關于小學語文閱讀教學的幾點做法

張艷飛

【摘要】通過生動的課堂情景教學，開展有創意的教學活動，培養啟發學生的學習興趣。

【關鍵詞】興趣 培養 教學

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0083-02

《小學語文新課程標準》指出：“小學語文應力足于促進學生的發展，為學生的終身學習、生活和工作奠定基礎?！弊鳛檎n改教師，我明白，如果再用老觀念去教授語文，就是扼殺課程改革那鮮活的生命力。必須在學習中培養學生主動學習、主動探究的習慣。怎樣才能使學生真正成為課堂的主體，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的學習習習慣，我把研究的重點放在研究課堂教學上。下面談談關于小學語文閱讀教學中的幾點做法，供同行參考。

一、激發學生自主閱讀的興趣

葉圣向老先生說：“學生的學習興趣是自主的原動力?！彼栽诮虒W中，我變著法為學生創設情趣盎然的學習氣氛，激發學生的學習興趣，學生有了濃厚的興趣，從而就能自覺主動地學習。課堂大膽地讓學生進行自主查閱資料，自由討論、交流，贊揚學生一些獨特的看法，讓學生真切地感受到學習是輕松的，快樂的。這樣，學生的學習勁頭就足了。

語文教學應該打破傳統的“教師津津有味地講，學生枯燥無味地聽”的教學模式，靈活運用教材，開展有創意的教學活動，把師生都轉換為文本角色，拉近學生與教師與教材之間的距離，利用生動有趣的教學方式，點燃學生主動參與的欲望，激發學生自主參與的積極性，發展學生思維語言。同時，教師在課堂教學中應關注每一位學生，培養他們每個人都是一名出色的演員。通過讀、講、演產生情感上的共鳴，積極投入自己的體驗，獲得自己獨特的感受。比如“叫苦連天、議論紛紛。”是本課重點詞語，如果教師“魔方”似的講解，二年級的孩子很難理解。所以，我巧妙地融詞義理解與閱讀、表演之中，孩子們就不知不覺地理解詞語，理解了句子，加深了對課文內容的理解，從而體會到了語文中蘊含的情趣。

二、引導學生讀中質疑

學生對閱讀產生了興趣，教師就應該引導學生整體把握課文內容，引導學生經歷學習的全過程。比如，我們在讀一本新書或者學習一篇新課文的時候，一開始不是全都能讀懂的，一定會遇到一些問題，而且這問題是自己產生的，并不是別人給我們提出來的，再讀一遍的時候會弄懂一些，有些讀了兩遍還弄不明白的，查查字典，翻翻資料，再讀一讀，最后就讀懂了。這樣學生發現問題，解決問題的過程就是學習的全過程。

教師如何培養學生對課文整體把握能力呢？我認為最關鍵的是讓學生采用多種形式去充分地讀，對課文進行整體感知，學會自己提出問題，試著解決問題。孩子們通過朗讀、同桌對讀、小組討論、解決了以上同學提出的問題。

為了加深對課文的深入理解，老師也要富有感情的提問。如：小刺猬稱贊小獾什么？小獾的板凳做的很粗糙，為什么還稱贊它呢？讓學生帶著老師的問題，用自己喜歡的方式去讀課文，把讀不懂的詞句做上標記。把有關老師的提出問題的句子用波浪線畫出來。這樣既利用插圖進行了口語交際，訓練了學生口語表達的能力，又抓住重詞句體會課文內容。

在理解課文內容的基礎上，再有感情地朗讀、背誦自己喜歡的段落，逐步培養學生的語感。在此基礎上，讓學生再次質疑。這是在學生對課文內容有一定理解基礎上的對課文的又一次整體把握。

三、讀中點撥，培養語感

學生語言感情能力的提高，不是教師僅僅讓學生大量、充分、多種形式地讀就能得到的，教師在學生自主閱讀、自主感悟的過程中，還要給予大量的點撥和引導，讓學生入情入境，以幫助學生切實提高對課文的理解能力和感悟能力。

首先，創設情境。“新課標”指出，應把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣放在1～2年級閱讀教學階段目標之首，是我們低年級語文教師給予關注的。激發學生的閱讀興趣，就是激活學生與課文有關的已有的生活經驗，使讀書成為學生的一種需要，使學生在迫不及待、躍躍欲試的心態下進行閱讀，為語感培養奠定良好而積極的心理基礎。創設情境，對于二年級語文閱讀教學來說，主要體現在精心設計閱讀的導入過程，或者用簡潔生動的導語，或者借助掛圖、實物、音像手段等把學生帶入課題情境。

情境的創設，能夠架設一條連接現實生活的橋梁，喚醒孩子們相關的生活經驗，明白了許多做人的道理。學生從生活對文本，再從文本到生活，極大地調動了孩子的好奇心和求知欲，為學生感知書面文字，理解課文內容打下良好的基礎，也為培養學生的語感打下了基礎。

培養學生的語感，重點是引導學生體會語言特點。如教學《紙船和風箏》一課時，在學生讀第2自然段時，我隨機板書“漂”，在讀第4自然段時板書“飄”。引導學生發現兩個字的相同點和不同點。學生邊讀邊發現“漂”是三點水旁，因為船在水里漂；“飄”是風字旁，風箏乘風才能飄。接著讓學生用“漂”和“飄”各造幾個句子，再讀讀書中的句子，這樣學生在具體的語言環境中識記、理解、朗讀，親自感受、體會到了它們的不同意思。然后放手讓學生反復朗讀，在讀中發現，讀中感悟，然后把自己的讀書所得和同學交流。通過朗讀交流，不但提高了閱讀能力，而且鍛煉了口語交際能力。

培養語感，還要注重培養學生閱讀課外書的習慣。葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子?！睂W生要有豐富的知識，形成較強的能力，光靠課內學習是不夠的，也要靠課外學習。在學好課內知識的同時，要大量閱讀課外書?！靶抡n表”中明確要求：一、二年級學生的閱讀量不少于5萬字。所以，在平時，鼓勵學生勤讀書，愛讀書，善讀書。

每學完一篇課文后，向學生推薦相應的課外讀物或文章。給學生提供自主閱讀的時間和空間。引導孩子在讀書中發現問題，把問題記在日記本上，回到學校和同學、老師共同探討、研究、解決。同時指導學生課外積累，把自己在閱讀中遇到的好詞佳句積累在本上，為日常的習作儲備材料。

美國教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一種什么樣的生活?！弊鳛槲覀兊湍昙壍恼Z文老師，如果能在課堂上讓學生潛心讀書，書生瑯瑯，有豐富的情境，有體驗、感悟和想象；有充滿智慧的討論，情感的交融。學生一定能夠輕松愉快地享受我們的閱讀教學。