高校應(yīng)用型人才素質(zhì)培養(yǎng)策略研究

郭姍姍

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)教育工作發(fā)展迅猛，社會(huì)與企業(yè)對(duì)于高校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已日益成為高校教育工作的主要責(zé)任與義務(wù)。結(jié)合應(yīng)用型人才素質(zhì)的層次劃分與高校應(yīng)用型人才素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出一些必要的人才素質(zhì)培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高校教育；應(yīng)用型人才；素質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）03-0125-02

現(xiàn)階段，就業(yè)難已成為很多畢業(yè)生所必須面臨的一個(gè)殘酷現(xiàn)實(shí)，對(duì)應(yīng)用型高校而言，人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸提高：在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的同時(shí)注重其綜合素質(zhì)的提升。高素質(zhì)的應(yīng)用型人才必須以現(xiàn)代技能的掌握為基礎(chǔ)，不斷增強(qiáng)自己實(shí)際操作的能力、靈活創(chuàng)新的意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作與勇于承擔(dān)的魄力。這些素質(zhì)的共同具備有利于人才在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟并取得最終的成功。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不能僅僅局限于課堂授課與企業(yè)短期實(shí)習(xí)，各高校應(yīng)集思廣益，集中智慧進(jìn)行教育與教學(xué)改革，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)策略。

一、應(yīng)用型人才素質(zhì)的層次劃分

第一，技術(shù)技能素質(zhì)。技術(shù)技能素質(zhì)是高技能高應(yīng)用型人才所需具備的一項(xiàng)最基本素質(zhì)。包括：熟悉并掌握基本的技術(shù)技能操作方法與規(guī)范，取得相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，達(dá)到崗位要求的熟練水平；樹(shù)立基本的企業(yè)與行業(yè)意識(shí)，完備并合理化適應(yīng)于崗位要求的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)等。在對(duì)技術(shù)技能素質(zhì)高低進(jìn)行衡量之時(shí)，需以國(guó)家制定的相關(guān)行業(yè)或企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。技術(shù)技能素質(zhì)的具備能夠保障應(yīng)用型人才在其工作崗位上勝任既有的工作，也有利于畢業(yè)生在社會(huì)相應(yīng)崗位提供的背景下順利畢業(yè)與就業(yè)。

第二，企業(yè)環(huán)境應(yīng)變素質(zhì)。企業(yè)環(huán)境應(yīng)變素質(zhì)是指應(yīng)用型人才所具備的能夠靈活并及時(shí)應(yīng)對(duì)企業(yè)崗位要求變化的能力。包括：快速掌握特定工作崗位在企業(yè)中的發(fā)展趨勢(shì)與最新發(fā)展動(dòng)態(tài)的能力；自主學(xué)習(xí)并提高新技術(shù)技能的能力；掌握最為先進(jìn)的行業(yè)理念與崗位設(shè)備操作方法的能力；擴(kuò)充知識(shí)面，完善并延伸知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。企業(yè)環(huán)境應(yīng)變素質(zhì)能夠使應(yīng)用型人才在成功就業(yè)的前提下具備轉(zhuǎn)崗或再就業(yè)能力，使其贏得更新且更好的工作，實(shí)現(xiàn)工作崗位上的進(jìn)退自如。

第三，專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)。對(duì)于應(yīng)用型人才來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新能力必不可少，其專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)應(yīng)包括：挖掘現(xiàn)存事物的不足，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的能力；采取創(chuàng)造性手段化解矛盾并解決問(wèn)題的能力；以企業(yè)具體的工作要求為依據(jù)提出創(chuàng)造性設(shè)想的能力，并將此創(chuàng)造性設(shè)想應(yīng)用于企業(yè)的具體實(shí)踐、操作與開(kāi)發(fā)中；擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備量，與創(chuàng)新要求相適應(yīng)的能力。專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)的具備，有助于應(yīng)用型人才提高工作能力并把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)人生中的重大轉(zhuǎn)折，即由單純謀職轉(zhuǎn)為發(fā)展自身事業(yè)。

二、高校應(yīng)用型人才素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

高校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位與規(guī)格的關(guān)鍵在于行動(dòng)的落實(shí)，亦即在教育教學(xué)改革的深化進(jìn)程中創(chuàng)新對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方式，提高培養(yǎng)質(zhì)量，致力于高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

