淺談構建高中語文教學大課堂

鄭阿卿

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0079-01

新語文課程標準的出現給高中語文教學提供了新的平臺，在這新的平臺上，加快語文課堂教學的改革，提高語文教學的效率成為全社會的共識。傳統的語文課堂教學存在著諸多問題，在語文教學的價值取向、教材選擇、教學方法、師生關系、學生的學習方式等方面都亟需改革，本文就構建高中語文教學大課堂談一談自己粗淺的認識。

1.大課堂的概念界定

"語文教學大課堂"是以提高學生的語文素養為中心，充分利用情景、會話等手段，并具有主動和自由學習語文的特征的課堂體系。構建語文教學大課堂，是指通過為學生提供一個具有更多的主動和自由的語文學習空間，使學生可以在其中自由的探索和學習，學生可以借他山之石攻玉，利用各種工具和信息資源（文字材料、書籍音像資料、多媒體光盤和Internet 的資源），綜合各學科的知識，與同伴相互協作，或者在老師的支持，進行學習，從而發展學生評議，提高學生的語文素養。

2.構建語文教學大課堂的意義

語文教學課堂是老師和學生在雙邊活動中共有的時空，大課堂不是言空間之大、時間之長，而是指在 老師的有效組織下，給學生更大的自由發揮空間，使學生積極主動的學習，學生的情感和智慧能得到充分的發揮，這樣，課堂教學的效率才會提高，可持續學習的動力就會增強。構建語文教學大課堂的意義主要表現在以下幾個方面：

2.1 有利于轉變師生角色。在語文教學大課堂中營造了一個自主學習的環境，能促進師生角色的轉型，構建新型的師生關系。首先是老師的角色定位：第一，老師要為學生創設寬松、民主、平等、互動的的課堂，有利于在學習目標的引導下自主學習、交流對話；第二，要為學生的學習提供豐富的學習資源，為學生的學習創造有利條件；第三，在課堂上創設一種研究性學習的氛圍，在這種氛圍中學生樂于學習，積極探索，不斷在學習上取得成功。所以，老師的角色已經突破傳統的"傳道、授業、解惑"的角色，已經是學生學習的組織者、合作者、引導者。其次，就是學生角色的轉變。通過語文大課堂的建立，使學生內在的心理素質不斷得到提高，形成"學習化"的心理取向和行為取向，使學生能成為課堂中的主體，主動獲取知識。

2.2 有利于轉變學生的學習方式，培養學生的創新精神。在語文大課堂中，學生有了更大的自由發揮空間，不是被動、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探索者。教師充分激發學生的求知欲，保護學生的好奇心，培養學生語文學習的主動意識和進取精神。有利于學生主動學習探究語文知識，拓寬語文學習的空間，轉變語文學習的方式，切實提高學生的語文素養。

2.3 有利于構建開放有活力的語文課程體系。《語文課程標準》中指出"語文是一門實踐性很強的課程，應該讓學生多接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握并運用語文學習的規律。"在語文教學大課堂中，教師提供給學生大量感性的材料，擴大學生閱讀范圍，開闊學生視野。在豐富多樣的學習資源面前，新教材提出來的學習任務是："基于豐富學習資源的學習"才可能變成現實，從而才有可能實現老師從"教教材"轉變為"用教材教"的轉變，形成開放式的大語文教學觀，構建開放的有活力的語文課程體系。

3.構建語文教學大課堂的基本策略

對語文教學大課堂可以從老師和學生兩個角度進行分析，從而有效構建。

3.1 教師，教學大課堂的學習創設者——做一名溫暖人心的語文教師。

（1）創設和諧、開闊的學習環境。在教學大課堂創設過程中老 師的作用是無可替代的，教師主要應在兩個方面下工夫。第一是營造一個安寧的、和諧的、物化的學習環境，讓學生在這樣的環境中學習，感覺心情舒暢，學習的積極性被充分激發。第二是要營造一個具有"心理安全感"的學習環境，課堂上學生發言的觀點和見解都不會受到批評、指責，教師對學生只有指導和鼓勵，讓學生大膽的、全身心地投入到學習中來。第三是學習要面向生活，不局限于課堂，不拘泥于教材，充分發揮學生學習的自主性，讓教學成為一種"教師低控制"的教學活動。這三點在教學大課堂構建上起著至關重要的作用，都不能忽視。

