大學英語教學中項目學習的組織與設計

熊禮偉

【摘要】大學英語教學改革不斷深入，很多高校開始探索和嘗試項目教學方法，實現導學英語的教學方式來提高教學效果。項目學習強調以學生為中心，充分發揮小組合作的方式，借助他人的幫助，利用必要的學習資源完成學習任務從而獲得知識和技能。本文主要對大學英語教學中的項目學習的組織和設計進行系統論述，主要目的是為了提高高等學校的英語教學質量提供新途徑。

【關鍵詞】大學 英語教學 項目學習

【基金項目】（本成果為安徽省教育廳人文社科重點研究項目（SK2016A0978）與安徽省省級教研項目“3+1”教學模式新探討——大學英語課堂有效教學及其實現策略研究（2016jyxm1110）及皖西學院校級教研項目 基于項目的學習模式（PBL）在大學英語教學中的應用研究——以皖西學院為例（2016wxxy56）階段性成果。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0076-02

在全球化和信息化浪潮的影響下，社會對人才的綜合能力要求越來越高，高等學校也在不斷更新教育理念與方法，積極探索和嘗試新的教學模式和手段。基于項目的學習模式簡稱“項目學習”（Project-based learning，簡稱PBL），強調以學生為中心，讓學生通過一系列項目任務，借助他人（主要指教師和學習同伴）的幫助，利用必要的學習資源來獲得知識和技能，它既是一種學習模式也是一種教學模式。高等學校大學英語教學改革采用項目學習法，可以幫助學生對大學英語學習產生濃厚的興趣，使其語言綜合運用能力及分析解決問題的能力得到提高；對于教師而言，項目學習法能使教師的日常教學活動可以更加順利的開展下去，可以促使教師的教學水平不斷提高。探索大學英語教學改革中項目學習的組織形式和設計方案顯得尤為重要。

一、項目學習概述

（一）項目學習的內涵

項目學習就是教師通過項目的形式，將問題和任務交給學生，讓學生充分利用自身的知識和技能，對于各種相關的學習資源進行收集，和他人（主要是教師和學習同伴）進行合作交流，通過項目的形式進行全面的展開。利用這種學習方式，在高校的英語教學過程中，面對各個層次的學生，利用項目學習，創新教學方法，提升課堂教學效率。

（二）項目教學的特點

項目教學可以利用各種形式，為學生提供寬松的環境，可以將學生自身的潛能充分的發揮出來，項目教學法需要結合學習內容和學生的實際情況 ，制定出學習計劃，并且需要及時進行學習總結，加強成員之間的交流，項目教學具有以下基本特征：

項目學習的核心是學生，幫助學生產生濃厚的學習興趣是項目學習的關鍵。不同的學生其學習方法和學習基礎都是不同的，采用項目學習方法，可以有效地規避教學消耗，可以將學生的學習熱情和學習潛能最大限度的調動，使其學習潛力和學習天分得到充分的發揮。

項目學習對于周圍的環境也提出了一定的要求，教師需要營造出輕松和諧的項目學習環境，教師提出的問題要具有驅動性，幫助學生產生學習熱情，從而順利開展各種學習活動。教師提出的問題需要結合學生的日常生活實際，讓學生結合自身的興趣開展學習活動，利用有效的方式將問題提出來，從而將其中的學習價值和學習樂趣發揮出來。

項目學習法屬于團體性活動，項目成員需要利用小組形式展開學習，每個成員需要將自身的潛力充分發揮出來，可以將任務順利的完成。在這個過程當中，可以提高小組當中每個成員的學習能力，提高他們的團隊協作意識，從而獲得良好的思維能力和創新能力。

（三）項目學習的理論依據

1.構建主義學習理論：在學習過程中將外在感受進行不斷的內化吸收，結合學生自身的經驗，將知識進行建構。在項目學習中應用建構主義學習理論，要以學生為中心，利用各種學習環境，將學生的主動性和積極性充分發揮出來，幫助學生構建新知識。項目學習屬于探究性的學習模式，將活動建構性和合作學習進行強調，在解決問題的過程中，實現對于新知識的意義構建。

2.實用教育理論：這個理論的三個中心包括經驗、學生以及活動本身。學校屬于一種社會組織，因此也屬于社會生活當中的一種形式，項目學習將顯示和活動的意義進行強調，這和實用教育理論具有一致性。

開展項目學習，利用構建主義學習理論和實用教育學習理論以及社會文化理論，學生學習語言的主要資源就是信息，學生在一個良好的學習環境中學習，可以面對比較真實的項目學習任務，學生可以在項目學習當中利用所學習的知識，將所學的語言知識進行內化吸收，培養學生分析解決問題的能力和協作意識，這和培養目標中教書育人的理念相一致。

