中國(guó)EFL學(xué)習(xí)者議論文的格律特征研究

潘春雷+吳格奇

[摘要]Martin & Rose提出的格律論從小句、段落和語(yǔ)篇3個(gè)層面對(duì)信息的分布和節(jié)奏進(jìn)行分析，以發(fā)現(xiàn)信息流動(dòng)的規(guī)律。以大學(xué)英語(yǔ)教材中的議論文為參照，對(duì)學(xué)生所寫(xiě)的議論文的信息格律特征進(jìn)行分析，結(jié)果表明：學(xué)生的作文中明確的宏觀主位和宏觀新信息形成了語(yǔ)篇層面的大波，但未能對(duì)高密度的超主位進(jìn)行有效解包，影響了段落層面中波的形成；主位類型以及主位推進(jìn)模式的不當(dāng)妨礙了輕波的形成，影響了小句間的語(yǔ)義連貫。最后對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提出了建議。

[關(guān)鍵詞]格律論；謀篇機(jī)制；英語(yǔ)議論文；寫(xiě)作教學(xué)

[中圖分類號(hào)][文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2017）01001206

從功能的角度來(lái)講，語(yǔ)篇是一種交際行為，必然發(fā)生在某個(gè)語(yǔ)境中，因此，語(yǔ)篇總是受到語(yǔ)域3個(gè)變相，即話語(yǔ)范圍（field of discourse）、話語(yǔ)基調(diào)（tenor of discourse）和話語(yǔ)方式（mode of discourse）的制約[1]。話語(yǔ)范圍要求話語(yǔ)要切題。話語(yǔ)基調(diào)要求話語(yǔ)要符合交際雙方的社會(huì)關(guān)系。話語(yǔ)方式要求話語(yǔ)按照一定的謀篇機(jī)制（texture）組合，從而形成意義連貫的語(yǔ)篇，這一點(diǎn)對(duì)書(shū)面語(yǔ)篇尤為重要。

Halliday和Hasan[1]認(rèn)為銜接是謀篇機(jī)制的重要組成部分。它可以由一個(gè)個(gè)縱橫交錯(cuò)的銜接紐帶組成。Martin&Rose[2]基于Halliday[3]的主位理論，提出了格律論（periodicity），認(rèn)為一個(gè)合理的語(yǔ)篇應(yīng)該在小句、段落和篇章3個(gè)層面形成語(yǔ)義波，語(yǔ)篇的運(yùn)轉(zhuǎn)就是各層面的語(yǔ)義波交織的格律或周期性。

本文依據(jù)格律論，探討英語(yǔ)議論文合理的謀篇機(jī)制，然后分析大學(xué)生所寫(xiě)的英語(yǔ)作文，找出英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供借鑒。

1語(yǔ)篇的謀篇機(jī)制

根據(jù)格律論，寫(xiě)作中的謀篇布局實(shí)際上就是對(duì)各層面信息流動(dòng)的推動(dòng)和組織的過(guò)程，因此，作者應(yīng)該注意在句子、段落、語(yǔ)篇層面合理地引入主位和新信息、超主位和超新信息、宏觀主位和宏觀新信息等，以促進(jìn)語(yǔ)義波的層層推進(jìn)，最終構(gòu)建意義連貫的語(yǔ)篇。

首先，語(yǔ)篇的連貫性與主位推進(jìn)有著密切的聯(lián)系。在完整的語(yǔ)篇中，相鄰句子的主位與主位、述位與述位以及主位與述位之間存在著某種有機(jī)的聯(lián)系，正是這種聯(lián)系決定了語(yǔ)篇內(nèi)容的發(fā)展方向，從而保證了語(yǔ)篇展開(kāi)的有序性和連貫性。

例1：Every person （T1） feels the same basic emotions，such as fear，happiness，anxiety and pain （R1），yet each （T2） responds to them individually （R2）.When Karas grandmother died，for example （T3），her sorrow was expressed through tears （R3）.Another person （T4） might show the same kind of sorrow in a quiet，reflective way （R4）.Similarly，when you hear a piece of good news （T5），you may jump up with joy and may immediately decide to throw a party for your classmates and friends to share your happiness and joy （R5）； another person （T6） may just keep the good news to himself or herself and just enjoy the happiness secretly （R6）.As you observe how people handle their emotions （T7），you start to form a picture of this part of their personality （R7）.

