情景教學在初中語文寫作教學中的運用

趙啟富

摘要：隨著新課程改革的逐步推進，情景教學法在初中教學中得到越來越多的運用。情景教學法以教師在課堂上創(chuàng)設(shè)真實情景為基礎(chǔ)，使學生能夠在教師既定的情景中親身感受課堂教學內(nèi)容，與教學內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。語文寫作是初中語文教學中必不可少的教學核心項目之一，在教學過程中需要學生與老師共同努力。根據(jù)教學的實際發(fā)展情況和中學生的性格特點，情景教學能夠讓學生更好，更快地進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語文寫作；情景教學；有效策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0081-02

語文是初中教學中的基礎(chǔ)學科，對學生今后的學習與成長起著重要作用。寫作是語文教學中的重要內(nèi)容，寫作能力的高低直接影響學生對字，詞、句理解。現(xiàn)階段在我國初中語文寫作教學中，大部分學生寫作興趣不高、基礎(chǔ)寫作知識不扎實、閱讀量少。面對這些問題，教師在語文教學中應積極采用情景教學法，情景教學法能激發(fā)學生寫作興趣，深化學生對寫作內(nèi)涵的理解，提高學生寫作水平。

1.情景教學的重要意義

在初中語文寫作教學中，相當一部分課堂仍采用傳統(tǒng)教學方法。注重對寫作知識的灌注，忽略了學生的興趣愛好，造成學生對寫作熱情不高。很多學生對語文基礎(chǔ)知識缺乏訓練，對遣詞造句等基礎(chǔ)知識掌握不扎實，從而對寫作產(chǎn)生厭煩心理，把寫作當成一種心理負擔，進而影響寫作教學的開展。要使具有較高的寫作能力，就要有大量的閱讀作為基礎(chǔ)，然而很多學生忽略了閱讀對于寫作的促進作用。閱讀量少導致文章構(gòu)思不新穎，詞語搭配不合理，語句不通順等現(xiàn)象，阻礙了了寫作水平的提高。面對這樣的情況，教師要不斷進行教學創(chuàng)新提高學生寫作能力。情景教學法在初中語文寫作中起到了積極重要的作用。情景教學能夠增強學生對語言情感的體會[1]。語言本身就屬于情感類的一個學科，具有很強的神秘感。能夠很好的營造出文章所需要的氣氛，教師巧妙的運用語言將學生帶入情境之中，讓學生能夠更準確地把握文章情感的細微變化，從而提升學生情感基礎(chǔ)。情感基礎(chǔ)的提升對寫作能夠產(chǎn)生潛移默化的影響。另外，情景教學法能夠創(chuàng)造良好的學習氣氛，學生在好的學習氣氛中，能夠激發(fā)高超的創(chuàng)造力。因此情景教學對初中語文寫作教學具有重要意義。

2.情景教學在初中語文寫作教學中的運用策略

2.1 注重導入設(shè)計，提高寫作興趣。在初中寫作教學中，課堂導入具有十分重要的作用。一個有感染力的課堂導入，能夠有效地調(diào)動學生的參與性和積極性。要提高學生語文寫作能力，就要高度重視課堂導入。在上課之前教師要仔細分析課堂教學內(nèi)容，設(shè)計出合理，有吸引力的課堂導入，從而提高學生的寫作興趣。教師可以設(shè)計一個有吸引力的課堂導入教學懸念，引導學生去思考和寫作[2]。例如寫一篇《家鄉(xiāng)的冬天》，教師可以這樣設(shè)立導入懸念：上帝把秋和冬的完美都留給了濟南，那么老舍筆下的濟南冬天是什么樣的呢？它是像北國冬天那樣寒冷，還是像南國冬天那樣溫暖？在冬天里，濟南的山和水又是什么樣子的，冬天里的人又是什么樣子？那么我們家鄉(xiāng)的冬天和濟南的冬天有什么不同嗎，我們家鄉(xiāng)的冬天除了冬天得景象，還給我們帶來什么樣的感受，你喜歡家鄉(xiāng)冬天的感覺嗎？在教師精心的課堂導入下，把學生帶入一個家鄉(xiāng)冬天的情景之中，有效地激發(fā)學生的寫作欲望。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)寫作靈感。藝術(shù)來源于生活，卻又高于生活的。寫作作為藝術(shù)的一種，它的素材也來源于生活。在寫作教學中教師可以從生活中的人和事作為寫作的主題和素材。學生也可以選取自己身邊發(fā)生的人和事作為寫作素材。發(fā)生在身邊的素材讓學生有更加真情實感的體會，寫出更加富有情感的作品。因此，生活是寫作的靈感來源。例如以"記憶中難忘的人和事為"主題進行寫作時，教師可以先分享一下對自己有影響的人和生命中發(fā)生的重大事件。然后讓每一個學生回憶自己難忘的人和事，鼓勵學生進行分享討論，在分享和討論中激發(fā)學生的寫作靈感。讓學生有話可說，有事可寫。

