小議初中語文課堂的提問藝術

王五昌

【摘 要】課堂提問是師生互動的常用形式。教師如何通過提問發現問題、把握關鍵是實現課堂有效教學的重要途徑。作為一名初中語文教師，筆者對課堂提問進行了深入的研究，力求通過提問引導學生主動探究，認真分析，借助師生討論、小組合作等方式釋疑，進而達到提高課堂教學效果的目的。

【關鍵詞】初中語文 課堂提問 主動質疑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.128

巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙，都毫無疑問是問號。”課堂提問是語文教學中經常用到的一種“常規武器”。提問對啟發和推動學生積極思維，促進加深理解知識，培養良好的思維品質具有十分重要的作用。好的課堂提問可以讓師生進行有效的信息交流，是學生掌握知識、鍛煉能力的有效方法，本文作者對此進行了分析與闡述。

一、提問要面向全體、針對個體

學生是教學過程的主體，必須讓學生積極參與，才能有良好的收效。課堂提問應面向全體學生，讓所有學生都參與到問題的思考中來，而不只是部分學生的思考。教師可以抓住青少年爭強好勝的心理特征，精心設計問題，因勢利導。另外，提出問題后要注意停頓。課堂提問一般情況下是由少數學生發言回答，如果提出問題后立刻就指定學生回答，甚至先叫人后再提問，那么學生思考就不帶有普遍性。這種做法只能使回答問題的學生認真思考，卻不能顧及到全體學生。因此，提問后要給學生一定的思考時間，停頓以后再指定學生回答。這樣無論是否發言，每一個學生都有時間進行思考，思維也就得到了訓練。

當然，在面向全體的同時，也要注意問題的針對性和選擇性。設計問題不能為優等生而拔高，也不能為照顧后進生而過于簡單，其難易程度應是多層次的，使問題對成績不同的學生都有針對性，每個學生都可以選擇自己能夠回答的問題。簡單問題讓后進生回答，稍難的讓中等生解決，難度較大的讓優秀生大顯身手。這樣做，就可以調動各層次學生的積極性，容易收到預期效果

二、提問要抓住重點，啟迪思維

古語云：“學起于思，思起于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。 教師從啟發、提問入手，設計有價值的思考題，才能促使學生積極動腦，這樣才能使學生學習主動而且積極，課堂氣氛才能活躍。適時適度、而且富于藝術技巧的啟發性語言，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，也是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。洋洋灑灑的一篇文章，不可能面面俱到，但主要抓住了重點，也就抓準了方向。重點解決了，教學的任務也基本落實了。如在學習朱自清的《背影》這篇文章時，教學上的重點是要落實作者通過對父親“背影”的描寫，表達父子之間那種深厚的感情，但這種感情是怎樣表達出來的呢？于是我就設計了一個題目：朱自清筆下對父親“背影”的描寫有幾次？作者有幾次相應的流淚？從課文中找出相應的句子。學生很容易就在文中找出相應的句子，并概括了出來，從中可以看出父與子之間內斂而又深厚的感情，從而抓住了文章寫作的最大特點；感情真摯，作者正是基于對父親深厚的感情才寫下了這篇文章的。這就解決本文的重點，達到了教學效果。

三、提問要巧選角度，變中求異

提問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，不能總在段落大意、中心思想、寫作特點上繞圈子，而應該理論與實踐相結合，歷史與現實相結合，書本與生活相結合，注意采用比較新穎的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發性，以激起學生的興趣，引導他們進行積極的思維活動。比如在教《晏子使楚》時，先創設一個情境，假如你是晏子，正面臨楚王的誣蔑：齊人固善盜乎？然后提問：“你是晏子，那么你將如何反駁楚王呢？”學生們各抒已見后，教師再說明晏子對楚王的反駁，通過學生們的回答與晏子的反駁兩相比較，分析總結出晏子是一個怎樣的人。這樣顯然比直接問《晏子使楚》表現了什么，晏子是一個怎樣的人更能引起學生思維的興趣，也更加深了學生的印象。

四、提問要利用矛盾，激發疑問

對立的事物都是互相排斥的，人們碰到這種情況時，容易引起思考，學習也是如此。教師在提問式教學中可以抓住課文本身的矛盾，抓住學生理解課文過程中產生的種種矛盾，引導學生開動腦筋。如魏巍《我的老師》一文中，寫蔡老師從來不打罵我們，為什么又寫僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，又打了呢？又如《本命年的回想》文中有這么兩句話：“小米、玉米糝兒、紅豆、紅薯、紅棗、栗子熬成的臘八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人賞心悅目，舍不得吃。可是吃起來卻又沒有個夠，不愿放下筷子。”教師可以提出：既然“舍不得吃”，卻又“吃起來卻又沒有個夠”，兩者是否矛盾？這一問題引起學生的注意。學生通過思索會明白：“舍不得吃”是因為臘八粥太珍貴、太可愛、太好吃，出于珍惜、儉約、好日子要細水長流的心理，從而舍不得吃它；“吃起來卻又沒有個夠”也是因為“太好吃”——吃起來就忘了其他，怎么吃也不過癮，吃了還想吃。這兩句話看似矛盾，其實一點也不矛盾，它們是統一的。這種寫法使人感到真實可愛，富于情趣。學生弄懂這兩個句子，就能加深對課文的理解。

總之，有效的課堂提問是一門藝術，它如一顆石子投入平靜的水面，激起學生思維的漣漪。激發學生的學習興趣，促進思維、培養能力，而且也是提高課堂教學效果最直接最有效的手段之一。因此，教師在教學中要科學地設計提問，適時地質疑提問，及時地反饋提問，從而優化課堂結構，展示教師的教學魅力，提升語文課堂教學的有效性！

參考文獻

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