談議初中英語教學中的活動教學

曹堂

摘要：英語教師要完成英語教學的任務，在英語教學的過程中使每位學生的綜合語言運用能力都能得到發(fā)展，這就要求我們英語教師必須選擇合適的教學方法，提高課堂效率。

關鍵詞：英語；教學；小組活動

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0178-01

在長期工作在初中英語教學的第一線，從實際的摸索中，我發(fā)現(xiàn)小組活動教學法有利于調(diào)動學生學習英語的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。采用小組活動學習法，學生成為課堂教學的主角，全班學生都參與到教師的教學中來，打破了以往以教師為主宰的課堂教學模式。小組成員間相互交流的方式使學生有機會表現(xiàn)他們的能力，并且互相啟發(fā)，產(chǎn)生思維的碰撞，生成更多的探索愿望，形成自信、自強精神。同時，同伴們的知識和經(jīng)驗可以使學生逐漸破除以自我為中心的態(tài)度，養(yǎng)成聽取他人意見的習慣。

小組活動學習的方法是多種多樣的，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的活動形式，常見的有下列幾種： （ 1）、兩人一組型：此種方法適用于學習簡單的對話。 例如：在學習討論 seasons 時，兩人一組操練如下： A： Which season do you like best？ B： It's an easy question. I think I like summer best. A： Why do you think so？ B： Because I can go swimming in summer. I enjoy swimming very much. A： … B： … （ 2）、三人或四人一組型：此種方法適用于講解時態(tài)等帶有語法性的知識。例如： A： What did you do last Sunday？ B： I helped my mother do some washing. A （to C）： What did B do last Sunday？ C： He helped his mother do some washing. （ 3）、六人或八人一組型：此種方法適用于學習課文。學生六至八人一組，就一段文章展開討論，可以是教師提出問題，學生討論答案，也可以讓學生自問自答。

教師給學生一定的時間讓他們充分練習，他們可以互換角色，每個人都有問和答的機會。因為語言交際是雙向的，這種方式避免了某些學生只問不答或只答不問的弊端。 例如：在學習人教版 Book 2 Unit 10 " Yesterday " In Concert 這篇文章前，學生就可以六至八人一組討論如下問題： A： How do you like music？ B： Is there a band you like very much？ If there is one， please name it in English or Chinese. C： How much do you know about the Swedish rock music？ （ 4）、以大組（group）為單位進行分組（全班分成四組）：采用該種學習方法可以使組與組之間形成競爭，既增強了學生間的競爭意識，又活躍了課堂氣氛。因為該組人員眾多（就我目前的學校每組是14人左右），我在分組前要求每組選舉一位Leader，Leader負責召集組員討論問題，整理組員發(fā)言稿，對組內(nèi)學習結果進行初步校正，Leader還要負責小組活動時該組的秩序。此種小組學習形式中的Leader可以是固定不變的，也可以是過一段時間換一位。例如：為了擴大學生的英語詞匯量，我經(jīng)常要求每組的Leader帶領組員進行詞語接龍比賽：Group1： weather， w-e-a-t-h-e-r， weather， 天氣； Group2： rice， r-i-c-e， rice， 米飯； Group3： egg， e-g-g， egg， 雞蛋； Group4： grow， g-r-o-w， grow，種植；Group1：… （ 5）、以男女生為單位進行分組：采用此種學習方法可以使男女生之間形成一種競爭心理，以此激勵部分落后學生積極向上，有所進步。