很明顯，例1中每個(gè)小句的主位和述位都不是孤立出現(xiàn)的。T2是T1的重復(fù)，作者在T2中使用了語(yǔ)篇主位yet，以說(shuō)明不同的人對(duì)相同的情感有不同的反應(yīng)。T3和T5是T1的體現(xiàn)，表示不同的情感。T3中的語(yǔ)篇主位for example把這幾個(gè)小句與前面的小句銜接起來(lái)。同樣，T5中的語(yǔ)篇主位similarly說(shuō)明T3和T5是兩種相似的情況。語(yǔ)篇主位的使用使得小句間的意義得以連貫。R3和R4分別是對(duì)T3的具體擴(kuò)展，說(shuō)明不同的人對(duì)悲傷的不同反應(yīng)。同理，R5和R6是對(duì)T5的具體擴(kuò)展，說(shuō)明不同的人對(duì)喜悅的不同反應(yīng)。T7則是對(duì)R3、R4、R5、R6的總結(jié)。主位類型和主位推進(jìn)模式的選擇體現(xiàn)了作者思路的展開(kāi)，語(yǔ)義上形成了Martin和Rose所說(shuō)的“輕波”（little waves）。

其次，語(yǔ)篇的段落通常有一個(gè)Martin和Rose稱之為超主位（hyperTheme）的主題句。它是段落的出發(fā)點(diǎn)，預(yù)示段落的內(nèi)容。超主位之后出現(xiàn)的是新信息，隨著段落的展開(kāi)，新信息不斷積聚，往往在最后一個(gè)小句中得到濃縮，稱為超新信息（hyperNew）。超主位和超新信息的相互作用形成“中波”（bigger waves），從總起到具體的闡述，再到高度的概括，使信息向前推進(jìn)，促進(jìn)段落內(nèi)部語(yǔ)義的連貫。如例1中，小句1～2是段落的超主位，使讀者能預(yù)測(cè)后面的小句將具體說(shuō)明不同的人如何對(duì)相同的情感做不同的反應(yīng)。小句3～6分別對(duì)比了不同的人對(duì)悲傷和喜悅兩種情感的反應(yīng)。小句7則總結(jié)前面的具體論述，使段落主題突出、意義完整。

第三，每個(gè)完整的語(yǔ)篇都有題目，或統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)語(yǔ)篇的主題句來(lái)預(yù)示全文的內(nèi)容，而在語(yǔ)篇的最后往往會(huì)有總結(jié)全文的句子。Martin和Rose分別把它們稱為宏觀主位（macroTheme）和宏觀新信息（macroNew），兩者在語(yǔ)篇層面構(gòu)成“大波”（tidal wave）。如例1所在語(yǔ)篇的宏觀主位是personality development，這個(gè)題目向讀者預(yù)示文章的內(nèi)容是關(guān)于性格的形成。在文章的最后有總結(jié)性的句子：Just as an athlete builds skills，you can build the personality you want to have，but only if you are determined to do so.該句子是對(duì)宏觀主位所預(yù)測(cè)新信息的高度濃縮，起到回溯主題的作用。

由此可見(jiàn)，語(yǔ)篇的謀篇機(jī)制使語(yǔ)篇不同層面的主位和新信息環(huán)環(huán)緊扣，語(yǔ)篇的內(nèi)部組織井然有序。

