小學語文閱讀教學中滲透識字教學的方式思考

羅春兒

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0139-01

識字教學是低年級閱讀教學的基礎，是閱讀教學的重要組成部分，是語文教學最基礎的階段。搞好識字教學有助于學生自主讀書，增強學生的閱讀能力和識字能力，通過識字教學為學生打下堅實的語文基礎。識字教學和閱讀教學相結合，將字、詞、句的教學聯系在一起，放入一定的語言環境中，讓學生既了解字詞的內涵，又提高學生閱讀的能力，這是促進學生語文素養整體發展的有效途徑。

1.閱讀教學中識字教學的貫穿

只有在閱讀教學中貫穿識字教學，才能使學生在感悟文章內涵的同時，掌握詞語的正確使用方法?，F就課文《臥薪嘗膽》一課的教學為例。

1.1 首先是對標題"臥薪嘗膽"的理解。

師：同學們，這課題的內容就藏在一個小節里呢，你能找到嗎？

生：（閱讀后）第四節。

師：哪句話解釋了"臥薪"？哪句話解釋了"嘗膽"？

生1："臥薪"，"晚上，就睡在柴草上。"

生2："嘗膽"，"每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味。"

師：為什么要"臥薪嘗膽"呢？讓我們帶著這個問題一起來學習本課內容吧！

1.2 接著展示本課需要認識和掌握的生字詞，并把這些字詞分成三組。

第一組："吳國、越國、敗仗"

第二組："夫婦、表示、奴仆、建議、免除后患、滅掉"

第三組："屈辱、柴草、恥辱"

第四組："轉弱為強、報仇雪恨"

教師同時把學生分成四個小組，每一組對應一組詞語，然后根據課文內容，把詞語連成一兩句話復述課文內容，回答得最全面、內容理解最透徹的小組加星。

1.3 在每一組同學復述課文內容的基礎上，教師進行本課的識字教學，遇到不懂得的地方及時提問，同學或老師解答，直到弄懂為止。這樣，識字教學始終貫穿于文章閱讀教學中，引領著整篇文章的脈絡，既讓學生充分理解了這些詞語的音、形、義，也培養了學生的閱讀感知能力、口語表達能力和思維擴散能力。

2.注重總結方法，讓學生在語境中識字

教學中，教師應積極引導學生發現、總結識字的方法、規律，并遷移到課外讓學生自主找方法、用規律去主動獲取識字方法。如授課教師在教學《春雨的色彩》一文的識字時，教師抓住以讀課文為識字的切入點，以讀生字、讀詞語、讀句子為識字的著力點，引導學生識字，將自己認識的字、詞、句與課文整合起來，讓學生在語境中識字，這就促使學生自主探究地識讀新字， 從而培養學生學會識字的方法。

3.積極倡導隨文識字，力求認寫分流

隨文識字 有著得天獨厚的優勢，它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內容入手，以兒童感興趣的圖畫、兒歌、童話故事等形式呈現，或借助拼音，或借助畫面，或借助豐富多采的語言形式，給兒童愛與美的啟迪，定能達到事半功倍的效果。如教師在教學《春雨的色彩》一文識字中，就注重了借助拼音與兒童感興趣的圖片，張貼到圖板上引導學生識字，給予兒童愛與美的啟迪，成功地運用教育的可接受原則和愉悅情趣再認知過程中的巨大影響力，創設了一種溫馨而富有情景的識字環境，使孩子們在一種愉悅的氛圍中去認讀生字。

4.注重認寫同步，互相促進

識字的目的是為了更好的幫助學生閱讀，而低年級的閱讀，還在于更好地鞏固識字效果。識字要在語言的實踐交流中延伸發展，在具體語言情景中才能有效地提高。如授課教師在教學《春雨的色彩》這篇課文時，教師讓學生在反復朗讀中鞏固復習學過的生字，積極運用生字魔方讓學生個別讀、同座認讀等形式，滿足兒童識字后急于閱讀的急切欲望，培養了學生良好的閱讀習慣。

5.注重學法指導與習慣養成

在識字教學中，教師應大力倡導見字識字、隨文識字、以寫促記、認讀同步等識字方法，拓展學生的識字渠道，力求集中識字與分散識字相結合。更應注重讀書、寫字習慣養成。學生語境、語感訓練，時時刻刻提醒他們讀書要口到、眼到、心到；寫字時做到身正、肩平、足安。

6.積極引導學生有感情的朗讀課文，關注知識的拓展

在教學中，教師要積極引導學生有感情的朗讀課文，讓學生反復的美讀，在讀中識字、讀中感悟文情、文意與文美。此外，教師要適時聲情并茂地大聲朗讀，入情入境地朗讀。發揮其感染力，關注每個學生。在此指導的過程中，既要有嚴格要求，又要有溫馨提醒。這樣，學生既能理解文情，又能感悟出課文的價值所在。此環節后，及時開展"讀一讀，議一議，說一說"等活動，既能加深學生對基礎知識的掌握，又能達到訓練、運用與拓展的目的。

因此，當學生掌握識字方法，樂于識字、善于識字后，教師要有意識的引導學生在生活中識字，讓語文因生活而精彩，讓識字因閱讀而豐富，就能張揚學生的個性，開拓語文識字與閱讀教學更為廣闊的新天地。