淺談小學語文概括能力的培養(yǎng)

李玉明

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。對于語文課程而言，核心素養(yǎng)是聽、說、讀、寫、思，學生的概括能力就是思考的重要組成部分，而在日常教育教學中，最能體現(xiàn)概括能力的正是整體把握文章內(nèi)容。整體把握課文主要內(nèi)容就是指對文中信息進行提煉，對所敘事件、所言事理、所抒情懷進行判斷、理解、分析和整合，用簡明扼要的語言準確地表達出來。通過把握文章的主要內(nèi)容訓練學生的概括能力，我主要運用了以下的方法：

一、“標題”概括法

標題是一篇文章的眼睛，許多文章的中心在標題中隱含線索，從標題中可以窺探文章的主要內(nèi)容，此時學生需要從文中尋找中心內(nèi)容，對文章的標題進行概括，這樣就能整體把握文章的主要內(nèi)容。例如，北師大版四年級上冊《釣魚的啟示》一文，在教學時，我讓學生圍繞標題進行拆分，學生很快將其拆分為釣魚和啟示兩個部分。緊接著我就讓學生自主學習，利用兩個部分進行課文內(nèi)容的概括。學生自然而然找到課文第10段，判斷出課文的中心句。最后，學生根據(jù)標題加中心句的方法輕松就能把握住課文的主要內(nèi)容：我和父親去釣魚，經(jīng)過努力釣了一條又大又漂亮的魚，父親思考了一下要我放了魚，我不理解可還是依依不舍地把魚放了。三十四年后我悟出了一個道理：道德問題只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

二、“五要素”概括法

所謂五要素就是時間、地點、人物、事件（包括起因、經(jīng)過、結(jié)果）、情感。當課文類型為按事情發(fā)展順序敘述的寫人寫事文章時，便鼓勵學生通過“五要素法”判斷課文主要內(nèi)容。如，教學《唯一的聽眾》這課時，由于本文的寫作是按事情的發(fā)展順序?qū)懙模瑢W生無法對文章內(nèi)容的去留把握一個準確的度，以至于學生把把握課文主要內(nèi)容變成復述課文。為了解決這一問題，可以要求學生使用“五要素”法，將文章打碎，找出每個要素對應的信息，再對信息進行重新的整合和重構(gòu)，最后將累贅的、繁復的信息去掉，概括出最簡潔的主要內(nèi)容。值得一提的是，一般的要素概括法是時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等這六個要素，但它往往忽略了寫人寫事的文章一般應包含有作者的情感。如《修鞋姑娘》傳達的是信任、《釣魚的啟示》表達的是對慎獨的態(tài)度，而《唯一的聽眾》記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由于沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授呵護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。這些情感往往是主題的升華，在概括課文時是不能缺失的，所以我認為在概括這一類課文主要內(nèi)容時，需要加入情感這一要素。

三、“主要人物與主要動作”概括法

在教學中，學生遇到寫人文章時，經(jīng)常無法正確把握課文主要內(nèi)容，原因在于使用一件事來反映一個人顯得比較單薄，不足以充分反映人物的特點及其品質(zhì)，因此，課文必須用兩三件事才可能說得明白，再現(xiàn)得充分。那么課文就會出現(xiàn)多個人物、多件事情，學生對于課文主要內(nèi)容把握會存在困惑。于是我要求學生遇到這一類文章需要判斷兩個方面，一是主要人物，二是主要動作。對于主要人物的判斷，我一般讓學生通過作者著墨的多少和細節(jié)刻畫的程度來判斷。如《遲到》一文，遲到的是作者林海音，學生在判斷父親和“我”誰是主要人物時存在困惑，于是我讓學生思考課文對誰的描寫更多，學生通過尋找課文，發(fā)現(xiàn)課文中有大量對于父親的神態(tài)、動作、語言的細節(jié)描寫，進而判斷出主要人物是父親。而概括主要內(nèi)容時，如果學生按照要素概括法概括出來的主要內(nèi)容為：“我”賴床，父親狠狠打了我一頓，我改掉遲到的壞毛病。這樣就缺少了父親給我棉襖和銅板的事件。所以，我改變方法，讓學生尋找文章中父親的主要動作是什么？學生從文中找出“打”和“送”，最后學生圍繞父親的主要動作“打”和“送”整合文章的主要內(nèi)容，這樣學生就能完整把握課文主要內(nèi)容，而不至于無法判斷或者缺失部分內(nèi)容。

四、線索圖概括法

當敘事文章出現(xiàn)多個主要人物，關(guān)于此類文章的概括，學生對于如何清晰地整合人物之間的關(guān)系存在困惑。此類文章，由于人物關(guān)系復雜，可以讓學生先用圖表方式理清文章人物的關(guān)系，最后再根據(jù)線索圖概括文章的主要內(nèi)容。如《跳水》一文，主要人物有三個：船長、孩子、猴子，三者之間的關(guān)系，學生先將文章人物找出，再根據(jù)文章的順序確定人物與人物之間的關(guān)系，如下圖所示，學生根據(jù)圖的內(nèi)容就可以一目了然概括出文章的主要內(nèi)容：一個小孩子和身為船長的爸爸一起出海，在甲板上由于頑皮的猴子拿了他的帽子，他就一直追到桅桿頂上不敢下來。關(guān)鍵時候老爸舉槍逼著孩子往海里跳，從而避免了摔死在甲板上的悲劇的發(fā)生。

小學生語文概括能力的培養(yǎng)，在語文教學中尤為重要，這是學生語文素養(yǎng)最基礎(chǔ)的一環(huán)，在當今社會里，人們每天都面臨著大量的信息，若沒有概括能力，就不能簡單、明了地進行信息的表達，所以加強概括能力的訓練尤為重要，對于有效進行概括能力訓練的發(fā)法，也需要不斷地探索。

編輯 李琴芳