新課標呼喚語文教師走出作文教學的誤區

王俊平

【摘要】作文教學，僅僅當作作業去完成，用應試技巧和快速作文訓練學生寫作，作文評價方式的陳舊單一，這些都是作文教學的誤區。應培養學生的寫作興趣，讓他們樂于表達，指導學生閱讀與寫作有機結合，讓他們易于表達，改變作文評價方式，提倡評價方式多樣化，走出誤區。

【關鍵詞】誤區 興趣 評價

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0063-01

初中學生害怕寫作文，不少教師對作文教學心中沒有底，更沒有進行有效寫作教學的方法。不少學生對寫作課不感興趣，即使是作文寫得好的學生，為什么產生這種現象？我認為，是我們過去的作文教學存在著潛在的誤區。主要表現在以下幾個方面：

一、作文教學，僅僅當作作業去完成

不少學校在業務檢查時，衡量語文教師的工作量要查作文備課節次，批閱次數和學生完成的作文篇數。為了完成規定的篇目，有些教師脫離學生的寫作實際去備課，不管學生接受不接受。更有甚者，教師有時是隨意地布置一道作文題，有的作文題甚至是臨進教室時才想出來的，不能夠聯系學生的實際，不能夠調動學生的興趣。

二、作文教學用應試技巧和快速作文訓練學生寫作

由于作文教學見效慢，考試靈活性大，分值又高，為了讓學生寫作快速上“道”，以適應各種考試之需要，在作文教學中，本沒有標準答案的寫作，似乎讓人們感到也要整齊，也要劃一。為了應付考試，寫作成了一種技能，老師和學生關心的是分數。為了獲得考試的高分，甚至可以編說自己的母親身患絕癥的故事，可以立馬讓家里死人，讓父母離婚……

由于作文技巧訓練太多，學生懶于實踐和觀察生活，積累不足，創新作文減少。于是作文與生活脫節、分離，豐富多彩的生活在作文中失去了光澤，作文因沒有生活做依托成了無源之水、無本之木，作文成了應試的工具，講求技巧，作文結構僵化。

三、作文評價方式的陳舊單一

作文評價一直是作文教學的軟肋，師生之間，生生之間缺乏互動，了解和交流。寫作評價比較單一，作文的批改，作文的評講流于形式，有時是應付了事。老師看一看作文，打一個印象分，寫幾句批語。批語很多是千篇一律的，空話、套話盛行，無效信息過多。作文評講不作分析，只讀范文、有也等于無。

如何走出作文教學潛在的誤區，新課標為我們語文教師指明了方向。

一、應培養學生的寫作興趣，讓他們樂于表達

筆者認為，興趣對于學生寫作來說至關重要，它是學生獲得知識進行創造的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。培養學生寫作興趣，作為語文教師要愛護學生想說想寫，敢說敢寫的熱情、沖動和愿望。開始寫作時不要有過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除寫作的畏難情緒，盡可能做到讓他們在易于動筆時動筆，在愿意表達時表達，能說出來就能寫出來。

二、指導學生閱讀與寫作有機結合，讓他們易于表達

閱讀和寫作有許多共同之處，便決定了它們相互結合的必要性和可能性。閱讀和寫作如何結合呢？1.在閱讀教學中相機進行寫作教學。在閱讀教學中，要特別注意和充分利用教材中的寫作因素，及時指導學生領會閱讀和寫作的對應關系。2.在閱讀教學后及時進行寫作練習。閱讀教學的教材是由一篇篇的文章組成的，這些文章在教學中起到示范的作用。教師要按照“讀中悟寫”、“引導遷移”的方法。依據教材的特點進行讀寫結合，做到教什么寫什么。實踐證明，這種結合效果是很好的。

三、改變作文評價方式，提倡評價方式多樣化

作文評價是作文教學的一個重要環節，它是對學生語文學習結果的一種檢驗，也是對學生作文的進一步指導，其教育意義是顯著的。筆者認為，可以采用以下幾種形式進行作文評價。1.教師評價的方法：由教師評價的方法，對于增強學生的寫作興趣，提高作文能力，都有明顯的作用。2.教師提示，學生評價的方法：教師閱讀學生的作文后，在作文本上給學生做一些提示，啟發學生自己修改，提示的方法，可以寫幾句話，可以使用示意符號，讓學生依據教師的提示，對作文進行修改。3.師生共同評價的方法：師生共同評價的方法也是作文評價的一種有效方式，是作文評價的一種通例，并積累了豐富的經驗。常見的做法有兩種，一種做法是選一篇作文，用多媒體展示出來，由師生共同評價；另一種做法也是選定一篇作文，用多媒體展示出來，先由學生批改，再在教師的指導下比較學生批改的優劣，得出一些共同認識。

總之，語文教師要走出作文教學的誤區，不斷改變作文的訓練和評價方式，提高作文教學的水平，激發學生的學習興趣，樹立學生寫好作文的信心，鼓勵學生多讀、多寫，樂學、樂寫。

參考文獻：

[1]《中學語文教學法》朱紹禹著

[2]《初中語文課堂教學研究》蔡高才著

[3]《語文課程新探》陸志平著