從上課和考核入手培養高職學生英語學習的興趣

何莉梅

（重慶工貿職業技術學院）

【摘要】學習興趣是維系學習過程的恒久不變的重要元素。本文針對高職英語英語基礎差，學習興趣缺失的問題，闡述了如何通過上課和考核兩個重要的教學環節培養、鞏固和內化學生英語學習的興趣，讓興趣貫穿學習過程的始終，從而提高英語學習效率。

【關鍵詞】上課 考核 培養 高職學生英語學習 興趣

興趣是學習的源動力，高職英語教學要想卓有成效地開展，首先得把激發學生學習興趣作為突破口。有了興趣學生才會產生學習的欲望，才會開啟渴求知識的大門，主動地探索知識，成為自主學習的主人。興趣不是天生的，它的形成和發展需要教師的引導、培養和保護。

一、通過上課激發、培養學生學習興趣并讓興趣持久保持

上課是整個教學工作的中心環節，是通過培養學生興趣提高教學質量的關鍵環節。課堂上，教師的教學態度，教學語言，自由的提問，平等的交流，靈活的教法等等很直觀地展現在學生面前，這些都對培養學生的學習興趣起到直接的影響。

1.重視高職入學第一堂英語課——抓住契機，激發興趣

學生語言能力的高低在很大程度取決于他們對英語學習感興趣的程度。新學期新氣象，開學伊始，學生對新學校的一切還處于好奇探求階段，對于新課程的學習既期盼又擔憂，擔憂自己基礎差，跟不上高職英語的學習進度，期盼新環境新起點，希望自我提升和完善。總之，學生心理處于猶豫觀望的敏感時期，可進可退。對于處在這個階段、這種心理的學生來說，來自學校和教師的外力對他們的影響就會起到相當重要的作用。

在整個課堂教學過程中，高職第一堂英語課有著獨特的地位和價值。如何把握和上好第一堂英語課，是高職英語教師需要認真對待的一個問題。上課之前，教師應根據學生的認知水平做好充分的課前準備，擬好第一堂課的大致教學內容、教學方法、準備好課件、資料。在課上，教師不要急于安排正式的課程學習內容，直接進入Unit One的學習，而要本著以激發學生學習興趣為目的，有的放矢地進行教學。教學內容主要圍繞師生自我介紹、學習方法、學習目標、中西方文化差異等話題來進行。內容涉及面廣，信息量大，課上眾多的不確定因素可能超出教師預設的框架，教學難度增加。這就要求教師具有豐富的學識儲備和課堂教學機智，及時進行即興預設，促進課堂教學的有效生成，留給課堂以再創造的空間，從而讓課堂煥發出勃勃的生命力。

2.精心設計并上好每一堂課——維持興趣

首先，教師要注重創設課堂導語。導入新課是課堂教學的重要一環，精彩的導入，貼合學生的心理，立疑激趣，促進學生情緒高漲，引人入勝，提高課堂效率。實踐證明：積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發性的導入語可以激發學生的思維興趣，教師成功的導入猶如緩緩拉開的序幕，引領學生領略幕后無限的景致，又如為學生們緩緩開啟了知識殿堂的大門，引領他們在知識的天地里上下求索。興趣會產生良好的學習動機，能讓學生主動參與教學過程。導入的方法很多，有直觀導入法、情景導入、質疑導入、背景知識導入、歌曲導入等等，不一而足，這里就不再累述。只要能滿足喚起學生求知欲，點燃學生智慧火花的教育功能，教師就盡可依據實際情況大膽創設導入語。

其次，在新課講解和復習小結環節中，教師要最大程度體現“生本”的教育理念。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度和廣度，直接影響著課堂教學的效果。“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。”對學習的興趣是學生參與課堂教學的前提。濃厚的學習興趣是提高教學效率的有力保障。

二、改革考核方法——恒定興趣，內化興趣，讓興趣變成習慣

改革考核方法應在傳統考核的基礎上增加形成性考核，即將形成性考核和終結性考核相結合，建立全方位、多層次的考核評價方式，拓寬評價范圍，強調實踐考核，注重學生學習的參與過程，使評價主體多元化，綜合評價學生的知識和技能，從而不斷提升學生的學習熱情，提升英語語言綜合技能。考核改革方案如下：

1.將形成性考核的成績在學期總成績中的比值增加為50%，由平時成績和課內技能考核兩部分組成，其中平時成績占40%，包括考勤和課堂表現（10%）、作業（10%）、學期小論文（20%）。學期論文由任課教師提供題目列表，學生選定自己感興趣的論題，廣泛搜集查閱相關資料，針對所選論題，闡述對該問題的認識，提出自己的觀點。要求英語語言表達規范，語法準確，邏輯嚴密條理清楚，書寫規范，字數在300詞以上，用時一學期，在復習周之前上交到任課教師出。另外，課內技能考核占10%，可進行聽力、口語、翻譯、寫作等方面的考核，由任課教師隨堂進行。

2.終結性考核的成績占學期總成績的50%. 其中包括口試（20%）和筆試（80%）。口試可采取學生間對話和討論、朗讀短文并回答問題、命題演講、圖片描述、英文辯論賽等形式進行考核。口語考試中注重難度的循序漸進，注重調動學生英語學習的興趣和自主性。口試安排在期末考試前一周進行。

該方案強化形成性考核，從學生英語基礎能力、口語交際能力書面分析表述能力等進行多層面的考核，加大考核學生綜合分析能力、應用能力的內容比重，強調基礎、重在應用，全面、客觀、公正地反映學生學習的狀況；加強了對學生學習過程的控制，督促學生學習，提高學習效率，培養積極認真的學習態度，同時也提高學生學習英語的積極性，讓學生已經生成的學習興趣恒定下來，起到內化學生學習興趣的作用，讓興趣變成推動學生自主學習的內在動力。考核不是目的，而是促教、促學、促進學習學習興趣生成、發展和內化的重要手段。教師要樹立以考促教、促學的觀念，注重考核方法改革，讓新的考核辦法促進高職英語教學的發展和進步。

學習興趣是維系學習過程的恒久不變的重要元素，學習興趣培養的重要性、不可或缺性使得它成為高職英語教學研討中的一個永恒的話題。古希臘哲學家蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。教師的真正本領了，不在于他是否會講述知識，而在于是否激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。“”“沒有興趣就沒有學習”，教師在教學中一定要銘記自己的職責，通過上課和考核等多個教學環節調動學生學習興趣，激發學生的學習熱情，做一個學生潛力的挖掘者以及學生學習熱情和學習智慧的點燃者。

參考文獻：[1]蔣柳紅 高職學生英語學習興趣的培養途徑探討 [J]《今日南國旬刊》，2010.11

[2]張正東 外語教育學 重慶出版社1987