2教材中議論文與學(xué)生作文中的格律特征對(duì)比分析各個(gè)體裁的語(yǔ)篇有其特有的謀篇機(jī)制。選取英語(yǔ)議論文為語(yǔ)料，對(duì)其擁有的格律特征進(jìn)行分析。首先選擇了國(guó)內(nèi)某套大學(xué)英語(yǔ)教材中的議論文為語(yǔ)料，分析作者如何在3個(gè)層面遣詞造句，達(dá)到語(yǔ)篇連貫的目的。選擇大學(xué)英語(yǔ)教材為語(yǔ)料一是因?yàn)榻滩闹械奈恼戮鶠閲?guó)外原版文章，因此，分析有助于了解議論性語(yǔ)篇的信息格律特征；二是因?yàn)榻滩闹械奈恼码y度和篇幅適當(dāng)，能為分析學(xué)生的作文提供參照。所選的教材包括議論文7篇（共計(jì)5 280詞）。然后以這些議論文的格律特征為參照，分析某師范大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)35位學(xué)生所寫(xiě)的議論文（共計(jì)16 167詞），討論有哪些地方?jīng)]有符合謀篇機(jī)制的要求。作文要求圍繞家庭因素與外界因素哪個(gè)對(duì)兒童生活的影響更大這個(gè)話題撰寫(xiě)一篇400詞左右的議論文。

依次分析了上述7篇課文和35篇作文的主位類型和主位推進(jìn)模式、超主位和超新信息、宏觀主位和宏觀新信息，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。

2.1小句層面

1） 主位類型。表1顯示，教材議論文中的句子以單項(xiàng)主位為主，單項(xiàng)主位以概念主位為主。引起注意的是，概念主位中人稱代詞I、we、you占了不小的比例（21.5%），說(shuō)明作者希望在文本中直接表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也使文本顯示出更強(qiáng)的交際性和對(duì)話的直接性。

復(fù)項(xiàng)主位通常可分為3種構(gòu)成形式：語(yǔ)篇主位+概念主位、人際主位+概念主位、語(yǔ)篇主位+人際主位+概念主位。統(tǒng)計(jì)表明，語(yǔ)篇主位+概念主位出現(xiàn)73次，占復(fù)項(xiàng)主位總數(shù)的89%。語(yǔ)篇主位中表示轉(zhuǎn)折的連詞使用頻率最高（如but，however），占總數(shù)的34.8%。作者往往先提出一種觀點(diǎn)，然后使用轉(zhuǎn)折連詞話鋒一轉(zhuǎn)，引出真正要表達(dá)的觀點(diǎn)。利用這一語(yǔ)篇主位，讀者可以快速預(yù)測(cè)作者接下去將如何論述。轉(zhuǎn)折連詞的使用也說(shuō)明作者試圖從問(wèn)題的正反兩方面進(jìn)行論證。

雖然議論文中作者需要表明自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，但是人際主位總共才出現(xiàn)9次，僅占復(fù)項(xiàng)主位總數(shù)的11%，說(shuō)明作者盡量避免直接表達(dá)自己的主觀情感和意愿，而以客觀事實(shí)作為論據(jù)來(lái)論證觀點(diǎn)。

通過(guò)分析有標(biāo)記和無(wú)標(biāo)記主位的使用情況發(fā)現(xiàn)，教材中的議論文有標(biāo)記主位的使用頻率并不高，但形式卻很多樣，包括從句、介詞短語(yǔ)、分詞、疑問(wèn)詞等。有標(biāo)記主位的使用比較突出的一個(gè)特點(diǎn)是將狀語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)前置來(lái)充當(dāng)小句的主位，如from these threats come questions that…，several times have they mentioned…等等。“有標(biāo)記主位要么表達(dá)特定小句的某種場(chǎng)景，要么表達(dá)對(duì)比特征”[3，4]，目的是傳遞非常規(guī)信息，需要讀者付出更多的努力來(lái)理解。這種非常規(guī)的方式說(shuō)明作者有意突出某一點(diǎn)，以引起讀者的注意。

與教材中的議論文不同的是，學(xué)生作文中復(fù)項(xiàng)主位的使用頻率最高，占小句總數(shù)的44.5%。由于復(fù)項(xiàng)主位由多種語(yǔ)義成分構(gòu)成，因此能比單項(xiàng)主位提供更多的已知信息和前提背景，易于使下文朝著具體的方向發(fā)展，從而使語(yǔ)篇更加連貫。學(xué)生作文中復(fù)項(xiàng)主位的高頻率使用說(shuō)明寫(xiě)作者能通過(guò)句式的變換和多重表意形式等來(lái)構(gòu)建語(yǔ)篇的連貫。

