高校學風建設現狀及改進策略

才華+王兵+詹麗

[摘要]高校學風主要指大學生的學習風氣。以燕山大學建筑工程與力學學院大學生為調查樣本，通過開展以高校學風建設為主題的問卷調查，在學習動機、學習渠道、學習障礙、學習效果等方面得出實證調研數據，在此基礎上從激發學習動機、拓展學習渠道、尋求有效“他律”等方面提出了有針對性的改進策略。

[關鍵詞]大學生；學風；問卷調查；改進策略

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2017）01002306

1學風的界定及其建設意義

學風，顧名思義，主要是指學生的學習風氣。《現代漢語詞典》給出的學風定義為“學校、學術界或一般學習方面的風氣”，所涉及的領域、涵蓋的內容較為寬泛。與“校風”“教風”等概念相對照，本文所論“學風”具體是指學生的學習風氣，其內涵主要包括學習動力、學習態度、學習行為、學習效果等方面。高校學風是大學生群體學習狀況的集中反映，高校學風建設是高等教育的重要內容，也是高校改革與發展的重要環節。

有研究者將學風視為學校的“靈魂”所在[1]，如果從高等教育的中心任務來看，這一定位并不為過。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確強調，要牢固樹立人才培養在高校工作中的中心地位，“充分調動學生學習積極性和主動性，激勵學生刻苦學習……養成良好學風”[2]。高校學風建設的首要目的在于提高人才培養質量，優化大學生的學習效果。大學生既是高校學風建設的主體，也是最大的受益者，只有積極主動地合理設定學習目標，保持飽滿的學習動力，端正學習態度，掌握科學的學習方法，才能實現更好的學習效果，真正體會到古人“學而時習之，不亦說乎”的境界；其次，學風建設有助于優秀校園文化氛圍的創建。優良學風對于大學生而言，既是一種精神要求，又是一種文化環境與氛圍。活潑健康、積極向上的校園文化氛圍能為大學生的學習和成長成才提供良好的外部條件，優良學風是優秀校園文化建設題中應有之義，大學生置身其中，談學習、比學習、相互學習，接受熏陶，潛移默化，定會使學習蔚然成風；再次，優良學風建設將有力助推我國高等教育的“雙一流”建設。伴隨著我國高等教育的改革發展，當前許多高校提出了爭創“世界一流大學”“世界一流學科”的奮斗目標。關于“一流”的標準和內容，可謂眾說紛紜，不一而足，但不管有多少個標準體系，一流的學生、一流的學風都是其關鍵性評價指標。也就是說，如果沒有優良學風的保障，培養不出一批全面發展、社會認可度高的大學畢業生，沒有一些著名校友的話，這樣的“雙一流”恐怕是名不符實的。因此，學風建設與“雙一流”建設是相輔相成、不可分割的。

2高校學風建設的調研背景

大學生以學習為天職，但從現實情況看，大學生的學習現狀體現在學風上存在著一些令人擔憂的現象。部分大學生在學習目的和價值追求上非常迷茫。隨著我國高等教育大眾化的快速發展，大學生“居象牙塔”“為天之驕子”的定位早已不復存在。面對學業的壓力、同學的競爭，不再是奮發圖強，而是自甘落后；不再是追求崇高，而是自甘平庸。既沒有了“為中華崛起而讀書”的豪情壯志，也沒有了寒窗苦讀、成就自我的人生追求，呈現出一種消極、萎靡甚至頹廢、墮落的面貌和狀態，等到面對“全面飄紅”的成績單，面臨降級、勸退的結果時已悔之晚矣。部分大學生經不住多方面誘惑，學習精神欠缺。隨著市場經濟的繁榮發展，大學生面對的社會環境復雜多元，在社會上流行的物質主義、拜金主義、實用主義、個人主義等文化思潮在高校也找到了市場。有的大學生不比學習比吃穿；有的悟得“讀書無用論”的歪經，走出了一條“大一放松、大二打工、大三租房、大四求生”的野路子；有部分大學生學習紀律松弛，自由散漫成性，上課遲到司空見慣，無故曠課也屢見不鮮；有的晚上寢室玩網游，白天課堂打瞌睡，擾亂課堂秩序，影響教師授課和其他同學聽課學習；還有部分大學生學習態度不端，考試抄襲作弊，畢業設計甚至學位論文剽竊作假，以致到了觸目驚心的地步，如媒體報道的，某大學兩名碩士研究生的學位論文高度相似，包括論文中的筆誤都一樣[3]。

