也有所欠缺。學(xué)生在閱讀名著名篇時會產(chǎn)生抵觸心理，對文章沒有絲毫興趣。教師應(yīng)該巧妙地引入信息技術(shù)元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的情感。例如，在學(xué)習(xí)《三國演義》節(jié)選的《草船借箭》時，教師應(yīng)該巧妙地引入信息技術(shù)元素，把文章中的相關(guān)人物做成卡通人物來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。教師也可以把教學(xué)重點放在歷史事件的背景上，引入信息技術(shù)元素，像講故事一樣講給學(xué)生聽。這樣不僅能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

三、塑造文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)人文情感

在小學(xué)語文課程中，對古詩的學(xué)習(xí)也應(yīng)放在重要的位置。古詩是中華民族傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，是中華民族璀璨文化的瑰寶。在西方國家學(xué)習(xí)中國優(yōu)秀文化日益高漲的今天，我們更應(yīng)該將我們民族的文化精華發(fā)揚光大。小學(xué)生是我們祖國的未來，是我們優(yōu)秀文化的傳承人，我們更應(yīng)該加大力度重視古詩的學(xué)習(xí)，吸收我們民族優(yōu)秀文化的精華。

小學(xué)語文課程中的古詩大多數(shù)都是唐詩，距今已有上千年歷史。古詩雖然容易誦讀，但往往內(nèi)涵深刻，使學(xué)生很難理解。簡單的誦讀背誦使學(xué)生不能夠?qū)旁姰a(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩變得乏味。因此，教師應(yīng)該引入信息技術(shù)元素，加強對古詩的賞析，讓學(xué)生對古詩產(chǎn)生濃厚的情感。例如，在學(xué)習(xí)楊萬里的《小池》時，教師可以引入信息技術(shù)，妙趣橫生的初夏美景，讓學(xué)生真實地看到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”這般美景，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略這富有情趣的詩境。將經(jīng)典的古詩引入信息技術(shù)元素，讓古詩煥發(fā)出無限的人文魅力，從而激發(fā)了小學(xué)生的文化情感。

四、注重口語練習(xí)，提升寫作水平

口語交際是學(xué)生運用語言知識的重要體現(xiàn)，是學(xué)生之間、師生之間交流溝通的重要紐帶，小學(xué)生的口語交際能力比較欠缺。因此，加強小學(xué)生口語交際的培養(yǎng)尤為迫切。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中有著較為豐富的口語交際內(nèi)容，教師可以運用引入信息技術(shù)元素的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語交際情景。比如，以“走進田園”為例，向?qū)W生展示田園的美麗景象，讓學(xué)生先進行小組交流，彼此分享自己的經(jīng)歷感受，然后讓小組代表發(fā)言。這樣的教學(xué)方法，大大改善了學(xué)生的口語交際能力，進而也激發(fā)了學(xué)生的語文情感。

小學(xué)語文是教育教學(xué)的基礎(chǔ)，是一切學(xué)科學(xué)習(xí)的前提。引入信息技術(shù)元素，激發(fā)小學(xué)生語文情感能讓學(xué)生更好地理解和掌握語文知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供良好的開端。我們應(yīng)該盡我們最大努力讓學(xué)生對語文充滿情感，讓學(xué)生得到更好的成長和發(fā)展。

參考文獻：

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[2]潘繼云.走進快樂語文課堂[M].中國輕工業(yè)出版社，2010.

編輯 張珍珍