復(fù)項(xiàng)主位中人際主位+概念主位的使用頻率很低，只占總數(shù)的8.1%，與教材中的議論文特點(diǎn)相同，說(shuō)明作者盡力避免使用表達(dá)態(tài)度意義的資源來(lái)體現(xiàn)觀點(diǎn)的客觀性。學(xué)生作文中的復(fù)項(xiàng)主位也是以語(yǔ)篇主位+概念主位為主，占總數(shù)的83.7%，不過(guò)以表示附加（如moreover， in addition等）的連詞為主（占總數(shù)的41.3%），而表示對(duì)比的語(yǔ)篇主位的頻率卻較低（占14.1%），這一點(diǎn)與教材中的議論文有所不同，說(shuō)明學(xué)生在論證時(shí)傾向于從同一個(gè)角度選擇幾個(gè)平行的論點(diǎn)來(lái)論證，而不習(xí)慣于從正反兩方面提出分論點(diǎn)來(lái)論證，反映出作者的思路比較單一。

此外，學(xué)生作文中語(yǔ)篇主位的使用存在兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是語(yǔ)篇主位使用頻率過(guò)高，有些文章幾乎每個(gè)句子都以語(yǔ)篇主位開(kāi)始。

例2：On the one hand，it′s said that parents are the first teachers of their children.Familiar as parents and their children are，what parents do has a great influence on children.Hence，parents are more apt to set good examples for their children，not only in living habits，but also in the way of thinking.More importantly，parents′ positions enable them to instill in children the ability to accommodate our society by respecting the rules and taking responsibilities.In addition，given that parents understand their own children，they know exactly where to start and educate them according to their children′s characteristics.

以上5個(gè)句子中有4個(gè)句子包含語(yǔ)篇主位，無(wú)疑，作者想盡量多地用連接詞以加強(qiáng)句子之間的銜接，結(jié)果卻顯得過(guò)分堆積，造成冗余。由于語(yǔ)篇主位總是出現(xiàn)在概念主位之前，過(guò)多的使用妨礙了概念主位的凸顯，會(huì)影響讀者解讀句子之間的連貫性。

第二個(gè)問(wèn)題是語(yǔ)篇主位的誤用。語(yǔ)篇主位的使用能幫助實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇組織的有效性，有助于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的銜接與連貫，而語(yǔ)篇主位的誤用不僅不能實(shí)現(xiàn)對(duì)新信息的預(yù)測(cè)，還妨礙了讀者解讀語(yǔ)篇的連貫。

例3：Children′s development is like the process of selfrealization，for they are both procedures lasting for a long time including not only material but psychology.Therefore，family life should be more responsible for children′s development.

語(yǔ)篇主位therefore表示該句與前面的句子所傳達(dá)的信息是因果關(guān)系，然而，從前面的論述并不能得出后面句子所表達(dá)的結(jié)論。

分析學(xué)生作文中的有標(biāo)記主位也反映出兩個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是類型單一，沒(méi)有出現(xiàn)諸如補(bǔ)語(yǔ)前置的主位，也沒(méi)有疑問(wèn)詞作為主位的現(xiàn)象，反映出學(xué)生寫(xiě)作時(shí)缺少考慮語(yǔ)篇的對(duì)話性；第二個(gè)問(wèn)題是從使用的上下文來(lái)看，作者使用有標(biāo)記主位并非要表達(dá)特殊的意圖，而是受漢語(yǔ)思維的影響，如習(xí)慣于把從句放在主句之前，從而使得大部分的狀語(yǔ)從句成了句子的主位。又如，所有的介詞詞組做主位都是in my opinion、in this way這樣的結(jié)構(gòu)，沒(méi)有起到強(qiáng)調(diào)或突出某方面觀點(diǎn)的作用。可見(jiàn)，作者并不善于使用有標(biāo)記主位來(lái)表達(dá)自己特殊的目的或引入新信息。

