以《誠信是金》為例看課堂生成的智慧

馬海菱

1.案例背景

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！?/p>

我們常希望課堂按照自己最理想的進程完成預定的教案設計。尤其在公開課上，我們總期望學生別“節外生枝”，即便遇到一些突發事件也不敢“越雷池半步”，生怕有什么紕漏。回避這臨時生成的珍貴的課堂資源，任由“精彩”白白錯過，于是課堂成了表演的舞臺，成了機械地教案演練場。

課改的核心目標是促進學生的發展，新課程倡導自主、合作、探究學習，必須讓學生動起來。 老師如果能在課堂中善于鼓勵學生思考、發言，善于觀察學生的情緒變化、語言動作必然生成許多教師沒有預設的東西，這就是一種最珍貴、最具吸引力的教學資源，如果能對這些生成處理得當，一堂好課也就在這可遇而不可求中誕生了。

2.案例描述

本案例源自八年級上冊《誠信是金》的一節公開課，本節課設計了“初識誠信”“反思誠信”“踐行誠信”“誠信之星”四個板塊，思路清晰環環相扣。在“初識誠信環節”老師問學生：你認為什么是誠信？這時學生紛紛舉手回答：“不撒謊”、“負責”“實事求是”“承諾，答應別人的事要做到”“不欺騙”等等，學生答完后，老師展示了百度百科上關于誠信的含義，又展示了教材上誠信的含義。其實我們從學生回答可以判斷出學生所講的關于誠信的含義通俗易懂，也很全面，課堂的生成良好，老師應該隨機應變，課件上所預設的要呈現給學生的含義不必再展示，顯得累贅。在“反思誠信”這一環節，老師請同學們說一說：講誠信的事例和缺乏誠信的事例。學生參與率高，回答積極。有狼來了的故事、考試作弊、買水果被騙……我們發現學生所講基本上是關于不誠信的事例，老師應該在聽到學生的這些回答后，轉變問題角度“還有哪些有關講誠信的事例？”引導學生全面回答，傳遞正能量和正確的價值引導。老師也可以自己列舉講誠信的典型事例，給學生榜樣的力量，同時為下一環節踐行誠信，做誠信的人做好鋪墊。在這一環節中，同學們回答問題后，老師緊接著出示了最近發生的社會熱點新聞“羅爾事件”，問同學們有什么看法？第一位同學說：“我一直關注這個事件，一次不講誠信就很難讓大家再相信你”還有同學說：“騙多了，人就缺乏了對人的關愛”還有同學聯想到老人摔倒扶不扶的事件等等，學生對這一問題分析得很深入，沒有流于表面，這一課堂生成是上課中難得的教育契機，可惜老師對于學生的回答沒有做過多的評價和引導，缺乏及時總結。如果老師能把學生講到的問題進行放大、歸納，把這一事件的后果歸納為不講誠信對自己和社會帶來的危害，就能起到很好的教育意義。在“踐行誠信”環節，圍繞“怎樣讓我們身邊多一些誠信，少一點欺騙？”展開討論。一學生回答：“要嚴厲打擊欺騙行為，制定相關法律法規”老師此時作出了及時點評歸納：法律的實施有利于規范人們的誠信行為，指出了作為誠信的道德層面與法律相輔相成的關系。老師抓住了課堂生成的瞬間，拓寬了學生分析問題的視野。

3.案例反思

蘇霍姆林斯基指出：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！?以下就通過案例的啟示談幾點課堂生成的智慧：

3.1 教師不能拘泥于預設的教案。

教師要真誠傾聽學生的聲音，尤其是談看法、說體會、答問題的聲音；還要善于察言觀色，仔細觀察學生課堂上的情緒變化、言談舉止；要通過傾聽與觀察，及時捕捉到學生的閃光點和獨到之處或錯誤的傾向，不露聲色地加以引導、歸納、升華，做到以學定教。

3.2 課堂教學有一些更易產生生成的關鍵點。把握這些關鍵點，課堂會更精彩。

我認為生成的關鍵點主要來自以下幾方面：第一，質疑點。一般在自主學習環節和一堂課的結尾。在自主學習環節老師要有意識地引導，鼓勵學生說出自己的疑惑之處。在一堂課結束時，提問學生對本節課所學內容有什么困惑。比如在《誠信是金》中，老師講完本課題后就問道：“你們對誠信的理解還有什么困惑嗎？”學生紛紛答道：“講誠信一定不能說謊嗎？”“講誠信是不是一定要說出自己或別人的隱私，對朋友無所保留？”等等，這樣的做法更進一步加深了學生對誠信的理解，也為下一課題誠信的智慧埋下了伏筆。 第二，閃光點。學生在回答問題中出現的思維亮點，如獨到見解、奇特思維等比如在本節課中學生對羅爾事件的看法。第三，失誤點。學生在回答問題時出現的知識性錯誤、思維誤區或認識上的極端化、片面性。比如談到社會中的不誠信現象，一名同學直接說“社會太黑暗了，有太多的不誠信，不可能做到誠信的”。對于這樣的生成，老師就要及時引導，糾正學生片面性的認識。

3.3 留出學生思考的時間，為課堂生成創設條件。

教學過程中老師一個問題的拋出要留出一定的時間讓學生靜心思考、或讓學生合作學習、討論交流，為課堂的動態生成創設條件。

3.4 板塊化的設計有助于課堂的生成。

這堂課之所以成功，學生回答問題質量高、有深度，很大程度上是因為板塊化的設計思路，每一板塊所提問題具有開放性，并且都是本節課牽一發而動全身的輻射性、關鍵性問題，不拘泥于預設的答案，增加了學生自主思考的空間，做到了張弛有度。

每一節課都是無法復制的動態生成過程。這一過程中需要老師有意地促成生成，大膽地面對課堂生成并做到及時、機智的處理，才不會錯過意外的精彩。