以上描述當然只是一小部分大學生的表現，但這些現象的客觀存在污染了大學風氣，使高校和大學生群體的形象受到嚴重損害。針對這一現實情況，2011年12月教育部出臺了《關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》（教技[2011]1號），2016年3月中共教育部黨組又下達了《關于強化學風建設責任實行通報問責機制的通知》（教黨函[2016]24號）。文件突出強調了高校學風建設的重要性和緊迫性，指出高校學風是大學精神的集中表現，是高校的立校之本、發展之魂。但當前高校中存在的“急功近利、浮躁浮夸、抄襲剽竊、偽造篡改、買賣論文、考試舞弊”等不良現象和不端行為嚴重破壞了教書育人的生態和風氣，造成極其負面的社會影響，切實加強和改進高校學風建設工作已經刻不容緩[4]。文件明確了高校在學風建設工作中的主體責任，將高校黨政主要領導落實為學風建設的“第一責任人”，并在工作原則、工作制度、過程管理、考核評估等方面做出了具體要求與安排。

近年已有不少高校直面現實，積極行動起來，在加強學風建設工作上邁出了堅實的步伐。北京大學將學風建設融入黨的爭先創優活動之中，以黨風建設帶動學風建設，將優良學風內化成大學生的自覺學習行動，在北京大學形成了“比學習、比工作、比奉獻和尊重先進、趕超先進、爭當先進”的價值導向[5]；浙江大學形成了“以育人為根本、以學生為主體、以教師為主導”的學風建設工作體系[6]。該校成立學風建設工作領導小組，實施了師長、學長和家長“三長聯動”的學業幫扶機制，開展了“樹優良學風、拒沉溺網游”、評選“十佳大學生”等學風建設系列活動，倡導求是創新的校風；同濟大學則注重對大學生進行科學道德和學風建設宣講教育的常態化。在學生進行重要學術活動之前，要求學生簽訂學術誠信承諾書，專門設立“誠信教育”專題課程，另外通過組建大學生“誠信社團”、舉辦誠信主題海報設計大賽等活動營造誠實守信的校園文化氛圍，使大學生對學術不端引以為戒，主動維護科學道德[7]。

盡管如此，目前對高校學風建設的認識和研究多停留在定性判斷的基礎上。大學生學習狀況究竟如何，前面提到的一些“非學”現象究竟占多大比例，采取的諸多學風建設措施是否具有針對性等等，這些問題都還缺乏實證數據的支撐與證明。基于此，筆者組建調研團隊，精心設計調查問卷，選取典型樣本，在燕山大學開展了以“高校學風建設”為主題的實證調研活動。

3高校學風建設現狀調研結果

燕山大學起源于哈爾濱工業大學，1960年開始獨立辦學，在東北邊陲小鎮富拉爾基白手起家，建成全國重點大學東北重型機械學院，1985年在秦皇島設立分校，1997年完成跨省整體搬遷，更名為燕山大學。據有關評價數據顯示，多年來燕山大學在國內多家知名大學排行榜中穩居河北省首位。燕山大學兩次“平地起家”，使艱苦奮斗、知難而上、不斷突破、勇于創新的拓荒精神在燕大師生中代代傳承，凝煉了“艱苦奮斗、嚴謹治學、求實創新”的燕大精神和“厚德、博學、求是”的校訓。本次問卷調查選取燕山大學建筑工程與力學學院2014級本科生為調研對象，分4個專業，共295人。從前期了解到的情況看，這一年級大學生欠學分現象較為嚴重，學風建設所涉及的問題也最為突出，調查樣本具有代表性。此次發放調查問卷回收率為100%，調查結果真實有效。

3.1學習態度

調研結果顯示，針對遲到現象，58%的同學認為“很不應該”，卻有42%的學生認為“正常”；針對曠課現象，只有21%的學生認為“絕對不能曠課”；關于曠課的最主要原因，38%的學生選擇了“缺乏學習動力”，占最大比重（圖1）；關于治理遲到曠課現象最有效的措施，39%的學生選擇“個人加強自我管理”。總體看，有52%的學生對自己的學習狀態“不滿意”，38%表示“基本滿意”，10%表示“滿意”。