2.3 創(chuàng)設(shè)教學情景，豐富寫作情感。寫作的過程就是情感表達的過程。創(chuàng)設(shè)有感染力的生活場景，能夠喚醒學生寫作情感。可以使學生快速的確立寫作的主題和表達中心思想。想要激發(fā)學生寫作情感，教師就應該創(chuàng)設(shè)形象生動的課堂教學情景。從而讓學生產(chǎn)生共鳴，豐富學生寫作情感，完成寫作任務。多媒體技術(shù)是創(chuàng)設(shè)教學情景有力的手段。多媒體技術(shù)越來越多地運用到現(xiàn)代教學的課堂中來。運用多媒體技術(shù)進行情景教學，突破了許多現(xiàn)實中的限制，實現(xiàn)現(xiàn)實中不能實現(xiàn)的情景。初中生的感性能力處于形式運算階段，這一階段學生認知理解力有限，容易受外界影響。因此可以將學生平時接觸較少一些知識運用情景教學法展現(xiàn)給學生。然后經(jīng)過教師講解，豐富學生思想，引導學生全身投入創(chuàng)設(shè)情景之中，提高學生思想感悟水平，獲取寫作情感[3]。例如在學習《背影》時，教師可以播放一些關(guān)于父親和孩子的圖像和影像。孩子出生出父親對其的照顧，父親在生活小事中對孩子的愛，在做人做事上對孩子的教導，長大后父親對他的期盼。影像中要體現(xiàn)父親細膩的情感，潤物無聲的愛，讓學生體會一下父愛如山的含義。然后讓學生寫一篇關(guān)于自己父親的文章。這樣的情景設(shè)立，有利于學生豐富寫作情感，能夠?qū)⒆罴毮伒臇|西執(zhí)于筆下。

2.4 注重評價模式，提升寫作水平。傳統(tǒng)的評價方法注重對結(jié)果的評價，情景模式教學要求不但對結(jié)果做出評價，還要對整個過程做出評價。合理的教學評價模式是情景教學方法順利進行的重要保障。大多數(shù)初中語文教師盡管教學中能夠引入相關(guān)的生活情景，但發(fā)現(xiàn)教學效果不是很明顯，原因主要是在情景教學模式下，教師沒有適時開展教學評價活動。學生難以評判自身的學習成效，喪失了情景教學法實際的功能。所以在情景教學下注重評價模式十分重要，在情景教學結(jié)束后，教師要對學生整體表現(xiàn)適當?shù)募右栽u價，指出每一個學生的優(yōu)勢和劣勢所在。評價時要注意使用激勵性的評價語言，讓學生在寫作訓練中，取得一定的成就感。從而保持學生對寫作的積極性，提升寫作水平。

結(jié)語：情景教學是學生在寫作教學中提升學生綜合能力與教學質(zhì)量的重要途徑。在實踐教學中，應加大情景教學的應用。從"導入生活情景、設(shè)計教學情景、注重評價成績"等方面，來提高寫作興趣、激發(fā)寫作靈感、豐富寫作情感、提升學生寫作水平。教師要結(jié)合寫作教學實際，合理創(chuàng)設(shè)情景，從而提高學生寫作能力。

參考文獻：

[1] 許麗榮.如何創(chuàng)設(shè)初中語文教學情景[J].小作家選刊.2014（03）

[2] 任興科.淺議初中語文課堂教學情景的創(chuàng)設(shè)[J]教育教學刊2012（06）

[3] 王芳.試探初中語文教學情景的創(chuàng)設(shè)[J].新課程研究.2011（02）