但是，雖然我國(guó)大多數(shù)高校都加速了其教育的大眾化進(jìn)程，但傳統(tǒng)的“精英”教育理念與人才培養(yǎng)模式仍在很大程度上制約著我國(guó)高校教育工作的發(fā)展，其具體表現(xiàn)為：“重理論傳播而輕應(yīng)用實(shí)踐、重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)、重課堂教學(xué)而輕課外體驗(yàn)、重統(tǒng)一講授而輕個(gè)性指導(dǎo)。”傳統(tǒng)的“以教師、課堂、教材為中心”的教學(xué)模式，市場(chǎng)規(guī)模依然很大，這就使學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法滿足“高素質(zhì)應(yīng)用型”人才的要求，顯著的問(wèn)題有：學(xué)生習(xí)慣了“灌輸式”理論知識(shí)的接受與記憶而弱化了自己自主學(xué)習(xí)、搜集知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題予以解決的能力；無(wú)法充分了解專業(yè)知識(shí)應(yīng)用領(lǐng)域的實(shí)際情況，實(shí)踐動(dòng)手能力低，創(chuàng)新思維有待開(kāi)發(fā)。

三、應(yīng)用型人才視角下高校人才素質(zhì)培養(yǎng)策略

第一，遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)共進(jìn)的指導(dǎo)原則改革教學(xué)模式。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要學(xué)生在課堂上對(duì)待問(wèn)題以一種更加主動(dòng)且積極的態(tài)度進(jìn)行思考，這要求教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。在理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生知道思維的結(jié)果，還要讓其清晰思維的過(guò)程與方法，借助于與之相契合的特定場(chǎng)景或案例的設(shè)立，教師可營(yíng)造相符于實(shí)際情形的環(huán)境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)與場(chǎng)景或案例實(shí)踐，使學(xué)生從單純性的知識(shí)集成發(fā)展為應(yīng)用性的思維模仿，以在最短的時(shí)間內(nèi)掌握專業(yè)的思維方法，使原始的教學(xué)過(guò)程從知識(shí)被動(dòng)接受過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下沿知識(shí)發(fā)展脈絡(luò)而自主探索的過(guò)程。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)還要求教師在安排教學(xué)工作時(shí)將學(xué)歷教育與從業(yè)資格證考試教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)考證教育教學(xué)內(nèi)容在學(xué)歷教育中的嫁接，實(shí)現(xiàn)理論把握與實(shí)際操作的結(jié)合。除此之外，系統(tǒng)且全程的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建也十分必要，各高校應(yīng)在教育與教學(xué)過(guò)程中對(duì)各個(gè)培養(yǎng)階段的知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)等要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行充分的結(jié)合，使學(xué)生在多層次與多類型的實(shí)踐過(guò)程中循序漸進(jìn)地掌握專業(yè)的基本理論與內(nèi)容，清楚專業(yè)理論與技能背后的各因素變化的影響，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)、信息處理、溝通、就業(yè)等各項(xiàng)能力以及創(chuàng)新素質(zhì)，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)社會(huì)與行業(yè)企業(yè)環(huán)境變化的適應(yīng)能力。

第二，將創(chuàng)新素質(zhì)教育要求融入教學(xué)大綱并貫徹于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。學(xué)校在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)之時(shí)以教學(xué)大綱為依據(jù)，現(xiàn)有的教學(xué)大綱將重點(diǎn)放在了學(xué)科體系之上，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)過(guò)程的組織之時(shí)無(wú)法以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生接受能力為出發(fā)點(diǎn)，盲目求新與求多的傾向較為明顯，這不僅使學(xué)生承受了更重的負(fù)擔(dān)，還降低了教學(xué)的質(zhì)量。西方實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，教學(xué)活動(dòng)數(shù)量參數(shù)的改變需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、組織形式以及方法等質(zhì)的改變，并提高對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的最大個(gè)別化的重視，這才能稱之為效率最高的教學(xué)大綱。學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)屬于一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，工程的建設(shè)需要將創(chuàng)新素質(zhì)教育理念落實(shí)于各門課的教學(xué)大綱、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以及各堂課程之中。基于此，以創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的需要為依據(jù)，教學(xué)大綱在強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)所具備的科學(xué)性、系統(tǒng)性以及時(shí)代性等特征的同時(shí)，還要提出明確的要求，培養(yǎng)、訓(xùn)練并發(fā)展學(xué)生的有效創(chuàng)新思維能力，真正地做到將創(chuàng)新素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。