2） 主位推進(jìn)模式。主位推進(jìn)模式反映出引入新信息的途徑。主位告訴讀者作者選擇什么作為信息的起點(diǎn)，而述位則告訴讀者作者用何種方式引入新信息。就一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)篇而言，主位推進(jìn)模式可以反映出該語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，能促進(jìn)信息的連貫[5]。

表1顯示，教材中的議論文使用最多的主位推進(jìn)模式是主位同一型，其次是延續(xù)型，而述位同一型和交叉型的頻率非常低，反映出這類語(yǔ)篇主要圍繞一個(gè)話題來(lái)展開(kāi)，或從上一句的述位部分包含的新信息中選擇一部分作為下一句的主位即信息的起點(diǎn)。

學(xué)生的作文也是以主位同一型為主，其次是延續(xù)型和述位同一型等。然而，與教材中的議論文相比較，學(xué)生作文中主位推進(jìn)模式的總頻率要低得多。有些文章中絕大部分句子都是新的主位和新的述位，與前面句子的信息關(guān)聯(lián)不多，說(shuō)明學(xué)生在謀篇布局時(shí)較少考慮語(yǔ)篇信息的連貫。

例4：On the other hand，external factors （T1） inevitably influence lives of children （R1）.It （T2） is said that birds of a feather flock together （R2）.The friends whom children make （T3） absolutely can affect their hobbies and behaviors （R3）.It （T4） is quite common that all the members of one dormitory eat together，study together and play games together （R4）.Maybe a child （T5） didn′t play games before，but is very easily affected by intimate fellows，especially roommates （R5）.What the child really want to do （T6） is just following companions′ step （R6）.

例4中第一句主題句提供的信息表明，作者在這一段中論述的是外界因素對(duì)孩子的影響。但是6個(gè)句子分別以不同的主位作為信息的起點(diǎn)，讀者看不出句子與句子之間有什么語(yǔ)義聯(lián)系，零散的信息妨礙了文章有機(jī)整體的構(gòu)成。

2.2段落層面

超主位在段落中的具體位置決定了段落的不同結(jié)構(gòu)。有學(xué)者[6]提出英語(yǔ)段落通常都是遵循直線型發(fā)展模式，即一個(gè)段落經(jīng)常以主題句作為開(kāi)頭，隨后的句子則從各方面發(fā)展這一主題。也有學(xué)者持反對(duì)意見(jiàn)[7，8]，認(rèn)為英語(yǔ)的段落結(jié)構(gòu)呈多樣化。

語(yǔ)料分析表明教材中議論文的超主位有以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是半數(shù)以上的段落（51.4%）有明確的超主位；二是超主位并非總是出現(xiàn)在段落之首，有的是段落的第2句，有的出現(xiàn)在段落中間，有的則出現(xiàn)在段落末尾，說(shuō)明議論文謀篇布局的手法比較靈活。

例5：We cannot begin to answer such questions until we have a feel for the level of risks in question.So how do we measure the level of a risk？

例6：These are questions that pop into my mind when I think about what Neusner says.I think that he is very wrong.The college years，for many of us，are when we start to be independent，make crucial decisions on our own，and become responsible for them.At college，we must learn to budget our time and …

例7：Creativity is not something one is just born with，nor is it necessarily a characteristic of high intelligence.Just because a person is highly intelligent does not mean that he uses it creatively.Creativity is a matter of using the resources one has to produce original ideas that are good for something.