（2）提供豐富的學習資源。教師要為學生提供豐富的學習資源，尤其在語文課上，教師要突破"教材"的局限，要將教材看成一個學習的載體，教師要想方設法提供與教學目標相關聯的學習資料。教師提供給學生的學習資源不能光局限在有限的課堂內，可以將課堂看成一個支點， 從這個支點向校園、向課外發散，向以往的生活經驗回歸。讓學生帶著問題走進課堂，帶著繼續學習的動力走向社會生活，走向大自然。這樣就能變有限的課堂為無限的教學大課堂。

（3）營造積極的學習氛圍。第一、教師要為學生營造積極的，富有競爭性的學習氛圍，在這樣的學習扭轉中，班集體的學習功能才能充分發揮利用。同時要讓學生在競爭中學會合作，在合作中發揮各自的長處，相互之間取長補短；第二、教師努力在大課堂中創設問題情境，激發學生在認知和情感上的強烈沖突，激發學生學習的原動力。第三開展豐富多彩的學習活動讓學生的學習活動充滿歡樂。語文老師可以根據教學的內容提要，組織形式多樣的語文活動。教學活動課堂可以設在校園內的運動場、會議室、閱覽室、圖書室、電腦室、語音室，也可以設在校園外大自然中。活動形式靈活多樣，可以是觀賞性的、實踐性的、感受性的、也可以是對抗性的，讓學生在活動中激發學習語文的熱情，感受學習語文的樂趣，提高學習語文的興趣。

3.2 學生，教學大課堂的實現者——做一名主動、自主、積極向上的學生。

（1）樂學語文。"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"，讓學生成為學習語文的"樂之者"才會對自己的語文學習充滿信心；讓學生在語文學習中感受到快樂這樣才有繼續學習的動力，才能提高學生的語文素養。激發和調動學生的語文學習興趣值得每一個語文老師思考。

（2）會學語文。給學生擁有能學語文 的時空；讓學生擁有能學語文的素材；教學生會學語文的方法。語文大課堂是不限時空的課堂，當然也包括課堂上堅持以學生為主體，給予學生討論思考的課堂空白。指導和啟迪學生在學習和生活凡事留心，時時處處學習語文。學習中能從不同的角度去思考問題，利用發散思維和求異思維大膽創新，并勇于實踐，不怕失敗，追求成功。在教學朱自清的《荷塘月色》時，我讓學生思考文章開頭"這幾 天心里頗不寧靜"的原因并說出根據時，有的學生提出：可能是他的孩子淘氣以及與太太吵了架致使他"心里頗不寧靜"，根據是：作者獨自一人走出家門，獨賞荷塘美麗的月色，月色楊柳寄寓了作者對妻兒的脈脈柔情，自覺不必在意與妻兒的不快，于是，情不自禁加快了腳步回到了家中，當看到妻兒早"已熟睡好久了"，便不忍心打破這樣寧靜的局面，悄悄的關了門。學生這樣的分析理解顯然沒有受到老師課前交代的文章寫作背景的局限，是值得肯定和 表揚的。

在教 學過程中培養 學生自覺形成反思的學習策略也是很重要的。反思實踐是指通過對實踐活動的反思，審查，改進，也是進一步對認知策略進行加工改善，不斷創新的過程。如在閱讀教學中讓學生讀完后時常反思，這篇文章除了這個內容外，還表達了什么意思？這段話還有什么深沉含義等等。

（3）生活“語文化”。生活“語文化”是指語文學習要聯系生活，在生活中學習并運用語文。要構建語文教學大課堂，語文教師必須引導學生，使學生形成"語文是生活的組成部分，生活時刻離不開語文"的觀念，并養成時時、事事、處處吸收與運用語文知識，在社會生活中提高語文能力的好習慣，讓學生的生活"語文化"。

綜上所述，構建語文教學大課堂是一個系統的工程，需要從多方面、多角度去思考，并且需要我們在教學實踐中努力實施和貫徹構建教學大課堂的理念。 如能這樣，我堅信語文大課堂定能給語文教學帶來有益的思考和啟發，新課改下的語文教學一定能煥發勃勃的生機。