繪聲繪色，悅讀越靈

張歡歡

摘 要：隨著對《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的深入學習，發現《指南》中對不同年齡段的幼兒閱讀活動提出了具體的發展目標和指導建議。結合課例大班繪本《我是最厲害的大野狼》，從繪本教學目標、繪本教學呈現的形式、繪本教學策略這幾個方面來闡述《指南》指導下的繪本教學活動的組織。

關鍵詞：指南；繪本；閱讀

一、《指南》指引繪本教學目標，讓活動“實”起來

經過細讀《指南》各個年齡段的發展目標，我重新審視了繪本活動《我是最厲害的大野狼》的教學目標，下面是我起初制定的教學目標和學習指南后我修改的目標：

學習《指南》后，結合班級幼兒的實際情況，重新制定了我的教學目標，修改后的目標更具體、明確、有較強的針對性，讓活動目標一下子“實”起來，教學目標實了，教學活動也就“實”起來了。

二、《指南》引領繪本教學呈現的形式，讓幼兒“悅”讀起來

繪本閱讀也是這樣，要讓幼兒帶著愉悅的心情閱讀，就要想好閱讀活動的呈現形式。以繪本活動《我是最厲害的大野狼》為例，教師根據教學活動目標將有幾十頁的繪本圖書制作成動畫課件，并將活動分成四個部分與幼兒共同閱讀：

第一部分：觀察封面，激趣導入。第二部分：欣賞繪本，引導幼兒理解故事內容。（動畫課件，部分呈現）第三部分：自主閱讀，再次感受故事。（借助“小書”自主閱讀，整體呈現）第四部分：情感遷移，體會繪本寓意。

這樣環節清晰，部分與整體相結合，層層深入，使故事線索更加清晰，讓幼兒在部分呈現中能大致理解故事的內容，為后面的自主閱讀奠定基礎。在自主閱讀中感受繪本閱讀的快樂，讓幼兒真正“悅”讀起來。

三、《指南》引領繪本教學策略，讓繪本閱讀活動“靈”起來

繪本教學，通過各種不同形式、不同載體，讓孩子熟悉繪本、走進繪本，幼兒是閱讀的主體，但需要在教師的幫助下選用適宜的學習策略，才能全身心地投入圖畫書世界，下面根據繪本教學《我是最厲害的大野狼》的每個環節，談談繪本教學的策略。

1.巧妙導入，觀察畫面，捕捉細節

在《指南》中寫道：“引導幼兒仔細觀察畫面，結合畫面討論故事內容，學習建立畫面與故事內容的聯系。”在繪本教學中，圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。因此，教師在帶領幼兒一起閱讀時一定要積極引導，讓孩子通過仔細觀察畫面，關注圖畫書中的細節，理解繪本內容，激發幼兒閱讀的興趣。例如，教學活動《我是最厲害的大野狼》的導入是這樣的：

師：我們來看一本書，看看這是關于誰的故事？你覺得這是一只怎樣的大野狼？（引導幼兒觀察大野狼的神態、表情）

在這個環節中引導幼兒仔細觀察封面，認識繪本中的主人公“大野狼”。通過觀察封面上大野狼的體態、表情這樣一個細節。引導幼兒說說這是一只怎樣的大野狼，充分發揮幼兒的想象力，也順利揭示書本的名字。通過設疑提問的方式，引發幼兒的好奇心，激發幼兒閱讀的興趣。

2.在引導幼兒欣賞繪本時，采用預期猜想的策略，大膽想象故事發展

《指南》中強調“鼓勵幼兒依據畫面線索講述故事，大膽推測、想象故事情節的發展，改編故事部分情節或續編故事結尾”。教師可以借機請幼兒猜想故事情節發展，幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經驗，尋求最佳答案。這樣的問題能加深幼兒對故事內容的理解，有利于孩子大膽主動地發言，增強參與的意識和自信心。例如，在活動環節二：

師：看看，他又遇到了誰？（小火龍），你覺得小火龍會怎樣回答？我們來聽一聽！呀！大野狼聽到了不一樣的答案，大野狼會怎么樣？是這樣嗎？（我們來看看）師先演示大灰狼生氣的PPT：對！大灰狼非常生氣！可是，接下來……師演示縮小的PPT：為什么會這樣子呢？（幼兒自由地猜測）

通過讓幼兒猜想小火龍的回答，再讓幼兒聽小火龍的回答，通過這樣的反差又給了幼兒一個興趣點，激發幼兒更想知道結局的迫切心情。此時，在課件里出現大野狼慢慢變小的動畫，讓幼兒自由猜測，到底發生了什么。再次追問：這時的大野狼變得怎么樣了？讓幼兒體會前面的大野狼是得意，而這時的大野狼變得害怕了。充分發揮了幼兒的想象力。

3.運用多元形式表現，給予幼兒表達自我理解的機會

《指南》中強調：“鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達自己對圖書和故事的理解?！蓖ㄟ^肢體、語言的表演，由幼兒體驗，帶領孩子們走入了繪本作品，例如活動環節二中：

PPT：大野狼的第二個調查對象是？大野狼應該怎么說？請一個幼兒來學一下大野狼的語氣。追問：看看圖畫，大野狼是這樣說的嗎？小紅帽回答說聽了小紅帽的話，看看大野狼怎么樣了？和第一次的時候有什么不一樣？誰來學學大野狼的動作。

有了剛才對話的鋪墊，這里讓幼兒直接接出對話，通過讓幼兒學學大野狼的語氣，體會大野狼的心情。通過模仿大野狼的動作，并與第一次的比較，體會大野狼的動作變化。這樣的模仿既能讓課堂變得生動活潑，又能讓幼兒親身體驗繪本中大野狼的心理變化，讓幼兒更好地理解故事內容。運用語言、動作、模仿的多元形式，讓幼兒活起來。

4.經驗遷移，聯想生活經驗，感悟繪本內涵

《指南》中強調閱讀活動要“引導他以自己的經驗為基礎理解圖書的內容”。繪本的閱讀過程既是幼兒與繪本溝通、對話、交流的過程，也是幼兒調動自己的知識經驗理解圖畫故事，并從中獲取信息豐富自己體驗的過程?，F實生活中的點點滴滴都可以成為幫助幼兒閱讀的支架。例如，活動的最后一個環節，通過這幾個問題：大野狼真的是森林最厲害的嗎？你覺得自己厲害嗎？你覺得自己什么地方很厲害？那你是班里最厲害的嗎？讓幼兒探討，遷移情感，讓幼兒聯系實際生活，從而理解繪本的寓意。

在《指南》精神的引領下，教師要善于研究幼兒、研究繪本、研究方法，讓閱讀成為孩子的生活，讓閱讀成為孩子的游戲，讓孩子悅讀越靈。

編輯 溫雪蓮