3.2學習動力

同學們對大學學習的目標任務認識比較清晰，60%認為大學學習是為了提高自身能力和綜合素質，84%將學習目標定為努力學習知識、為實現人生理想做準備。關于學習興趣，52%表示“喜歡”學習，26%明確表示“不喜歡”，另有22%比較茫然。影響大學生學習的主要因素，依次為“個人動力”（65%）、學習氛圍（18%）、教師教學（11%）、學院的管理（6%）；關于學習的最大驅動力，60%選擇了“自己的前途和未來”，17%是“為了父母”，5%表示“沒有動力”（圖2）。

3.3學習障礙

關于目前學習上存在的問題，33%表示“厭學情緒高，缺乏學習動力”，17%表示“學習紀律意識差，遲到、早退、曠課現象嚴重”。學習中遇到的主要困難有“學習基礎差”（42%）、“學習方法不當”（14%）、“心理負擔沉重”（13%）；關于學習品質，42%表示缺少“意志力”，26%表示缺少“自信心”（圖3）。影響大學生課堂學習的主要因素依次為自我控制力（40%）、老師講課水平和人格魅力（34%）、 個人興趣（16%）、課程內容（10%）。針對首先要解決的學習障礙，43%選擇了“學習目標和心態”，40%選擇了“自控力”。

3.4學習渠道

大學生的學習渠道主要有課堂學習、課余自習、圖書館閱讀、社會實踐等。“課堂學習”是大學生獲取知識的主要渠道，65%對此表示認同，另有9%認為網絡“線上課程”也是重要的學習途徑。對于使用互聯網的內容，只有16%選擇了“查閱資料”，40%選擇了“聊天觀影”，24%選擇了“網絡游戲”，20%選擇了瀏覽新聞。對于近年興起的慕課（MOOKs，大型開放式網絡課程），77%“不知道”，19%“有所了解”，4%表示“了解并經常使用”，72%認為慕課對大學生學習“有一定幫助”。

3.5學習效果

受調者中17%學習成績較為優秀，57%學習成績并不理想（圖4）；54%存在考試不及格現象。關于課堂學習，44%認為效率較高，多數并不理想，37%上課不能集中精力，心不在焉。

3.6學風建設

關于學院的整體學風，73%表示滿意，27%認為學風較差（圖5），82%認同“必須加強學風建設”，66%認為輔導員應注重抓好學風建設。影響學風建設的主要因素依次為“學生自身”（53%）、“校園文化氛圍”（25%）、“學校管理”（14%）、“教師教風”（8%）。改善學風的措施主要有：組織集體自習和經驗交流等活動（31%），加強管理、嚴格考勤（27%），加強師資隊伍建設（23%），組織課外科研競賽帶動學習（19%）。

4高校學風建設的改進策略

中國高等教育學會原會長周遠清教授曾指出，學風建設是高校永不過時的必修課[8]，要時時繃緊這根弦，常抓不懈。有了以上實證調研數據的支撐，高校學風建設的方向會更明確，采取的策略會更具針對性和實效性。

4.1激發三種學習動機，增強學習動力

學習動機是發起、維持大學生學習的內驅力、發動機，學習生活、學習行為是學習動機的外部表現。學習動機復雜多變，分類也有很多，有內因性的也有外因性的，有生理性的也有社會性的，有近景性的也有遠景性的，有輔助性的也有主導性的等等[9]。但毫無疑問，其中的內因性學習動機是最重要的。美國心理學家、教育家布魯納注意并強調了內在動機和認知需求在學習中的重要作用，并分析了與學習有關的認知需求的7個方面[10]。奧蘇貝爾在此基礎上將學習的內驅力分為認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力3種[10]。認知的內驅力是學習者對知識技能的本能渴望，是了解和理解事物、分析和解決問題的需要。自我提高的內驅力是學習者通過努力，勝任一定的工作、贏得一定的社會地位、取得一定成就的需要。附屬的內驅力是學習者為得到家長、教師或其他權威的贊許和認可而努力學習的需要。這3種動機中，認知的內驅力是直接的，后兩者是間接的。