如例5所示，有時(shí)段落的第1句承接上一段的討論，第2句才是預(yù)測(cè)段落信息的主題句。如例6所示，超主位位于段落中間一般起到過(guò)渡句的作用，作者先總結(jié)上一段的觀點(diǎn)，然后表明接下去要討論的主題。如例7所示，超主位出現(xiàn)在段末起結(jié)論作用，強(qiáng)調(diào)作者的觀點(diǎn)。

學(xué)生作文中的超主位有以下特點(diǎn)。第一，35篇作文中有30篇的論證段落含有明確的超主位，而且絕大部分為段首的第1句。說(shuō)明作者有意識(shí)地使用主題句提綱挈領(lǐng)，為引導(dǎo)整個(gè)段落的信息做鋪墊，也使讀者對(duì)下文的信息有明確的期望；第二，個(gè)別超主位位于段落的第2句，但沒(méi)有發(fā)現(xiàn)位于段落最后或中間的超主位，從中可以看出學(xué)生在謀篇布局上比較單一，全部采用直線型的方式，而不能使用更為靈活的手段來(lái)引導(dǎo)超新信息。

超主位是整個(gè)段落信息的起點(diǎn)，信息的語(yǔ)義密度比小句主位要高，因此需要通過(guò)具體的論述來(lái)降低。然而學(xué)生在展開(kāi)超主位時(shí)存在以下兩個(gè)問(wèn)題：第一，不少文章并未對(duì)超主位的高密度信息進(jìn)行解包，如例8。

例8：On the other hand，some people argue that family and parents have the greatest influence on children′s development.As the saying goes，blood is thicker than water.After all，parents are the ones whom children spend most of their time with.Generally speaking，parents′ effect on children is much more direct than external influence.Compared to the highly organized teaching method at school，parenting educates children in a more invisible way，and usually through kind instruction.It is just like a dripdrip effect.

第1個(gè)句子為段落的超主位，預(yù)示著整個(gè)段落的信息：家庭和父母如何影響孩子的成長(zhǎng)。然而，后面幾個(gè)句子只是重復(fù)超主位的信息，如parents′ effect on children，parenting educates children，a more invisible way等等，卻沒(méi)有具體闡述家庭和父母在哪些具體的方面影響孩子，論述顯得空洞，影響了論證的有力性。

第二，有些文章試圖解包超主位，但是小句所提供的信息邏輯混亂，新信息并沒(méi)有隨著段落的展開(kāi)而不斷積聚，如例9。

例9：[1] No one can deny that parents are kids′ first teacher.[2] Living in a family，children are easily to imitate their parents′ behaviors.[3] So we′ll never know how an improper behavior of parents affects their lives.[4] Parents can set an example through their good or bad traits.[5] The family life，too，influences children a lot.[6] What′s more，the harmony degree of a family sometimes can certain contribute to children′s personalities.

第1個(gè)句子為段落的超主位，提供了段落的主題思想。從第2個(gè)句子開(kāi)始，作者試圖從3個(gè)方面來(lái)發(fā)展主題思想：父母行為、家庭生活、家庭和睦。關(guān)于父母行為對(duì)孩子的影響由句子[2]～[4]來(lái)解包。但是這3個(gè)句子之間邏輯混亂，從主位推進(jìn)模式來(lái)看，相互之間的關(guān)系也不密切，并不能起到支撐主題的作用。此外，家庭和睦應(yīng)該包含在家庭生活之內(nèi)，而語(yǔ)篇主位what′s more說(shuō)明作者把這兩方面置于并列的關(guān)系，使得邏輯不夠通順。

以上兩個(gè)問(wèn)題反映出學(xué)生作文中論證的段落不能形成波浪式的超主位——超新信息結(jié)構(gòu)，在很多語(yǔ)篇中只有高密度的波峰而缺乏包含具體信息的波谷。

2.3語(yǔ)篇層面

分析表明，教材中的每篇議論文的題目均構(gòu)成宏觀主位。此外，有1個(gè)語(yǔ)篇的第1段中出現(xiàn)了明確的宏觀主位，對(duì)整篇文章的信息起到了預(yù)示作用。絕大部分語(yǔ)篇（71.4%）在最后一段出現(xiàn)宏觀新信息，回溯了前面出現(xiàn)的信息。總的看來(lái)，議論文的宏觀結(jié)構(gòu)通常都是先描述某個(gè)現(xiàn)象，然后提出具體的觀點(diǎn)并加以分析，最后對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

