讓學(xué)生嘗試當(dāng)小老師

楊國(guó)成

在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，受傳統(tǒng)思想的影響，我們習(xí)慣于教師就是教學(xué)生的，學(xué)生就是被教的，其實(shí)不然。隨著對(duì)新課程改革主題思想的深入，通過(guò)教師的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，我的認(rèn)識(shí)有所改變，其實(shí)，可以嘗試著讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下登上講臺(tái)，面對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，而自己可以走下講臺(tái)，師生互換角色。自己經(jīng)過(guò)多次、反復(fù)的嘗試，我認(rèn)為讓學(xué)生當(dāng)小老師有不少好處。

一、對(duì)于當(dāng)老師的學(xué)生來(lái)說(shuō)有以下好處

1.增強(qiáng)自信心

讓學(xué)生哪怕只是偶爾嘗試著當(dāng)一回小老師，他便會(huì)有一種成功的喜悅，就會(huì)覺(jué)得當(dāng)老師有著不一樣的感受，會(huì)產(chǎn)生一種“我能”“我行”的感覺(jué)。自古成功在嘗試，只有嘗試了，才能成功；只有成功，才會(huì)使自信心增強(qiáng)。而自信心是做好事情的根本所在。

2.提高責(zé)任心

為當(dāng)小老師，就必須認(rèn)真地去準(zhǔn)備，不把要講的內(nèi)容準(zhǔn)備好，上對(duì)不起老師的信任，下對(duì)不起同學(xué)的希望，再說(shuō)有誰(shuí)愿意在自己的同學(xué)面前丟人現(xiàn)眼呢？所以，讓學(xué)生當(dāng)老師，無(wú)形中會(huì)幫助他們提高工作、學(xué)習(xí)的責(zé)任心。

3.培養(yǎng)主動(dòng)性、自覺(jué)性

為把課準(zhǔn)備好，不在自己的同學(xué)面前丟人現(xiàn)眼，所以當(dāng)小老師的學(xué)生在備課中遇到問(wèn)題，就會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師或同學(xué)；或者通過(guò)各種途徑查閱資料解決，絕不敢像平時(shí)一樣掉以輕心。這樣便會(huì)在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性意識(shí)，或者說(shuō)，養(yǎng)成了會(huì)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

4.鍛煉了管理能力

要進(jìn)行課堂教學(xué)，必須要有組織和控制課堂的管理能力。這些能力哪里來(lái)？就從學(xué)生當(dāng)老師的實(shí)際過(guò)程中鍛煉出來(lái)的，從平時(shí)留心學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)中來(lái)。

5.養(yǎng)成了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生通過(guò)自己當(dāng)老師，會(huì)領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)作為學(xué)生常見(jiàn)的失誤點(diǎn)，從而在今后的學(xué)習(xí)中，有針對(duì)性地加以重視，也就是說(shuō)會(huì)少走許多彎路，即使說(shuō)沒(méi)當(dāng)“小老師”的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)多了準(zhǔn)確性，少了盲目性。

二、對(duì)于當(dāng)聽(tīng)眾的學(xué)生而言有以下好處

1.增強(qiáng)自信心

他們會(huì)覺(jué)得他能，我也能；別人行，我也行；他（對(duì)自己水平差者而言）都行，我一定會(huì)做得更好。實(shí)踐證明，當(dāng)過(guò)小老師的學(xué)生想再當(dāng)，因?yàn)椋麄兤毡橄嘈抛约合麓螘?huì)更好；而暫時(shí)還沒(méi)當(dāng)過(guò)小老師的，想馬上當(dāng)，他們都急于證明自己不比別人差。

2.聽(tīng)課會(huì)更感興趣、更認(rèn)真，自覺(jué)性會(huì)更強(qiáng)