從實證調研結果來看，“個人動力”確為影響大學生學習的最主要因素。從認知性內驅力看，有一半大學生抱有學習興趣，其他則或迷茫或了無興趣。這就要求教師在教授課程內容的同時，注意對所學知識價值和意義的點撥，讓學生懂得學習能夠滿足其獲得新知識、捕捉新信息、解決新問題的心理需求。此外在授課過程中注意環節設計，通過提問、討論、實驗等調動大學生的好奇心和探索行為，并及時進行反饋和適當評價，喚起和激發大學生對學習內容的認知興趣和求知欲望。自2012年以來，燕山大學文法學院政治學專業開始實施“1+N”教學模式改革，“1”即專業課堂教學，“N”是指社會調研、時政沙龍、主題演講、知識競賽、原著解讀等多種學習方式。新穎的教學方式提高了學生的學習熱情，最終成就了燕山大學“最牛考研班”——該院2012級政治學與行政學專業有25名同學報考了碩士研究生考試，21名被成功錄取。從自我提高內驅力來看，多數大學生有明確的學習目標和人生理想，60%的同學將“自己的前途和未來”視為學習的最大驅動力，而且較之認知性驅動力，自我提高的內驅力對大學生學習的激勵會更持久、更穩定。需要強調的是，對自我提高的目標設定要堅持遠景目標和近景目標相結合的原則，既要有遠大追求，又要腳踏實地，切忌將目標設定成虛無縹緲的空中樓閣，好高騖遠對大學生的學習會適得其反。從附屬的內驅力來看，只有17%的大學生將最大學習驅動力設定為“為了父母”，這并非是大學生不再關注外部力量對其學習的評價與反應，而是提示了一個新的變化趨向。隨著大學生年齡的增長、獨立意識的增強，來自家長、教師等權威的附屬內驅力呈減弱趨勢，大學生開始越來越重視朋輩、同伴的贊許與認可。由此，在教學過程中可通過組建學習團隊、開展學習競賽等形式充分發揮附屬性內驅力對大學生群體的作用力，調動其相互學、比著學的積極性。

4.2植入學習的互聯網思維，拓展學習渠道

互聯網的飛速發展深刻影響著人們的思想意識和行為方式，同時也引發了一些傳統行業領域的深刻變革。曾幾何時，有些高校為使大學生遠離“網禍”而禁止低年級大學生購買電腦，這顯然是一種治標不治本的權宜之計。當前電腦已成為人手和大腦的延伸，是大學生學習的必備工具，因此教師要做的是幫助其明晰如何科學而充分地利用電腦和互聯網。從實證調研數據看，大學生針對互聯網的主要用途為娛樂游戲，還遠未形成學習的互聯網思維，以使互聯網成為一種有效的學習方式和渠道。對于近年國內外已成熱潮的慕課，大學生更是幾乎一無所知，這一方面反映的是大學生不甚關注教育信息、學習渠道單一，另一方面也反映了教師教學理念的滯后。將互聯網思維植入大學生學習要重點做好兩項工作：（1）引導大學生充分利用互聯網手段服務學習，通過“互聯網+大學生學習”的專題教育內容強化大學生的互聯網學習意識，另外可通過布置以互聯網為平臺載體的課題任務，培養大學生的互聯網學習習慣。燕山大學建筑工程與力學學院近年建設了“建工砼音”微信公眾號，分“信息臺”“吾師說”“學榜樣”“萬花筒”“畢業季”等幾個版塊，實時發布以學習為主題的新聞報道、知識理論、經驗方法、制度規章等內容，成為同學們討論學習、自我提高的一個網絡微平臺；（2）高校師生都要了解當前高等教育領域慕課的發展狀況，積極建設和充分利用開放的慕課平臺，抓住這一國際化的新機遇，努力實現慕課的本土化。慕課作為互聯網時代催生的新型教育模式能極大促進高等教育的個性化、大眾化和現代化。評價數據顯示，帶有典型互聯網基因的慕課不但不會沖擊和影響傳統教學課程，相反已成為大學生學習的有效補充[11]。國內研究界也基本達成一個共識，即積極倡導線上課堂與線下課堂相結合的教育模式將更有利于大學生的學習。目前燕山大學已建有《中國傳統文化專題選講》（魏黎波主講）、《材料力學》（白象忠主講）、《液壓伺服與比例控制系統》（孔祥東主講）等網絡視頻公開課程，服務高校學生，同時向社會免費開放，成為大學生課堂學習的重要參考和有益補充。

