合作教學在初中歷史教學中的應用分析

杜琴芳

【摘要】目前，合作教學模式作為一種較為有效的教學組織模式，已經被推廣到初中階段的每一課程中，這一模式和新時期教學倡導的“以人為本”的教育思想相吻合。筆者在此文中，就該模式在初中歷史教學中的應用，做了深層的探索和討論，并結合自己的實踐，就該怎樣使用合作教學這一模式，發表了自己的見解。

【關鍵詞】合作教學 初中 歷史 應用

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0043-01

合作教學，指的是教師使用小組合作這一教學組織模式，給予學生適當的指引，鼓勵各學習小組成員相互幫助和合作，用團隊的力量，完成某一教學任務。這一模式和新時期“自主、合作、探究”的教育理念相吻合。筆者在下面將以初中歷史教學為例，探索和研究合作教學相關的內容，同時，結合自己的實踐，就如何在歷史課堂上使用合作教學模式，談幾點自己的看法。

一、分組要合理，小組內部的分工一定要明確

學習小組是基本的組織單位，成立小組時，體現出合作的思想才能夠使合作更高效。因此，合理的分組，是前提，也是非常關鍵的，分組時，每個小組的人數要在五人左右，這樣的人數，可以在滿足學生積極參與、各顯其能的前提下，又便于教師調控，保證學習合作更高效。教師在分組時，要遵循每個組的水平相當，組內成員優劣都有，成員之間要互補這些基本原則。

分組完成后，教師要明確組內每一位成員的具體責任，每組都有一名組長，組長的職責，就是分配學習任務，組織組員討論，完成學習任務，組內的每一位成員，積極配合組長工作的同時，要明確自己的責任，保證小組合作學習順利開展，提升學習的實效。

二、明確學習目標

明確學習目標，是在歷史課堂上使用合作教學這一模式的關鍵。這里所說的目標，指的是課程新標準中的要求：能力、過程、思想觀念。因而，教師應該讓學生明確學習目標，擬制詳細的學習計劃，并且把這一計劃，落實到位，提升小組學習的效率。一般來講，合作教學目標的實現，離不開教師將問題精確化這一過程。教師在制定問題時，一定要結合教學的重點、難點，注意問題的難易度，重視問題的價值和開放性，達到新時期教育的新標準。

三、引導學生采用豐富多姿的合作學習方式

就初中學生而言，有著較重的好奇心，同時也很喜歡接受挑戰，教師應該結合他們這一特點，引導他們采用豐富的合作學習模式，比如可以通過給予學生播放視頻讓他們談感想的方式、抑或通過舉辦一些歷史知識競賽的方式，如此，不僅可以瞬間激發學生的歷史學習熱情，也能在無形當中幫助他們積累相關歷史知識，并且，在這個過程中，很多學生也發現自己加深了對歷史知識的理解，能夠感悟到一些歷史知識投射出來的深刻含義。

四、教師要發揮出自身合理的引導、監控作用

在進行合作教學過程中，教師要注意到一點，盡管學生主體地位十分重要，但教師的合理引導作用也不能忽視，教師應該在整個過程中引導學生合理分配學習小組中自己應該擔任的角色，從而和諧小組成員之間的關系，指導他們更好的進行合作學習；另外，教師自己也要積極參與到各小組的討論當中，對各小組中存在的問題作出及時的點撥，從而將一些類似“跑題”的問題進行第一時間的遏制，讓合作教學模式能夠高效率的進行開展。另外，教師還要發揮出自身的監控力量，采用科學而公正的態度對學生在合作學習過程中的表現進行評價，從而肯定其閃光點，指正其不足，幫助其一步一步走向提高。

五、建構科學而合理的評價機制

教師要采用合理的評價機制幫助學生客觀評價自己，不斷反思提升自己，通過實踐、溝通、學習，獲得充裕的成功感，讓學生更加相信自己，而在這個過程中，也提高學生的學習主動性。初中生正處于自制力相對較差的年齡階段，因而在進行合作教學模式的時候，筆者發現很多學生難以認真投入，有的保持沉默，有的難以融入，如此，合理的評價機制能夠恰到好處的解決這一問題，它可以客觀評價學生在學習過程的表現，推進合作教學模式的順利進行。教師在評價學生的時候一定要注意，不能局限于學習結果，更應該關注他們在合作學習時的具體表現，要注意保護他們的自信及自尊，讓他們充分體味合作學習的樂趣，進而努力參與到自身小組合作學習當中，從而圓滿完成自身學習任務。

總而言之，合作教學作為一種新時代的創新教育模式，對提高歷史教學的效果有著較好的推進作用，初中歷史教師應該認真探究該教學組織模式，從而及時發現其中伴隨的不足并且不斷進行改進，從而更好的發揮此教學組織模式的作用，防止其應用形式化，進而提升自身的教學成效。

參考文獻：

[1]高成輝.淺談自主合作學習在初中歷史課堂教學中的運用[J].學周刊. 2015（15）.

[2]孫燕清.初中歷史合作學習初探[J].學周刊. 2015（22）.