一旦輪到小老師上課，同學(xué)們往往會(huì)比平時(shí)老師上課時(shí)表現(xiàn)得更認(rèn)真，因?yàn)榇藭r(shí)他們的心態(tài)是：同學(xué)上課，你不好好配合，哪天輪到自己當(dāng)老師時(shí)，別人也有可能會(huì)搗蛋，那不是不好嗎？這既是小老師上課的制度使然，又是符合心理學(xué)原理的，更為實(shí)踐所證明了的。

3.聽(tīng)課會(huì)有一種親切感

因?yàn)楫?dāng)小老師的同學(xué)，平時(shí)和大家朝夕相伴，自然會(huì)有一種親切感，加上他又少了教師的威嚴(yán)，因此，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)積極性會(huì)更高。參加教學(xué)活動(dòng)也會(huì)更主動(dòng)。在我看來(lái)，每當(dāng)“小老師上課時(shí)，無(wú)論是舉手爭(zhēng)著發(fā)言的，還是力爭(zhēng)上臺(tái)答題的學(xué)生，都比教師上課時(shí)要多得多。我們知道了學(xué)生坐感興趣的，正是由于“小老師”上課，當(dāng)然學(xué)生的收獲也會(huì)更大。這其中的原因還在于作為“小老師”的同學(xué)，無(wú)論是在知識(shí)上，還是在人生閱歷上，都和同學(xué)們處在同一起跑線上，也就是說(shuō)，“小老師”比我們教師更了解學(xué)生，因而講課會(huì)更貼近學(xué)生的實(shí)際。有很強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，鍛煉了當(dāng)小老師的學(xué)生的個(gè)人能力。

三、對(duì)教師而言，讓學(xué)生當(dāng)老師，當(dāng)然是最輕松不過(guò)的事情了，除了輕松之外，還會(huì)有許多意外的收獲

1.發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才

通過(guò)讓學(xué)生當(dāng)小老師，教者可以更加了解學(xué)生的個(gè)人能力，自往后的工作中會(huì)有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。這也是有利于選撥培養(yǎng)學(xué)生干部，更進(jìn)一步管理好班集體。

2.了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

同理，通過(guò)讓學(xué)生當(dāng)小老師，教者可以了解學(xué)生個(gè)人的能力不足，比如課前的準(zhǔn)備能力、組織能力、管理能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、課堂隨機(jī)應(yīng)變能力等方面之不足。因而在往后的工作中，便會(huì)有針對(duì)性地進(jìn)行解決。

3.受到啟發(fā)，改進(jìn)教學(xué)

通過(guò)讓學(xué)生當(dāng)小老師，教師會(huì)從中得到啟發(fā)，以利于自身改進(jìn)教學(xué)。在現(xiàn)實(shí)工作中，人們往往注重學(xué)習(xí)名家名師的經(jīng)驗(yàn)，常常千里迢迢去“取經(jīng)”，這固然不無(wú)道理，無(wú)可厚非。但是這樣舍近求遠(yuǎn)，又不能不說(shuō)有些遺憾。因?yàn)槲覀兩磉叺模ň褪俏覀冏约捍虻膶W(xué)生這個(gè)小老師），雖然說(shuō)不一定是做好的，卻一定有你可取之處。“他山之石，可以攻玉。”我山之石，有何不可？況且，三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮。因此，只要我們留心，就一定會(huì)從我們自己眾多弟子身上得到啟發(fā)。而且，我們按照這樣的啟發(fā)進(jìn)行教學(xué)改革，一定是最符合我們自己的教學(xué)實(shí)際。

總而言之，讓學(xué)生當(dāng)老師好處多多，廣大教育界同行不妨試一試，尤其是教育教學(xué)工作繁重的班主任，真的更值得去嘗試一下。教師可以向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)，從而準(zhǔn)確把握同學(xué)們的心理和脾氣，發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題，知道他們的困難，明白他們的心愿，我們才能和他們一起進(jìn)步、一起成長(zhǎng)。學(xué)生的力量是無(wú)窮的，他們的創(chuàng)造力更是無(wú)限的。我們?cè)谧约旱慕虒W(xué)陣地上實(shí)踐、演練、總結(jié)，最終讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