第三，通過(guò)校內(nèi)實(shí)踐基地的創(chuàng)建與校外實(shí)習(xí)場(chǎng)所的開(kāi)辟拓展并完善實(shí)踐教學(xué)工作。對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校而言，最欠缺且最有必要完成的事情就是增加資金投入量，對(duì)校內(nèi)實(shí)踐基地與校外實(shí)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行積極創(chuàng)建與開(kāi)辟。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的開(kāi)辟存在一定的難度，各高校并不一定要向其提供一個(gè)專門的場(chǎng)所，它們可以以某一專業(yè)的自身特點(diǎn)為依據(jù)將課堂建成一個(gè)針對(duì)性的實(shí)際訓(xùn)練工作坊。例如，在機(jī)械維修專業(yè)的教室內(nèi)設(shè)立一個(gè)模擬工廠，并在此“工廠”內(nèi)部放置各種新舊機(jī)器與設(shè)備，教師擔(dān)任工廠師傅的角色，學(xué)生在不同的工作崗位上進(jìn)行操作，當(dāng)遇到問(wèn)題之時(shí)，教師可駐足對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)；針對(duì)旅游專業(yè)的學(xué)生，可以在校園內(nèi)部為其建立一個(gè)小規(guī)模且對(duì)外開(kāi)放的旅住結(jié)合式酒店實(shí)習(xí)基地，學(xué)生在此不僅能夠?qū)W習(xí)酒店管理的相關(guān)知識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還可以接受正規(guī)的旅游行規(guī)訓(xùn)練，把握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)等。除此之外，校外實(shí)習(xí)場(chǎng)地的開(kāi)辟亦應(yīng)得到應(yīng)有的重視。校外實(shí)習(xí)場(chǎng)地是指高校同校外一些行業(yè)或企業(yè)建立合作關(guān)系并將其發(fā)展為與高校進(jìn)行團(tuán)結(jié)互助的聯(lián)誼單位與學(xué)生步入社會(huì)的第一場(chǎng)所。校外實(shí)習(xí)場(chǎng)地的開(kāi)辟需在校方努力與社會(huì)各行業(yè)企業(yè)支持下共同完成，雙方必須展開(kāi)精誠(chéng)協(xié)作。場(chǎng)地的開(kāi)辟方法有很多，具體的，高校與行業(yè)或企業(yè)可以遵循互利互惠的原則有針對(duì)性地發(fā)揮自身功能，校方可以向?qū)W生提供理論指導(dǎo)與技術(shù)難題的攻克思路，而行業(yè)與企業(yè)則可教給學(xué)生實(shí)際的操作規(guī)則與程序等；部分情況下，行業(yè)與企業(yè)還可以單方面地向高校提供技術(shù)場(chǎng)所；或者采取按勞付酬的方式雇傭?qū)W生參與企業(yè)的實(shí)際工作，等等。實(shí)際上，國(guó)外很多高校都已走上校企辦學(xué)與校企協(xié)作等道路，為社會(huì)培養(yǎng)并輸送了更多的實(shí)用人才。

第四，在實(shí)踐教學(xué)中加入素質(zhì)教育的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的強(qiáng)化。時(shí)代的發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，要想不被社會(huì)與企業(yè)所淘汰，高校學(xué)生必須成為綜合素質(zhì)兼具的優(yōu)秀人才。在通過(guò)以上兩種策略對(duì)應(yīng)用型人才進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，高校還應(yīng)將思想與素質(zhì)教育納入到課堂及實(shí)踐教學(xué)中。例如，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中難以避免地會(huì)出現(xiàn)多種問(wèn)題，這在一定程度上會(huì)打擊學(xué)生的信心與積極性，在面臨困境之時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生極端的反應(yīng)，或者因?yàn)榍榫w的持續(xù)低落而一蹶不振，或者在自我的尋覓過(guò)程中喪失追求，有時(shí)甚至還會(huì)出現(xiàn)自私與欺詐行為等。基于此，教師作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的人員需要時(shí)刻注意學(xué)生在心理與行為上出現(xiàn)的變化，一旦有問(wèn)題發(fā)生，應(yīng)及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們勇于挑戰(zhàn)與擔(dān)當(dāng)、積極向上且自信樂(lè)觀的優(yōu)秀品質(zhì)。其實(shí)，課堂教學(xué)與實(shí)際操作中的學(xué)生都扮演著行為者的身份，他們?cè)谟H自操作的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)遇到或多或少的問(wèn)題，而大部分學(xué)生都可以在自我或他人的鼓勵(lì)與幫助下勇敢面對(duì)并承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，提高對(duì)團(tuán)結(jié)互助的重視程度。若在實(shí)踐教學(xué)中個(gè)體的能力得到了體現(xiàn)，合作創(chuàng)新的結(jié)果得到了肯定與表?yè)P(yáng)，學(xué)生的自信心勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)，他們也會(huì)因此而提高自己的理想與追求。這種充滿自信、團(tuán)結(jié)協(xié)作以及勇于追求的精神，正是現(xiàn)階段實(shí)用型人才不可或缺的素質(zhì)之一。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)與21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、具備綜合職業(yè)素質(zhì)且有能力直接參與企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)與管理第一線工作的應(yīng)用型人才，是高校教育的主要任務(wù)與當(dāng)務(wù)之急，科學(xué)的培養(yǎng)策略極為重要。各高校必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，完善實(shí)踐教學(xué)工作并強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新理念與綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在多項(xiàng)工作的共同努力下向社會(huì)與企業(yè)輸送更多的高水平、高素質(zhì)人才。

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[責(zé)任編輯 吳 迪]