大家都知道，初中生正處于青春期發(fā)育階段，性別意識開始加強，男生女生都有一種在異性面前想要表現(xiàn)的欲望。如果教師能把學生的這種好表現(xiàn)好出風頭的勁頭引導到學習上來，必定會收到事半功倍的效果。同上面分組情況一樣，我要求男女生兩組各選舉一位 Leader負責該組的學習情況。英語教師只有一人，而學生有幾十個，又是一批正處于青春期的少男少女，所以有時候教師也會面臨性別的尷尬。Leader的存在就可以避免這種課堂教學中的"突發(fā)事件"。 例如：上英語課時，老師發(fā)現(xiàn)王力（男生）不在，老師即興發(fā)揮，要求學生討論王力到哪里去了，目的是為了鍛煉學生的英語口語。 Miss Li： Where is Wang Li？ Student A： Maybe he is in the teachers' office. Student B： Maybe he is at home. Student C： Maybe he is playing on the playground. Student D： I know. He is in the toilet and pissing. （結果全班同學哄堂大笑） Miss Li： Sang Qi（ 桑琪是男生中Leader）， go to the toilet and have a look. Sang Qi： （回來） He isn't there.

分組活動學習形式，既突出了學生的主體地位，又尊重了個體差異，同時更加體現(xiàn)了語言的交際功能。海姆斯就曾提出：學習語言不只要發(fā)展語言功能，還要發(fā)展交際能力。（ 即： When to speak， when not， and as to what to talk about with whom， when， where， in what manner.） 小組成員之間操練句型、對話、討論問題，在創(chuàng)設的英語語境中，學生的口語得到了足夠的鍛煉機會，口語水平有了明顯的進步。另外這種小組活動形式讓每個學生都有機會展示自我，從而避免了"死角"、"閑角"的出現(xiàn)。在進行小組練習時，學生不會膽怯，不會有任何的思想顧慮，暢所欲言；在經(jīng)過了小組成員充分準備之后，學生再站起來回答問題時，錯誤率較小，既節(jié)省了時間，加大了課堂密度，又增強了學生的自信心，培養(yǎng)了學生大膽開口及大方自然的儀表風度。

小組活動學習法強調(diào)以學生為主體，是學生主動參與、主動探索、主動思考的過程，并在實踐中學得知識，提高自己的素質(zhì)。既然如此，是不是教師的作用就變得無關緊要呢？事實上，在小組活動學習過程中，教師的作用不但沒被削弱，其指導作用反而增強了；對教師的隨機應變能力要求也更高了。教師首先要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，教師不再是單純的講授者，教師須隨著教學活動的變化而不斷變換自己的身份，時而是示范表演者，時而是指揮員，時而是組織者和監(jiān)督員，時而是活動參與者，時而是學生的幫手 …… 為了使小組活動學習真正成為學生的自主學習，在教學過程中，教師要仔細觀察各小組成員的合作學習情況，及時發(fā)現(xiàn)活動過程中存在的問題，并采取一定的應對措施。教師要及時指導學生順利開展小組活動的學習。教師的指導作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、教師的協(xié)調(diào)功能——小組活動學習涉及多個因素，涉及多名學生，英語教師要將各小組成員組織進同一個主題活動中，始終圍繞主題開展活動。

2、教師的激發(fā)功能——學生由個體學習轉(zhuǎn)化到小組合作學習，必有一個從被動到主動，由啟發(fā)到自發(fā)的轉(zhuǎn)化過程，每個小組成員是否能順利過渡到自主學習過程中，達到預期的效果，須由英語教師設法激勵學生完成。

3、教師的合作功能——小組成員活動學習必須在教師的引領下才能順利開展，教師既是學生學習活動的組織者，也是學習活動的參與者。

學會合作是面向 21世紀的四大教育支柱之一；合作學習也是我國新一輪課程改革積極倡導的一種重要學習形式。事實證明，在初中英語課堂教學中采用合作學習，能促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W習負責的人，真正在學習實踐中學會學習。在小組活動中，學生要分工合作，要發(fā)揮每個成員的優(yōu)勢，互相取長補短，才能更好地完成教師布置的任務。小組最后的成績是所有組員共同努 力的結果，這有利于培養(yǎng)學生的集體榮譽感以及在集體中與他人合作的意識和能力。教師在完成英語教學目標的同時，也潛移默化地對學生進行了德育的滲透。