小學低年級美術(shù)色彩畫教學有效性提升策略淺談

李亭亭

摘要：目前小學低年級美術(shù)色彩畫教學有效性不高，主要緣于一些影響因素的存在，教師要聯(lián)系實際，盡力排除這些影響因素，以提高教學的有效性。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學；色彩畫；小學低年級；有效性；影響因素；策略

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0313-02

1.影響小學低年級美術(shù)色彩畫教學有效性的因素

目前，影響小學低年級美術(shù)色彩畫教學效率的主要因素有如下幾方面：

1.1 作業(yè)公式化，缺乏學生自己的想法，沒有創(chuàng)造性。以往的美術(shù)作業(yè)，學生完成作業(yè)時完全根據(jù)教師的作業(yè)要求去套，或者直接臨摹書中范作。課堂中缺少師生間的交流。整整一節(jié)課，學生的思維往往只處于小幅度波動，往往學生的作業(yè)也形式單一，缺乏創(chuàng)造性。

1.2 學生個體能力存在差異。一些基礎(chǔ)好的學生，根據(jù)教師提出的作業(yè)要求能很快完成作業(yè)，基礎(chǔ)一般的同學完成作業(yè)往往要半小時，甚至更多的時間，這樣就造成了基礎(chǔ)好的學生在課堂上有一段時間無事可做，他們的能力在這節(jié)課不但沒有得到較好的培養(yǎng)，反而制約了其他能力的發(fā)展。基礎(chǔ)差的學生往往也受基礎(chǔ)好的學生地影響不能用心去完成作業(yè)，而趕時間應(yīng)付老師作業(yè)。

1.3 學生對于美術(shù)學習的興趣不穩(wěn)定。低年級的學生活潑好動，充滿好奇心，在進行美術(shù)學習的時候很容易被其他事物吸引，這是符合兒童成長過程的心理特征。但是這種興趣并不穩(wěn)定，容易受教師態(tài)度、他人評價等因素的影響。

1.4 學生糟糕的學習行為習慣。在課堂上經(jīng)常看到有學生忘記帶美術(shù)工具，這主要是由家長的不重視或不作為，以及低年級學生意志自覺性差，不善于有條理地安排學習生活的特點造成的。

1.5 家庭的重視程度不夠。從家長的支持力度中可以看出家長對學生美術(shù)學習的重視程度，學生忘記帶美術(shù)工具，無法按時完成課后作業(yè)，都降低了課堂教學的有效性。

2.提高小學低年級美術(shù)色彩畫教學有效性的策略

2.1 精選教材，分層教學。教材內(nèi)容力求以學生生活體驗和知識經(jīng)驗為載體，激發(fā)學生美術(shù)興趣，培養(yǎng)學生美術(shù)知識和能力。在教學實踐中，要注意結(jié)合學生實際組織教學內(nèi)容，設(shè)置教學難度。例如二年級《彩紙片的組合》一課，原教材要求學生完成一張抽象色塊組合的作品。這對于思維高度依賴具體形象，很難理解抽象概念的二年級學生來說難度較大。根據(jù)學生熱愛小動物和童話故事的特點，把課題改為《愛跳舞的小貓》，把教學內(nèi)容改成為參加"舞林大會"的小貓，設(shè)計舞蹈動作和布置舞臺。具象的舞蹈動作結(jié)合抽象色塊的背景組合，既降低了學習難度，適應(yīng)了學生思維發(fā)展的階段性特點，也完成了教材設(shè)定的引導學生嘗試抽象表現(xiàn)的教學目標，促進學生思維由形象向抽象的轉(zhuǎn)變。

學生的學習能力也是有差異的，教師應(yīng)根據(jù)學生的能力水平，幫助學生確立適合自己的學習的目標，也就是現(xiàn)在提倡的分層教學，從而徹底轉(zhuǎn)變學生的學習狀態(tài)，確保學生在美術(shù)學習上的成功。

2.2 把握學生心理，掌控課堂教學。豐富的教學形式，能吸引學生的注意；有趣的學習活動，能激發(fā)學生的興趣。教師要重視通過創(chuàng)設(shè)豐富有趣的學習情境和活動，引導學生在課堂實踐中培養(yǎng)美術(shù)的感悟能力和創(chuàng)造力，激發(fā)學生的學習興趣。

