評(píng)卷得法，講之有效

雍明亮

【摘要】試卷評(píng)講課是高三數(shù)學(xué)教學(xué)的主要課型之一。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)缺陷、完善知識(shí)系統(tǒng)和思維能力，是試卷講評(píng)的重要目的。本文將從論述高三數(shù)學(xué)試卷的有效策略，以評(píng)促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高三數(shù)學(xué) 試卷講評(píng) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0123-01

高三數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課是高三復(fù)習(xí)階段的重要課型之一，特別是高三第二學(xué)期開(kāi)始，起碼三分之一的時(shí)間都是在試卷講評(píng)中度過(guò)。通過(guò)考試的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生知識(shí)和能力的形成水平，是行之有效地對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的反饋，考試的目的在于是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、歸納復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生完善知識(shí)系統(tǒng)和提升思維能力，學(xué)生的“考”只是前奏，考試后的“評(píng)” 才是關(guān)鍵。

因此，探索和研究如何使高三教學(xué)的試卷講評(píng)課上的科學(xué)、高效性，是高三數(shù)學(xué)教師必須重視和著力解決的問(wèn)題，同時(shí)也是高三教學(xué)的成敗的關(guān)鍵。

一、試卷講評(píng)課存在的問(wèn)題

1.不重視試卷講評(píng)。在研究教學(xué)方法時(shí)，都把視野和精力放到講授課、復(fù)習(xí)課上。對(duì)試卷講評(píng)課把握不夠，研究不透，試卷講評(píng)這一環(huán)節(jié)往往被忽視，或在方式方法上存在欠缺和誤區(qū)。

2.試卷講評(píng)太隨意。常見(jiàn)課堂是：

（1）放羊式——對(duì)答案：只張貼書(shū)面答案或教師課堂公布答案。在考試后只公布答案而不講評(píng)學(xué)生無(wú)法知道為什么是這個(gè)答案，更談不上糾正，強(qiáng)化，提高，不能達(dá)到解惑釋疑、總結(jié)提升的效果。

（2）勞模式——逐題講評(píng)：怕學(xué)生弄不懂，不管學(xué)生已懂還是沒(méi)懂，從試卷的第一題開(kāi)始，一講到底，也不分輕重；往往教師講得“口干舌燥”，學(xué)生聽(tīng)得“索然無(wú)味”。

（3）“就題論題”式：根據(jù)測(cè)試情況，多數(shù)學(xué)生做對(duì)的試題不講，錯(cuò)誤較多的試題重點(diǎn)評(píng)講，這種做法雖比前兩種好，只是孤立地就題論題，使學(xué)生不能觸類(lèi)旁通，結(jié)果是“屢做屢錯(cuò)”。

試卷講評(píng)課作為一種復(fù)習(xí)課，不應(yīng)只是對(duì)知識(shí)的重復(fù)、對(duì)方法的簡(jiǎn)單再現(xiàn)、錯(cuò)誤的簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，更應(yīng)是師生共同探討尋找解題規(guī)律、提高解題能力的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系強(qiáng)化和完善的過(guò)程。

二、提高試卷講評(píng)課有效性的策略

1.要趁熱打鐵，注重時(shí)效性

考試的目的，不只是看學(xué)生得了多少分，更重要的發(fā)現(xiàn)學(xué)生暴露問(wèn)題，然后采用相應(yīng)的補(bǔ)救措施。因此，試卷講評(píng)應(yīng)突出時(shí)效性，及時(shí)將考試的結(jié)果和答案反饋給學(xué)生。這是提高試卷講評(píng)課效率的重要因素。

2. 抓典型試題，以點(diǎn)帶面，突出針對(duì)性和延伸性

教師先高效地完成閱卷，并統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生答題情況，不僅做好分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，還要記下錯(cuò)誤率高的試題、學(xué)生出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤答案，記下解題思路清晰、方法靈活有創(chuàng)意、試卷解答規(guī)范，甚至?xí)鴮?xiě)規(guī)范的學(xué)生，激勵(lì)鼓舞學(xué)生，發(fā)揮榜樣的示范作用。教師做到 “心中有數(shù)，目中有人”，找出和分析錯(cuò)誤的生成原因，典型問(wèn)題是試卷評(píng)講的重點(diǎn)，要對(duì)典型錯(cuò)例進(jìn)行分析、評(píng)講。精心設(shè)計(jì)講評(píng)思路，提高學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力，達(dá)到“做一題、學(xué)一法、會(huì)一類(lèi)、通一片”的效果。

3.適時(shí)反饋練習(xí)，突出鞏固性

學(xué)生的錯(cuò)解是否會(huì)在教師的講評(píng)之后就“煙消云散”呢？擁有這種“化腐朽為神奇”、“立竿見(jiàn)影”之法的學(xué)生非常少見(jiàn)這一階段是課堂講評(píng)的延續(xù)。 情境總是變換不息的，由于思維定勢(shì)而造成的解答錯(cuò)誤。有效實(shí)在的做法是適時(shí)反饋練習(xí)，強(qiáng)化應(yīng)變能力，跟蹤訓(xùn)練——講評(píng)課后必須根據(jù)講評(píng)課反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償，這是講評(píng)課的延伸，也是保證講評(píng)課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。

4.分析出錯(cuò)成因，重視反思

教師在試卷講評(píng)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的情況分析出錯(cuò)成因，有針對(duì)性地講。另一方面，教師也應(yīng)該加強(qiáng)反思：針對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤，自己在教學(xué)上需要做哪些改進(jìn)，在講評(píng)的過(guò)程中采用哪一種方式比較好？這樣做不僅可以提高教師的教學(xué)水平，也有利于教師和學(xué)生在思想上形成共鳴，從而真誠(chéng)地贏得學(xué)生對(duì)老師的信任。

5.調(diào)動(dòng)參與積極性，講究激勵(lì)性

試卷講評(píng)課不能成為教師展示自己解題“高難動(dòng)作”的“絕活表演”，而要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。根據(jù)學(xué)生平時(shí)的情況和答題情況，把部分試題指定給一些學(xué)生來(lái)講解。在這過(guò)程中既樹(shù)立了榜樣，同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、空間想象能力等。在實(shí)施過(guò)程要注意兩個(gè)問(wèn)題，第一，試題難度要適中。第二，老師要適時(shí)加以引導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)參與，得到相互啟迪，使整個(gè)講評(píng)過(guò)程學(xué)生情緒亢奮，思維得以激活容易接受大量的有關(guān)知識(shí)及解題的信息，有助于知識(shí)的掌握和解題能力的提高。

總之，上好試卷講評(píng)，有效的試題講評(píng)應(yīng)該做到由題及類(lèi)，以題啟思，使學(xué)生在講評(píng)中觸類(lèi)旁通。通過(guò)試題評(píng)析，真正幫助學(xué)生擺脫出“解題很多，食而不化；就題論題，難以變化；似曾相識(shí)，屢做屢錯(cuò)”的朦朧狀態(tài)， 使學(xué)生感到“考有所得、評(píng)有所獲”真正發(fā)揮出試卷講評(píng)所具有的查漏補(bǔ)缺和總結(jié)提升的作用。