高中物理教學中實施自主學習的探索

尹文龍

【摘 要】隨著素質教育的深入發展，越來越多的人開始關注培養學生自主學習能力。物理學科作為培養學生學習能力的重要學科，有效的自主化教學能夠激發學生充分發揮自己學習能動性，進而提升自身物理學習效果，提高物理學習綜合素養。文章結合現階段高中物理教學存在的問題，以人教版高中物理教學為例，具體分析如何在高中物理教學中實現自主化的物理學習。

【關鍵詞】高中物理 自主學習 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.133

新課改指出高中教學要積極提倡學生自主學習，要求教師轉變自己的教學角色，調動一切積極因素提升學生學習的主動性，并不斷引導和啟發學生自主思考，提升學生在課堂的參與，在真正意義上幫助學生學會學習。針對高中物理教學存在的問題，文章以高中人教版物理教學為例具體分析怎樣在高中物理課堂教學中實現學生的自主、合作、探究學習，從而在真正意義上促進學生的物理學習。

一、教師需要轉變高中物理教學理念，提升課堂活躍度

高中物理教學具有一定的難度，為此要求教師采取適當的教學方式提升學生對物理學習的興趣和好奇心，根據學生的物理學習需要改革傳統物理教學方式和教學內容，實現高中物理教學和學生實際生活的關聯，引導學生從實際生活中思考物理知識，提升自己應用所學物理知識解決實際生活問題的能力。

二、為學生的物理學習創設必要的教學情境

自主學習要求學生在具體的活動開始之前能夠結合自己的學習能力制定出適合的學習目標、學習計劃，做好充足的學習準備；在實際的課堂教學中，學生能夠進行自我監督管控、自我反饋和自我調節學習；在教學活動之后學生能夠做好相應的自我檢查和自我總結工作。高中物理學習具有一定的難度，為了降低學生的學習難度，教師可以根據不同的教學內容創設相應的物理教學情境，從而激發學生對物理知識的主動學習，引導學生自主學習探究。比如在講授人教版高中物理《超重和失重》一課的時候，教師可以在課前給每名學生一個插了牙簽的蘋果，讓他們透過蘋果來感受失重和超重具體不同的感覺，并引導學生在課堂上說出對超重和失重的不同感受。之后教師應用多媒體視頻課件播放運動電梯物體壓在臺秤上顯示數的變化，從而得出物理超重和失重的不同條件，之后引導學生結合所學過的牛頓定律得出關于失重和超重的結論，結合實踐操作的結果提升對所學知識的認識。

三、教師要培養學生自主獲得物理學科知識的能力

高中物理知識的學習不僅僅是對物理概念和物理原理的機械化記憶，而且還需要學生能夠應用所學的知識解決實際生活的問題，通過物理學習在心中形成完整化的物理知識體系。探究性學習方法一方面能夠促進學生的自主學習，另一方面能夠幫助學生在自己的心中構建一種完整化的物理知識體系。比如在學習人教版高中物理《白光是復色光》一課的時候，教師可以提出這樣的問題“白光經過棱鏡之后形成的光譜，你們覺得是棱鏡本身的光還是白光本身具備的七色光？”棱鏡具有怎樣的作用？在教師的提問下，學生組織開展探究式學習，在探究學習中加強了對復色光內涵概念的理解，同時也獲得了愉快的物理學習體驗。

四、將高中物理教學和學生的實際生活結合

高中物理教學知識來源不僅僅包括書本知識，而且還包括生活、實驗操作中涉及的物理知識，為了實現學生的自主學習，教師可以引導學生從實際生活中獲取物理知識，將課堂教學和實際生活結合，從而提升學生應用物理知識的綜合能力，提高學生物理綜合素養。比如在高中物理人教版《光的反射和折射》學習中，教師可以為學生布置這樣的課外作業：在夜晚、汽車的前燈折射出來的光束會照射在高速公路標志牌上，給人帶來一種標志牌在發光的感覺，真的是標志在發光嗎？還是什么原因導致標志發光的？在教師的提問下，學生通過上網查找資料能夠獲得解決問題的方式，發現光折射原理，之后在對各種信息和觀念加工轉換之后完成了對知識的整合，在新舊知識的整合過程中深化了學生對所學知識的理解，為學生后續物理學習提供了重要的支持。

五、教師組織學生開展小組合作分工

合作學生是相對個體學習來講的一種學習方式，注重學生小組之間的團隊合作，在經過集體化學習討論之后提升高中物理教學成效。高中物理合作學習是一種動態化的學習過程，在教學的過程中關注學生的物理學習情感體驗，在教學的過程中關注學生的自主學習、合作態度、責任感、集體合作意識。小組合作分工教學是物理學教學常用的一種教學方式，能夠實現對分散化物理學科知識的整合，從而有效解決物理教學中存在的問題，激發學生對高中物理的學習興趣。

六、構建和諧的師生關系

教學過程在某種程度上是師生互動交流、溝通、啟發的過程。在這個過程中，教師和學生之間可以交流彼此的學習經驗、學習知識，實現對高中物理教學內容的豐富，引導學生通過物理學習獲得更多的知識，促進師生教學共同進步。提升學生高中物理自主學習能力需要教師轉變自己原有的教學理念和教學指導地位，在實際教學中關注學生的物理學習情感需要，構建平等的師生關系。教師在物理課堂教學中要將自己原有獨白式教學改變為對話式教學，對于理論性比較強的物理知識可以采用實驗探究的方式進行教學，通過探究式教學方式培養學生的物理創造性思維，讓學生在交流中獲得新的知識。

綜上所述，新課改深入發展要求教師要注重培養學生學習的自主性，從而提升學生的物理綜合素養，提高學生應用所學物理知識解決實際生活問題的能力，在真正意義上實現物理教學的目標。針對現階段高中物理教學現狀和學生物理學習實際情況，想要充分發揮出學生物理學習自主性，需要教師結合學生學習特點和高中物理教學內容制定出合理的物理教學方案，引導學生更加積極主動地融入到物理知識學習中，促進學生物理學習的健康全面發展。

參考文獻

[1].張幼國 高中物理教學中探究性學習活動的組織與實施[J].亞太教育，2016，（35）：91.

[2].傅利文 對高中物理自主學習課堂教學模式分析[J].河南科技，2015，（23）：258.

[3].李政勇 高中物理自主學習實施的原則和策略探究[J].亞太教育，2015，（23）：181.

[4].石志青 高中物理教學中指導學生自主學習的探索[J].中國校外教育，2015，（22）：127.

[5].張猛 自主學習在高中物理教學中的應用[J].中國校外教育，2015，（11）：38.