分析學(xué)生的作文發(fā)現(xiàn)，35篇議論文中只有10篇擬了題目作為語(yǔ)篇的宏觀主位，如Who is Responsible for Children′s Development？ Parents′ Lifelong Influence等等，題目或者預(yù)測(cè)下文將討論影響孩子成長(zhǎng)的因素，表明作者的觀點(diǎn)，或者直接就奠定了作者要為某個(gè)觀點(diǎn)辯護(hù)的基調(diào)。另一點(diǎn)與教材中的議論文不同的是，無(wú)論文章是否有題目，學(xué)生作文的第1段都有明確的宏觀主位，而且全部出現(xiàn)在最后一句。作者一開(kāi)始描述兩種觀點(diǎn)，然后提出中心句預(yù)示下文將如何探討。如例10。

例10：As this issue has triggered a heated debate，I would analyze both views in my essay.

說(shuō)明作者想憑借中心句為語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)做好鋪墊，使讀者一開(kāi)始就明白文章將分析兩種觀點(diǎn)。

觀察文章的最后一段，35篇文章均有總結(jié)觀點(diǎn)的句子，如例11。

例11：In conclusion，to children′s lives，both family life and external environment are decisive and indispensable.We should balance these two factors and pay close attention to children′s development in both two aspects.

這樣的句子濃縮了前面的信息，起到反溯語(yǔ)篇、鞏固期望的作用。

從語(yǔ)篇層面的分析可以看出，學(xué)生作文中宏觀主位和宏觀新信息形成語(yǔ)篇的兩個(gè)大波峰，說(shuō)明作者對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)有宏觀的安排。

3結(jié)論

以上分析表明中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)議論文寫(xiě)作中能使用合理的手段把握語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)。然而，分析反映出學(xué)生在段落和小句層面的語(yǔ)義波形成上存在一些問(wèn)題。首先，未能對(duì)段落超主位的高密度信息有效解包，具體體現(xiàn)為不能展開(kāi)論述，或具體信息的表達(dá)混亂，語(yǔ)義上不能支持超主位；其次，未能有效利用小句間的關(guān)系來(lái)表達(dá)語(yǔ)義，具體體現(xiàn)為語(yǔ)篇主位使用不當(dāng)，未能使用恰當(dāng)?shù)挠袠?biāo)記主位來(lái)凸顯關(guān)鍵信息，以及主位推進(jìn)模式不恰當(dāng)。

要使文章各層面上的語(yǔ)義波有效運(yùn)作，有必要在寫(xiě)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)特定語(yǔ)類的語(yǔ)篇格律特征，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中運(yùn)用合理的語(yǔ)言手段構(gòu)建語(yǔ)篇的整體框架，使語(yǔ)篇層次分明、脈絡(luò)清晰。尤其應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)脑~匯、語(yǔ)法來(lái)體現(xiàn)句子和段落間的連貫性。教師可以分析常用的、效果較好的主位推進(jìn)模式，使句子之間的語(yǔ)義邏輯關(guān)系表達(dá)更加清晰[9]，還可以講解段落主題句與具體信息的關(guān)系，幫助學(xué)生掌握段落內(nèi)部的連貫性。

總之，學(xué)習(xí)語(yǔ)篇格律論有助于學(xué)生改變寫(xiě)作時(shí)只注重遣詞造句等語(yǔ)言形式的寫(xiě)作意識(shí)，而能結(jié)合語(yǔ)篇微觀和宏觀兩個(gè)角度把握文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，從而以清晰的脈絡(luò)充分表達(dá)文章的主題。

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AbstractPeriodicity （Martin & Rose），which is concerned with the regularity of information flow，proposes an analysis of the distribution and rhythm of information at three levels，i.e.clause level，paragraph level and discourse level.This thesis analyzed the periodical features of argumentative essays written by Chinese EFL learners in comparison with those in College English textbooks.The results show that macroThemes and macroNews are clearly used in students′ essays to form tidal waves；nevertheless，the highlydensed hyperThemes are not unpacked properly to form bigger waves； the improper choice of themes and patterns of thematic progression prevent the formation of little waves.Suggestions for English writing teaching have been proposed at the end of the paper.

Keywordsperiodicity； texture；English argumentative essay；writing teaching