用“激趣”點(diǎn)燃習(xí)作的情思

張勇

小學(xué)生習(xí)作能力是一種綜合能力，是學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的具體體現(xiàn)，是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要標(biāo)志。但一般小學(xué)生都不愿意寫(xiě)作文，甚至害怕寫(xiě)作文。我時(shí)常遇到這樣的尷尬場(chǎng)景：孩子們“眼前有題道不出，冥思苦想好辛苦”！因此，讓全班小學(xué)生都能動(dòng)筆，成為小學(xué)語(yǔ)文教師作文指導(dǎo)課的難題。我在學(xué)校“激趣”主導(dǎo)課題的指導(dǎo)下，著力為孩子們尋找習(xí)作的快樂(lè)。

一、擬制趣味文題，點(diǎn)燃習(xí)作激情

常言道：題好一半文。好題目能先聲奪人，點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)作靈感的火花。但小學(xué)作文題多與語(yǔ)文教材相匹配，教師要做到文題出新，激趣不易。為此，我采取“舊瓶裝新酒”的變通方法，將同類題目變換成孩子們感興趣的說(shuō)法。比如，人教版小學(xué)五、六年級(jí)通常要求學(xué)生寫(xiě)人物、寫(xiě)物品、寫(xiě)景物、寫(xiě)動(dòng)物、寫(xiě)想象。如，用《一個(gè)我最要感謝的人》寫(xiě)人物，我將文題變換成另外的表述形式，如《媽媽，這個(gè)冬天不再冷》《爸爸帶回家的快樂(lè)》《好有趣的一家人》等，孩子們就能懷著感恩之心想到自己成長(zhǎng)經(jīng)歷中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，寫(xiě)出心中的感動(dòng)，寫(xiě)出生活的樂(lè)趣。

二、借助閱讀體驗(yàn)，引發(fā)習(xí)作激情

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”生活是寫(xiě)作的源泉。沒(méi)有生活就沒(méi)有真摯感人、栩栩如生的作文。

本來(lái)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”但今天的學(xué)生出了家門(mén)進(jìn)校門(mén)，出了校門(mén)進(jìn)家門(mén)。往來(lái)不是坐在爸媽的汽車(chē)?yán)铮褪谴钤诟改傅哪ν熊?chē)后，沿途看看風(fēng)景的機(jī)會(huì)都不多。春游秋游等活動(dòng)，又因?yàn)閷W(xué)生安全被一減再減，有限的雙休日和寒暑假也被補(bǔ)課占得差不多了。寫(xiě)作要求的接觸社會(huì)、觀察生活，對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生而言，簡(jiǎn)直成為一種奢望。寫(xiě)作觀察生活的兩條渠道（直接觀察、間接觀察），前一條渠道基本上被堵塞。唯有借助語(yǔ)文教材或相關(guān)課外讀物，采取體驗(yàn)探究的方式，間接豐富學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。

1.將閱讀課作為學(xué)生間接感受生活的主渠道

學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，我就結(jié)合閱讀課引導(dǎo)孩子們感受課文豐富的內(nèi)容。在認(rèn)真品悟文本的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮電子白板等信息手段，適當(dāng)結(jié)合課文需要，補(bǔ)充延伸與拓展課外教學(xué)資源，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，也就是說(shuō)，擴(kuò)大學(xué)生間接感受生活的層面，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人生，有更多的了解，間接經(jīng)歷多一些。我在教課沒(méi)有簡(jiǎn)單地照搬原題，而是從語(yǔ)文教材入手，用《心里的秘密告訴你》《我是一個(gè)傻女（男）孩》《老師，您能原諒我嗎》等為題，啟發(fā)學(xué)生回顧在沙市新世紀(jì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，從幼稚的記憶中追尋小學(xué)成長(zhǎng)道路上那些興奮的、傷心的、激動(dòng)的、后悔的事兒，寫(xiě)出記憶寶庫(kù)中的一段（件）往事。學(xué)生感到這樣的習(xí)作不難，孩子們紛紛揮筆疾書(shū)，述說(shuō)心里話，表現(xiàn)出師生間或同學(xué)間的一份真情。

2.把課文當(dāng)做習(xí)作的例文，借鑒寫(xiě)作方法

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教材就是習(xí)作的例子。我將作文與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好課本，結(jié)合課文讀書(shū)讀報(bào)，發(fā)揮教材示范功能，豐富詞匯，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。開(kāi)始時(shí)，我借鑒練習(xí)書(shū)法“描紅”的笨方法，引導(dǎo)那些“下筆無(wú)話可說(shuō)”的學(xué)生，按照課文的題目與行文方式，仿寫(xiě)熟悉的人物、事物、景物與動(dòng)物。比如，仿照用事件做題目的《山中訪友》《爭(zhēng)吵》《養(yǎng)花》等課文來(lái)學(xué)寫(xiě)事件，仿照用人名做題目的《詹天佑》《刷子李》《小英雄雨來(lái)》等課文來(lái)學(xué)寫(xiě)人物，仿照用地名做題目的《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》等課文來(lái)學(xué)寫(xiě)景物。這些具體可感的課文，既是豐富孩子們生活閱歷的過(guò)程，又是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的過(guò)程。

三、運(yùn)用群激評(píng)價(jià)，促進(jìn)習(xí)作激情

作文評(píng)價(jià)是激趣的重要方式之一。教師體諒學(xué)生習(xí)作苦衷，想到學(xué)生寫(xiě)作難度，站在學(xué)生角度評(píng)說(shuō)學(xué)生作文，是激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的重要環(huán)節(jié)。我在素養(yǎng)課堂探索過(guò)程中，注意將“群激評(píng)價(jià)”引入習(xí)作教學(xué)，收到較為理想的效果。

1.教師細(xì)評(píng)

教師放下身價(jià)，和顏悅色地看待所有孩子的習(xí)作。常言道：孩子是自己的好。家長(zhǎng)一般都把自己的孩子看成一朵花，學(xué)生也往往認(rèn)為自己的作文很優(yōu)秀。如果教師對(duì)學(xué)生作文百般挑剔，那就會(huì)增加學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生怵于動(dòng)筆，甚至產(chǎn)生焦慮抵觸情緒。

2.班級(jí)互評(píng)

在作文評(píng)價(jià)中，要適時(shí)將競(jìng)爭(zhēng)手段引入作文評(píng)價(jià)，多方面激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情。單純依靠教師評(píng)改，還不能大面積調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的熱情。學(xué)生之間互評(píng)，特別是學(xué)習(xí)小組之間的“比評(píng)”，加上全班交流評(píng)比，其激勵(lì)作用就更大了。

3.展示選評(píng)

為學(xué)生搭建更高的展示平臺(tái)，就會(huì)激發(fā)全班學(xué)生習(xí)作熱情持續(xù)不斷。每次老師批改發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀習(xí)作，或者小組之間打擂臺(tái)時(shí)評(píng)選出優(yōu)秀作文，我一般都自己或請(qǐng)家長(zhǎng)及時(shí)打印出來(lái)，有的用多媒體展示，有的張貼在教室宣傳欄里，讓全班學(xué)生一起欣賞自己辛勞的成果。

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”“激趣”猶如一把靈巧的金鑰匙，它幫助我打開(kāi)了學(xué)生習(xí)作激情的閘門(mén)，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作興趣倍增，寫(xiě)作的情思猶如清泉般噴涌著。

參考文獻(xiàn)：

呂世虎，鞏增泰.新課程學(xué)習(xí)方式的變革[M].中國(guó)人民出版社，2004.

編輯 薄躍華