芻議“自然懲罰法則”在班級管理中的運用

趙莊霞+邱玉強

摘 要：法國盧梭提出的“自然懲罰法則”能夠幫助班主任老師進行班級管理，本文就從“自然懲罰法則”的內涵出發(fā)，論述了“自然懲罰法則”在班級管理中的應用。

關鍵詞：自然懲罰法則 班級管理 運用

班主任教師是班級的管理者，在班級管理中，班主任面對著很多難題，學生在平常的學習、生活中難免不犯錯誤，但是具體犯了錯誤，班主任該怎樣管理，有很多種方式。從素質教育角度來看，教師不應該隨意對學生進行人格上和身體上的懲罰，而當前所流行的賞識教育又不能夠對學生犯錯的事進行糾正，這時，“自然懲罰法則”就可以運用到對學生的教育管理中。

一、“自然懲罰法則”的內涵

“自然懲罰法則”是由18世紀法國教育家盧梭提出的，他認為孩子所受到的懲罰，只應是他的過失所導致的自然后果。這個概念的提出，成為教育史上的一個里程碑。一般來說，家長習慣于在孩子做錯事后給予一定的懲罰，但這種懲罰容易讓孩子產(chǎn)生逆反心理，“自然懲罰法則”認為，孩子在犯錯之后，家長是不應該對其做太多懲罰和指責的，而是應該讓孩子來承擔因為自己的錯誤而造成的后果，在心理上給予孩子懲罰，這種后果責任的承擔能夠讓孩子本身就不愉快，在這種反省的過程中去自覺地彌補之前的過失。[1]比如 ，天氣很冷，孩子拒絕穿厚衣服，家長可以同意孩子的要求，穿的單薄，但是孩子自己會因為自己的任性而受到挨凍的懲罰，孩子自己也會明白是自己自作自受，下次會主動要求多穿衣服。家長和學校的教師要敢于給學生犯錯誤的機會，因為只有學生自己按照錯誤的方式去做并且沒有得到好的結果時，學生才會真正明白如何去做才是正確的。

二、“自然懲罰法則”的不足之處

針對學生自己犯的錯誤，讓學生自己承擔后果，比如說，教師給予學生一定的復習時間，但學生在這段時間內不復習，因而沒有取得比較好的成績，這種較差的成績則是對學生本身的懲罰，這種“自然懲罰”對學生來說沒有什么傷害，但是如果學生犯的是比較大的錯誤，這時教師再袖手旁觀，讓學生自嘗苦果則難辭其咎。比如，學生因為好奇選擇吸煙，這種行為對未成年人來說非常不妥，而教師如果利用“自然懲罰”原則來讓學生自己體會吸煙帶來的咽炎、肺癌的后果的話，則屬于不負責任的行為。因此，“自然懲罰法則”并不適用于學生所犯的每一項錯誤。[2]

三、“自然懲罰法則”的應用原則

1.必須具有教育性。“自然懲罰”也是懲罰的一種，因而作為對錯誤行為的懲罰，必須能夠有一定的效果，讓學生在這種懲罰中受益。這種受益則主要體現(xiàn)為學生得到了教育，并且是正面的教育。并且，在得到教育之后，學生開始向更為好的方面去發(fā)展。

2.尊重學生的人格。學生是獨立的個體，有自己的人格，不管何種懲罰方式都會讓學生感到不舒適，但任何處罰行為都必須尊重學生的人格，不能夠當眾處罰或者是讓學生在人格上受辱。

3.不能傷害到學生。“自然懲罰”是讓學生對自己的錯誤行為負責，但是不能讓學生在錯誤行為的結果里受到傷害。

4.以關愛學生為基礎。教師對學生的縱容不是關愛，真正的關愛是幫助學生分清善惡、快速成長。“自然懲罰法則”雖然在運用起來需要教師有時狠下心來，但是對學生來說，一次教訓可以終生受益。

四、“自然懲罰法則”的應用范圍

在班級管理中，可以應用“自然懲罰法則”的范圍還是比較廣的，主要是針對學生的一些壞習慣以及不聽話的問題來進行。

1.幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

有些學生在學習時有不好的習慣，比如每次做作業(yè)時，教師會分發(fā)給學生當天的作業(yè)紙，很多學生容易把作業(yè)紙弄丟，以此作為不做作業(yè)的理由。有次一位家長帶著孩子在我還沒下班時來要作業(yè)紙，我示意家長配合，因為這位學生經(jīng)常把發(fā)放的作業(yè)紙弄丟，我這次就決定不是這么簡單地來處理這個問題，而是可以應用“自然懲罰法則”，讓學生去承擔這件事的后果，于是我告訴學生，作業(yè)紙都是固定份數(shù)的，之前屢次丟作業(yè)紙的情況，已經(jīng)影響了老師的工作，這次他需要為自己負責，作業(yè)紙不能直接給他，但是老師可以結給他去復印，復印的費用必須由他自己來承擔，家長對此表示同意。這件事給這位同學帶來了教訓，他因為自己的行為而必須承擔付出的后果，此后，他再也沒有丟過作業(yè)紙。這是利用“自然懲罰法則”所帶來的好處，比教師直接給予批評，但是還給他作業(yè)紙要有用的多。

2.幫助學生提高做題效率。

正常情況下，課堂檢測都由老師來規(guī)定時間，有很多同學有拖延的壞習慣，當所有同學都做題時，總有幾個同學喜歡浪費考試的前半段時間，然后到了后半段時間才緊張起來，并且容易在時間結束時做不完題目。通常，在學生的請求下，教師多少會延長一點時間來等幾位學生，但是利用“自然懲罰法則”可以讓學生直接改掉拖延的壞習慣。在測試時間結束時，教師不應該給任何學生延續(xù)答題的時間，這樣，習慣拖延的同學做不完題目，成績自然不好。隨后，教師再給他們一次完成試卷題目的機會，他們就知道自己錯過了多少分值，但是，此次考試他們帶回家的只能是一個低分。這樣進行一次后，學生就能夠得到教訓。

3.告誡學生遠離危險。

在學校，也會偶爾出現(xiàn)一些校園事故，學生可能會在不聽教師告誡的情況下面臨危險。比如在一次學生爬樹摔倒后，我發(fā)現(xiàn)，這是一個非常好的教育機會，于是當著關心他的同學的面問學生是如何摔倒的，學生自知是做了不該做的事，非常愧疚，當我將他送到醫(yī)務室時，由于他的傷勢并不嚴重，只是蹭破了皮，我要求他自己像個男子漢一樣來自己抹藥，讓他自己來承擔自己錯誤的后果。這件事對學生的教育意義很大，班里的其他學生也不敢再去效仿做一些危險的事。

綜上所述，“自然懲罰法則”在班級管理中有一定的作用，雖然它不能完全適用于每一項管理，但是教師可以通過對該法則的學習，在適當?shù)那闆r下來運用適當?shù)奶幚矸绞健?/p>

參考文獻

[1]夏正江； 梅珍蘭.教師“懲罰”學生的教育學思考[J].教育發(fā)展研究.2009（22）

[2]馮建軍.教師懲罰權的合理性及其使用[J]. 思想·理論·教育.2004（10）