淺議單元導(dǎo)讀課

王海乾

摘 要：單元主題教學(xué)是根據(jù)課程實施的水平目標(biāo)，確立若干個教學(xué)主題，教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為主線，進(jìn)行連續(xù)課時單元教學(xué)的教學(xué)方式。很顯然，在我們的導(dǎo)讀課里，要導(dǎo)讀的方法之一就是：緊扣課題去質(zhì)疑，引發(fā)思考。

關(guān)鍵詞：單元主題教學(xué) 小學(xué) 導(dǎo)讀

單元主題教學(xué)使我獲取了很多額外的收獲。自我從2015年參加湟中縣李積雄名師工作室以來，單元主題教學(xué)的盛行風(fēng)深深地馴化了我。我目睹經(jīng)歷了我所在中心學(xué)校的“單元主題教學(xué)”的推廣和實施，并驗證了我中心學(xué)校“單元主題教學(xué)”的改革成效，使我不得不佩服這個適合我們這里教育教學(xué)體制的新思路。對此我有很多的感觸：

剛開始，我對單元主題教學(xué)百思不得其解，不知道這課怎么上，開始只是按照“導(dǎo)學(xué)-展教-訓(xùn)練”方式備課，上課，總之在一段時間里都沒有弄清楚，還因為這個緣故被中心校領(lǐng)導(dǎo)來校檢查時被說。后來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開會再次聲明要用“單元主題教學(xué)”備課，上課，經(jīng)過教育局李主任及我中心校的喬世宏主任等老師的指導(dǎo)，使我逐漸明白單元主題教學(xué)模式。尤其對單元導(dǎo)讀課有了一定的掌握。導(dǎo)讀？按字面意思理解為引導(dǎo)學(xué)生去讀。實際上，它是一個整體感知的過程，一個目標(biāo)導(dǎo)向的過程，是一個自我調(diào)節(jié)和反思總結(jié)的過程。可以讓學(xué)生帶著一種求知的欲望，去主動完成對知識的自主建構(gòu)，從而明確本組課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法與策略甚至預(yù)期一個理想的學(xué)習(xí)效果。單元導(dǎo)讀課又叫單元整體感知課，在一個單元教學(xué)之前進(jìn)行，教學(xué)時間一般為1個課時。單元導(dǎo)讀課的主要目的有：整體感知單元學(xué)習(xí)專題與學(xué)習(xí)內(nèi)容；整體把握單元學(xué)習(xí)要求；引導(dǎo)課外的實踐活動與資料積累；激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，孕育求知欲望。其中興趣的激發(fā)是基點，是導(dǎo)讀的根本所在；整體感知單元內(nèi)容與專題是要點；引導(dǎo)課外的實踐活動與資料積累是生長點。

通過這段時間的研究， 使我認(rèn)識到讀好單元提示語，對學(xué)好一組課文的價值不容忽視。提示語一般分為兩個部分，第一部分通常以親切交談式或娓娓道來式提示本單元主題，第二部分通常以精練的語言提示學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法。也使我認(rèn)識到“主題單元設(shè)計”是根據(jù)課程實施的水平目標(biāo)，確立若干個教學(xué)主題，教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時單元教學(xué)的教學(xué)設(shè)計。“主題單元設(shè)計” 一般以一個單元為一個整體，設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓(xùn)練項目把相關(guān)知識聯(lián)為一條教學(xué)線索，使單元整體運(yùn)轉(zhuǎn)。在教學(xué)活動中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，展示學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，主動發(fā)展，注重能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主實踐活動，使學(xué)生的個體主體性定能達(dá)到很好的尊重和展現(xiàn)。單元主題教學(xué)導(dǎo)讀課是，它要求我們以新的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)。通過多次的導(dǎo)讀教學(xué)嘗試與思考，本人認(rèn)為導(dǎo)讀的意義在于導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)行。在進(jìn)行單元主題教學(xué)導(dǎo)讀課設(shè)計時，要做到：

1.導(dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計要求老師轉(zhuǎn)變觀念，整體把握本單元內(nèi)容。

2.單元主題教學(xué)導(dǎo)讀課設(shè)計遵循由主導(dǎo)到主學(xué)，堅持學(xué)生自主發(fā)展。

3.單元主題教學(xué)導(dǎo)讀課設(shè)計是堅持開放的、活動的、具有探究性的教學(xué)。

4.精心設(shè)計單元主題，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

5.在單元主題教學(xué)導(dǎo)讀課設(shè)計中，要積極營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍。

6.單元主題教學(xué)導(dǎo)讀課設(shè)計還要妥善解決單元主題的相對獨立性和單元內(nèi)容系統(tǒng)性的問題。

在實際教學(xué)中，我認(rèn)為單元導(dǎo)讀課的大致流程可以這樣設(shè)計。

1.以導(dǎo)語為切入點，創(chuàng)境引趣。讓學(xué)生通過單元導(dǎo)語、單元目錄等對本單元的編排有個整體認(rèn)識，明確編排意圖與學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.自讀課文，初步感知單元整組內(nèi)容。讓學(xué)生根據(jù)課文題目，猜想課文內(nèi)容，選擇最感興趣的文章閱讀。

3.匯報交流學(xué)習(xí)收獲，明確本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生泛泛地從不同的角度說自己喜歡的課文，講清原因。可以是文中某一段的細(xì)節(jié)描寫、文中的人物鮮明的特點、文中獨特的寫作風(fēng)格，也可以是文中的作業(yè)等。只要學(xué)生能談出自己的想法，并通過傾聽他人的發(fā)言，對課文有所了解與啟發(fā)，即達(dá)到目的。

4.指導(dǎo)制定本單元的學(xué)習(xí)計劃（學(xué)法指導(dǎo)）和搜集資料，為單課學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。學(xué)法指導(dǎo)，是單元導(dǎo)讀課的重要環(huán)節(jié)，意在通過小組討論、大組匯總的方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生討論每篇課文的學(xué)習(xí)方式，講清理由。這一環(huán)節(jié)往往引起學(xué)生的爭論，課堂氣氛至此達(dá)到高潮，是對學(xué)生語文綜合能力的考驗。

總而言之： 這種課型的教學(xué)在課前應(yīng)以單元導(dǎo)語為切入點，明確本單元的主題，接著引出每篇課文。這一課型的教學(xué)在以學(xué)生為主體的、不斷的探索思考中、交流中得以開展，通過學(xué)生對培養(yǎng)學(xué)生速讀，加強(qiáng)學(xué)生閱讀速度，重點梳理各篇的主要人物及主要人物對我的感動，加上對語文園地的整體了解，為本單元的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。由于問題設(shè)計簡單，課堂中學(xué)生讀書時間充足，學(xué)習(xí)效果較好。師生共同板書，起到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

“單元導(dǎo)讀課”，是閱讀教學(xué)的前奏，可以極大地提高“課堂的實效性”，也是我們必須一直探討下去的。“復(fù)雜的事情簡單做；簡單的事情認(rèn)真做；認(rèn)真的事情反復(fù)做；反復(fù)的事情創(chuàng)造性地去做。”也許會給我們更多的啟示和幫助。

單元導(dǎo)讀課，是一種新型的單元整組教學(xué)模式。雖然，單元導(dǎo)讀課，還屬于起步階段。但是，只要我們樂于探索，勇敢地去實踐，那么，我相信學(xué)生們就一定能用童書開啟童心，以閱讀演繹精彩。

參考文獻(xiàn)

《單元主題教學(xué)》 李積雄 主編 青海人民出版社

《論單元主題教學(xué)》 李積雄 主編 青海人民出版社