低年級學生對現(xiàn)實和空想，對自己和他人的區(qū)別還比較模糊，尚處于未分化的心理狀態(tài)。認為凡是動的東西都是活的，都和自己一樣，有感覺、會思考。所以擬人化的情境教學能有效貼合低年級學生的心理狀態(tài)，吸引他們愉快地投入學習。 在上一年級《有小鳥的樹》一課時，設(shè)計了"小鳥寶寶找新家"的情境。學生扮演小鳥寶寶，在鳥媽媽（老師）的帶領(lǐng)下到森林里考察各種樹木，為自己挑選一棵中意的大樹安家，最后畫一畫自己的新家和發(fā)生在新家里的故事。由于肩負著重要使命——挑選新家，學生在觀察不同樹木的結(jié)構(gòu)、形態(tài)時顯得格外認真。創(chuàng)作時也能全情投入，一邊自言自語一邊描繪著"新家里的故事"。在愉快的活動中，學生輕松掌握了各種樹木的畫法。

在教學實踐中，教師要善于把握學生的好奇心和愛玩好動的特點，努力創(chuàng)設(shè)各種情境，運用各種教學方法，增強學生探索新知的興趣，使學生由被動接受轉(zhuǎn)化為主動獵取知識，在玩中得知、樂中求真。

2.3 呵護學生興趣，促進學生樂學。低年級生對美術(shù)學習具有相當?shù)臒崆楹团d趣，是他們突出的學習愛好之一。但是這種興趣并不穩(wěn)定，容易受教師態(tài)度、他人評價等因素的影響。所以，教師要從多角度著手，維護學生對美術(shù)學習的興趣和熱情，促進學生樂學。 小學低年級學生對教師有特殊的依戀心理，他們對于教師的要求和評價有信服的意向。只要教師態(tài)度和藹可親，他們就很愿意接近，并且由此而喜愛這位老師所教的科目。教師應(yīng)珍惜孩子的這種心理狀態(tài)，悉心教導、循循善誘，促進學生對美術(shù)的興趣。小學生有強烈的被關(guān)注、被愛撫的需要，教師要盡其所能多關(guān)心學生，建立良好的師生關(guān)系，讓學生因你而更愛美術(shù)。

成功的學習體驗最能引發(fā)學生學習的動機，不斷得到成功的證明，會增強學生的自信心和學習興趣，使他們在日后的學習中更有熱情，而且更易于取得進步。所以，教師要開發(fā)各種途徑展示學生的作品，比如教室版面、校園櫥窗、學校網(wǎng)站等等，使學生切實體會到成功的喜悅，強化學習美術(shù)的自信。

2.4 關(guān)注學生行為，養(yǎng)成良好的習慣。 葉圣陶先生曾說過：教育就是要養(yǎng)成習慣。好習慣使人受益終生，壞習慣貽害無窮。美術(shù)課上學生行為習慣的好壞，也直接影響著課堂教學的效率。

美術(shù)課的課前準備工作一般包括工具材料和認知的準備，問題較多是工具材料的準備。一個常常不帶工具的孩子肯定無法順利完成美術(shù)作業(yè)，長此以往必然削弱其對美術(shù)學習的積極性；同時還有會影響他與伙伴之間的關(guān)系，最終導致學生自信心的降低。這主要是由家長的不重視或不作為，以及低年級學生意志自覺性差，不善于有條理地安排學習生活的特點造成的。

為了改善課前準備參差不齊的狀況，急需加強家校間的聯(lián)系。在學生報到當天，會同教材向家長下發(fā)了通知。宣傳美術(shù)教育的意義，告知美術(shù)學習的注意事項，一年級新生則提前到假期中的首次新生家長會。上述措施有效提高了家長對美術(shù)教育的認識，預(yù)防了部分家長可能出現(xiàn)的消極態(tài)度，強化了家長對學生美術(shù)學習的支持。同時，著力培養(yǎng)學生學習自覺性，改變他們丟三落四的習慣。首先要提醒在前。教師要提前告知學生美術(shù)課需要準備的工具材料，課前一天再次提醒。事前的提示和事后的激勵，極大提升了學生做好課前準備的意愿，促進了學生的行為。經(jīng)過一段時間的強化，"美術(shù)課必須做好課前準備"已經(jīng)深入學生意識，成為一種習慣，基本上消除了學生反復多次"頑固性"忘帶工具的行為。時日一長也就養(yǎng)成了好習慣。