用“激趣”點燃習作的情思

張勇

小學生習作能力是一種綜合能力，是學生語言綜合能力的具體體現，是衡量學生語文水平的重要標志。但一般小學生都不愿意寫作文，甚至害怕寫作文。我時常遇到這樣的尷尬場景：孩子們“眼前有題道不出，冥思苦想好辛苦”！因此，讓全班小學生都能動筆，成為小學語文教師作文指導課的難題。我在學校“激趣”主導課題的指導下，著力為孩子們尋找習作的快樂。

一、擬制趣味文題，點燃習作激情

常言道：題好一半文。好題目能先聲奪人，點燃學生寫作靈感的火花。但小學作文題多與語文教材相匹配，教師要做到文題出新，激趣不易。為此，我采取“舊瓶裝新酒”的變通方法，將同類題目變換成孩子們感興趣的說法。比如，人教版小學五、六年級通常要求學生寫人物、寫物品、寫景物、寫動物、寫想象。如，用《一個我最要感謝的人》寫人物，我將文題變換成另外的表述形式，如《媽媽，這個冬天不再冷》《爸爸帶回家的快樂》《好有趣的一家人》等，孩子們就能懷著感恩之心想到自己成長經歷中的點點滴滴，寫出心中的感動，寫出生活的樂趣。

二、借助閱讀體驗，引發習作激情

《義務教育語文課程標準》指出：“要引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”生活是寫作的源泉。沒有生活就沒有真摯感人、栩栩如生的作文。

本來“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”但今天的學生出了家門進校門，出了校門進家門。往來不是坐在爸媽的汽車里，就是搭在父母的摩托車后，沿途看看風景的機會都不多。春游秋游等活動，又因為學生安全被一減再減，有限的雙休日和寒暑假也被補課占得差不多了。寫作要求的接觸社會、觀察生活，對現在的學生而言，簡直成為一種奢望。寫作觀察生活的兩條渠道（直接觀察、間接觀察），前一條渠道基本上被堵塞。唯有借助語文教材或相關課外讀物，采取體驗探究的方式，間接豐富學生的生活，激發學生習作的興趣。

1.將閱讀課作為學生間接感受生活的主渠道

學生無話可說，我就結合閱讀課引導孩子們感受課文豐富的內容。在認真品悟文本的基礎上，充分發揮電子白板等信息手段，適當結合課文需要，補充延伸與拓展課外教學資源，擴大學生的閱讀面，也就是說，擴大學生間接感受生活的層面，讓學生對社會、對生活、對人生，有更多的了解，間接經歷多一些。我在教課沒有簡單地照搬原題，而是從語文教材入手，用《心里的秘密告訴你》《我是一個傻女（男）孩》《老師，您能原諒我嗎》等為題，啟發學生回顧在沙市新世紀學校的學習生活，從幼稚的記憶中追尋小學成長道路上那些興奮的、傷心的、激動的、后悔的事兒，寫出記憶寶庫中的一段（件）往事。學生感到這樣的習作不難，孩子們紛紛揮筆疾書，述說心里話，表現出師生間或同學間的一份真情。

2.把課文當做習作的例文，借鑒寫作方法

葉圣陶先生說過：語文教材就是習作的例子。我將作文與閱讀教學緊密結合，鼓勵學生學好課本，結合課文讀書讀報，發揮教材示范功能，豐富詞匯，學習表達方法。開始時，我借鑒練習書法“描紅”的笨方法，引導那些“下筆無話可說”的學生，按照課文的題目與行文方式，仿寫熟悉的人物、事物、景物與動物。比如，仿照用事件做題目的《山中訪友》《爭吵》《養花》等課文來學寫事件，仿照用人名做題目的《詹天佑》《刷子李》《小英雄雨來》等課文來學寫人物，仿照用地名做題目的《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》等課文來學寫景物。這些具體可感的課文，既是豐富孩子們生活閱歷的過程，又是引導學生習作的過程。

三、運用群激評價，促進習作激情

作文評價是激趣的重要方式之一。教師體諒學生習作苦衷，想到學生寫作難度，站在學生角度評說學生作文，是激發學生習作興趣的重要環節。我在素養課堂探索過程中，注意將“群激評價”引入習作教學，收到較為理想的效果。

1.教師細評

教師放下身價，和顏悅色地看待所有孩子的習作。常言道：孩子是自己的好。家長一般都把自己的孩子看成一朵花，學生也往往認為自己的作文很優秀。如果教師對學生作文百般挑剔，那就會增加學生心理負擔，讓學生怵于動筆，甚至產生焦慮抵觸情緒。

2.班級互評

在作文評價中，要適時將競爭手段引入作文評價，多方面激發學生寫作熱情。單純依靠教師評改，還不能大面積調動學生寫作的熱情。學生之間互評，特別是學習小組之間的“比評”，加上全班交流評比，其激勵作用就更大了。

3.展示選評

為學生搭建更高的展示平臺，就會激發全班學生習作熱情持續不斷。每次老師批改發現的優秀習作，或者小組之間打擂臺時評選出優秀作文，我一般都自己或請家長及時打印出來，有的用多媒體展示，有的張貼在教室宣傳欄里，讓全班學生一起欣賞自己辛勞的成果。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“激趣”猶如一把靈巧的金鑰匙，它幫助我打開了學生習作激情的閘門，讓學生對習作興趣倍增，寫作的情思猶如清泉般噴涌著。

參考文獻：

呂世虎，鞏增泰.新課程學習方式的變革[M].中國人民出版社，2004.

編輯 薄躍華