4.3尋求有效的“他律”，營造良好學習氛圍

通過調研結果可見，大學生對于目前學風建設存在問題的諸多原因認識清楚，尤其是對“自我”的原因更是了然，如65%認為影響學習的主要因素為“個人動力”，40%認為影響課堂學習的主要因素為“自我控制力”，39%認為治理遲到曠課最有效的措施為“個人加強自我管理”等等。但是不容忽視的是，大學生群體精力充沛、思維活躍，自律意識和意志力卻較差，44%的同學認為缺乏“意志力”“勤奮精神”等學習品質。當“自律”難以有效保證的情況下，就要尋求有效的“他律”措施，以達到自律與他律有機結合、綜合治理的良效。從貼近大學生實際出發，有效的“他律”做法有：（1）教師有意識地向學生施加外部壓力，使壓力轉化為學生的學習動力，如常態中的“四六級考試”、論文答辯、畢業就業等，時時提醒和講清這些利害關系，從而造成大學生心理上一定的壓迫感，促使其增強自律，努力學習；（2）創設大學學習文化情境，營造良好學習氛圍。25%的受調者認為“校園文化氛圍”對學風建設很重要。可以在寢室、自習室、圖書館等微觀學習場所通過張貼主題宣傳圖畫、促學名言警句等創設一種學習情境。為革除課堂陋習，改變“QQ聲、微信聲、手機鈴聲，聲聲入耳”的現象，燕山大學學生自我教育管理委員會發起了“學子進課堂，手機入收納”的倡議，呼吁同學們課前將手機關機或調至靜音模式，放入手機收納盒，以這種方式強制減弱手機依賴，恢復清朗課堂。可以通過學生會學習部、學習社團等學生組織開展專題讀書交流會、學習經驗座談會、學術研究報告會等系列活動。調查中有31%的同學期待“組織集體自習和經驗交流等活動”，19%認為組織課外科研競賽能帶動學習。還可以在大學生中評選“學習之星”，充分發揮榜樣的號召與引領作用，以先進帶后進。《燕山大學報》總第678期上重點采訪報道了5名“學霸”，其中有的非常注重時間的分配和利用，堅持“學有恒，習有法”；有的執著追求人生理想，科學進行職業生涯規劃；有的通過調整學習態度、借助良好的學習氛圍，完成了由“學渣”到“學霸”的“逆襲”；有的則利用社會實踐和課外競賽活動實現對自身的鍛煉提高。他們都在以自身的學習經驗、學習態度、學習方法、學習精神為良好學風代言[12]；（3）完善制度規章的約束，針對突出的“非學”現象和問題學生，要堅決地適用大學生紀律規范、條例規章予以懲戒，強化大學生的“底線”和“紅線”意識。

高校學風建設是一個系統工程，它需要高校、家庭、社會的合力共建，在對策措施上也會隨著研究視角的不同而呈現多樣化。本文僅是在實證問卷調研基礎上，針對暴露出的問題進行了分析和對策研究，希望能對當前的高校學風建設和優化提供一定的借鑒。

參考文獻

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[6] 中國教育新聞網.浙江大學抓學風促校風提高教育教學質量[EB/OL]. （20150302）[20160530]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s192/201503/184353.html.

[7] 中國教育新聞網.同濟大學科學道德和學風建設宣講教育常態化[EB/OL]. （20140811）[20160530].http：//moe.edu.cn/jyb_xwfb/s6192/s133/s165/201408/t20140811_173679.html.

[8] 新聞網.周遠清：學風就是質量[EB/OL].（20140430）[20160530]. http：//webadmin.jxnu.edu.cn/s/271/t/910/b8/8a/info47242.htm.

[9] 李洪玉，何一粟.學習動力[M].武漢：湖北教育出版社，2011：37.

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[11] 侯麗.慕課價值不止于“提供證書”[N].中國社會科學報，20140609（A03）.

[12] 解麗萍.學霸，為優良學風代言[N].燕山大學報，20160531（02）.

AbstractStudy style in universities mainly refers to the study ethos of the college students. Taking College of Civil Engineering & Mechanics of Yanshan University as an example， the team carried out a questionnaire survey with the study style in universities as the theme . Based on the empirical survey data，improvement strategies are put forward from several aspects： inspiring learning motivation， implanting the internet thinking of learning， and seeking effective heteronomy， etc.

Keywordscollege students； study style； questionnaire survey； improvement strategy