二、大學英語教學中項目學習的積極作用

（一）使學生產生強烈的學習愿望

在日常教學活動當中，核心和關鍵就是學生，在學習過程中，學生需要具備自主選擇權，教師需要給予學生自由和選擇的空間。在項目教學和學習中，教師的主要任務就是提供給學生多種可供選擇的項目任務，學生可以結合自身的興趣、特長進行選擇，通過相互合作來完成學習任務。學生在學習活動過程中，有充分發揮的空間，從而產生濃厚的學習熱情和興趣，這更加符合學生對高等教育的實際需求。大學英語教學項目學習活動在實施過程中，可以減少教師在基礎知識上投入的時間，讓學生有更多的時間實現對知識的自主搜索，這既提升了教師的課堂教學效率又提升了學生的自主學習能力。

（二）提高英語的應用能力

大學英語教學的主要教學目的就是幫助學生掌握語言學習技能，提高學生的語言綜合應用能力，這就需要教師給學生提供良好的學習環境，讓學生可以通過輕松的氣氛，互相協作，從而挖掘出英語學習的樂趣，建構語言知識，轉化語言技能。利用項目學習這個有效的工具，明確學習的必要性，使自身的英語水平和語言應用能力得到提升。

三、大學英語教學中項目學習的組織與設計形式

（一）開展小組學習

在大學英語教學過程中采用組織對話和角色表演等活動，讓學生運用語言進行簡單的交流，然后向演講和辯論等較高難度的語言活動進行過渡，在此過程中，教師需要給這些學生以肯定的評價，針對學生在實施過程中出現的不足，也要給予合理的建議和指導。

（二）開展實踐活動

項目學習中最重要的是要滿足學生的自主學習需求，因此需要結合項目學習的具體內容，劃分成選擇項目、制定計劃、活動探究等等各個環節。在實踐活動實施的過程中，教師可以將整個班級分成若干個小組，每個小組以5人為宜，讓小組成員明確最終目標和評分標準，引導學生明確各個環節的學習要領和課內外學習任務，結合自身的實際情況，對于學習時間做出合理的安排。在這個過程中，學生會很容易地完成教學項目，將幾個階段的項目目標完成之后，教師可以將項目難度適當的提高，讓學生可以通過PPT等方式，向其他學生展示最終的項目成果。在評價成員成績的過程中需要適當的結合小組成績，如果某個成員對于項目學習不夠認真，那么需要將小組總分進行扣減，這樣小組成員就會具備很強的責任意識和協作意識。

（三）設計擴展項目

在這個階段當中，教師可以設計與教學相關的拓展項目，讓學生獨立組隊完成；在課后階段，可以讓學生展開深層次調查和設計，最后學生可以讓全體學生看到自己的研究成果。發揮出項目學習的課后學習作用。利用項目學習法，可以提升課堂的活躍程度，培養學生的聽說能力，也會提升學習效率，在當今大學英語教學過程中具有很大的優勢，在實踐應用當中，我國教育體制仍存在一定的問題，對于學習效果的強化起到制約作用，需要利用項目學習效果進行強化，教師扮演的角色和選擇的教學場地都會影響到項目實施，在實際實施的過程中需要將項目的動態變化進行整合，從而實現實施對策的科學優化。這樣才可以最大限度的發揮出項目學習法的優勢，從而提升英語教學水平，提供有效的支撐和借鑒。

大學英語課堂教學通常情況下都是90分鐘，教師需要結合教學內容，明確教學目標，利用有效的教學手段和教學方法，實施項目學習，使英語課堂教學效率得到提高。教師首先需要設計出具體的教學情境，以皖西學院文傳學院中文1601班級60名學生為例，教師將其分成10個小組，在課前做好相應的準備，重新排列所有的活動桌椅，圍成半圓形狀的，學生坐在兩邊，中間讓學生進行表演，可以利用多媒體工具，幫助學生營造真實的場景，按照教學流程，將項目學習進行合理的安排，教師可以利用道具或者提問方式，將學生引入到準備的情景當中，對于項目進行安排，教師可以將相關的背景知識進行提供，通過小組合作的方式將任務完成，與此同時，可以以小組為單位實現對話，如果遇到具有難度的單詞和短語，小組成員之間可以互相討論，也可以詢問教師，教師此時應給予適當的指導。學生也可以交替到舞臺中央表演，表演過后，教師再給學生提供例文讓學生進行練習，教師需要將優秀的生詞和短語進行總結，使學生學到的內容得到鞏固。教師將作業進行布置，很多教師都是在課程快結束的時候安排作業，但是在這個時候學生的注意力普遍比較低，可能對于作業的具體內容不夠清楚，教師最好在課程進行過程中對學生作業進行安排。最后教師需要對教學進行總結，可以利用多媒體課件，對于教材當中重要的短語和句型進行展示，利用各種范式讓學生對課堂內容進行掌握，也可以利用教師領讀、學生背誦、學生翻譯等各種方式進行。

四、結束語

在大學英語項目學習過程中，依據大學英語課程標準，結合項目學習特點和學校實際情況，通過合理的組織形式與活動設計，使學生的學習興趣得到提升，讓學生通過親身體驗，內化吸收與積極探索等過程獲得語言知識和技能，這既能培養學生的創新思維，團隊意識，組織和協調能力，發揮項目學習的最大價值；又能實現提高高等教育教學質量的目的。

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