淺談閱讀課上幾種常用的表達練習設計與指導

文靜梅

（青海省民和川垣學校）

在當前的語文課程背景下，許多語文教師發揮自己的聰明才智，利用課文生成能夠激發學生表達興趣的話題，擠出時間引導學生參與多種形式的表達活動，增加閱讀課表達實踐的機會，這樣能夠有效地提高語文教學的效率。其實閱讀課中教師創造的表達練習形式不勝枚舉。下面我們按照表達練習的功能，分類介紹幾種閱讀課上常用的表達練習設計與指導。

一、運用課文詞語的表達

一些優秀教師對詞語教學目標的認識比較深刻，經常會結合課文教學穿插運用詞語的表達訓練，這樣的教學意識難能可貴。我們研讀下面這個課例。

【課例1】三年級《旅行家樹》（教學片段）

媒體出示：

它站在美麗的住宅區，也站在華麗的別墅門前，那么青翠，那么優雅，給建筑物增添了幾分秀麗和清幽。

1.讀這段話，體會這句話中“美麗、華麗、秀麗”運用的準確性。

2.選擇下面的詞語，描繪一下旅行家樹給建筑物帶來的美麗。

（出示：美麗、華麗、秀麗、青翠、優雅、清幽）

生：美麗的旅行家樹，站在華麗的別墅門前，給別墅增添了幾分秀麗。

師：用了三個詞，不錯。

生：青翠而且優雅的旅行家樹，站在華麗的別墅門前，給別墅增添了幾分秀麗和清幽。

師：真了不起。用上了五個詞。還有誰想說一說。

生：美麗的旅行家樹，站在華麗的別墅門前，舒展著它那青翠而優雅的枝葉，給建筑物增添了幾分秀麗和清幽。

師：你把六個詞都用上了，而且用得很正確，句子組織得也很通順，太了不起了。

教師從課文中挑選出六個形容詞，根據課文內容隨機創設了一個情境，讓學生“描繪一下旅行家樹給建筑物帶來的美麗”。這是一種根據給出的內容嘗試運用多個詞語的造句練習。由于說話內容是給定的，不需要學生另起爐灶再動腦筋，所以學生可以將全部注意力集中到這些詞語的組織運用上：如何把給出的詞語盡可能多地組織到自己話語中，如何把話說清楚，說連貫，說通順。這種練習富有挑戰性，需要學生運用自己的語言智慧來應對；但是又有很大的適應性，可以滿足不同層次的學生能力需求，好的同學六個詞語能全部運用，差的同學可以少用幾個。但是不管用多用少，都能不同程度讓學生獲得成功體驗。另外值得注意的是，教師選出的六個詞語中“美麗、華麗、秀麗”是一組近義詞，教師沒有刻意讓學生來辨析它們的細微差別，而是讓學生在運用中體會它們的區別，學生在自己的話語中運用正確妥帖了，那么詞語教學應該說是到位了。所以語文課中的詞語教學不一定是解釋詞義，讓學生在運用過程中領會詞語的意思，不僅可以加深對詞義的深入理解，而且能夠提高學生詞語學習的水平。

二、基于課文情境的轉述

這類表達訓練就是根據課文思想內容生成適合學生表達的情境話題，讓學生進行口頭或書面表達，這也是閱讀課上最常用的一種訓練表達的方式。

【課例2】《新型玻璃》

師：五種新型玻璃的特點和作用都弄明白了嗎？

（全班學生舉手，表示明白了）

師：我不打算讓你們說了，我想讓你們寫。寫什么呢？（老師在黑板上寫下了“自述”兩個字）“自述”是什么意思？對，就是自己介紹自己。現在我把全班分為五組，第一組寫“夾絲網防盜玻璃自述”，第二組寫“夾絲網玻璃自述”，第三組寫“變色玻璃自述”，第四組寫“吸熱玻璃自述”，第五組寫“吃音玻璃自述”。現在你們都是新型玻璃了。請把你們各自的特點、作用寫出來，為自己做個廣告。看誰會夸自己。當然嘍，要實事求是，不要吹牛。

這類寫話練習由于表達內容是課文給定的，無須學生發揮，只是敘述對象變了，原來是作者以第三人稱敘述，現在要求學生用第一人稱敘述，因此學生必須變換角色身份重新組織話語，把一種新型玻璃的特征說清楚，說連貫，說通順。這種練習設計有趣，也富有挑戰性。學生在表達過程中獲得的不僅是連貫地遣詞造句的歷練，也可以獲得表達策略的體驗。基于課文情境的轉述由于敘述的目的、敘述的對象或敘述的語境發生了變化，因此對語言組織提出了新的要求，對學生的話語構建能力是一種挑戰，這類表達練習可以有效提高學生的語言智慧。

三、創造性表達

基于課文創設情境，讓學生利用課文的留白空間展開想象，進行創造性表達，也是課堂教學中出現頻率很高的一種表達練習方式。如低年級課文《兩只小獅子》，獅子媽媽說了這樣一句話：“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應該學會生活的本領，做一只真正的獅子！”教師在這里設計了一個練習：

請大家想象：懶獅子聽了媽媽的話，會怎么說呢？

生1：“媽媽，我懂了，以后我一定會苦練本領，成為一只真正的獅子！”

生2：“媽媽，我錯了，我再也不偷懶了，我會向哥哥、姐姐們學習，練習滾、撲、撕、咬。不信？你等著瞧！”

生3：“媽媽，你說得對，我不應該天天玩，要多學習生活的本領，成為真正的獅子！”

這類想象說話要求學生依據課文內容合理開展想象，然后用幾句話表達自己的思想，在語言表達的內容和話語組織上都有一定的創造性。這樣的表達練習時間不多，一般可以結合課文理解過程進行。

四、評價性表達

閱讀教學時，教師經常要求學生對課文中的人物作出自己的評價，或談自己的感受。比如學完《詹天佑》這篇課文，有教師要求學生為詹天佑塑像旁的碑上寫幾句話，這也是一種評價性表達，可惜的是學生的評價往往就是簡單的一句話或幾句話，對學生語言表達能力提高效果不佳。有教師設計的評價性表達練習，要求學生在課文中尋找具體事實來支持自己的觀點，將自己對人物的評價組織成一段連貫的話。這樣評價詹天佑，學生就必須從課文中尋找材料，還需要考慮材料組織的合理、話語構建的連貫等，不僅可以促進學生對課文思想內容的理解，而且可以訓練學生連貫、有條理地構建話語的能力。以上所舉的各類表達練習有一個共同的特點，就是在表達內容上都是現成給定的，要求學生從課文中找出具體的表達內容，而不必另起爐灶自己尋找表達內容，其目的是把學生的注意力引向話語的表達上，讓學生集中注意思考怎樣構建話語，怎樣把話說清楚，說連貫。

因此我們在設計閱讀課的表達練習時，要盡可能減少表達內容上的障礙，要盡可能引導學生去自覺運用課文中新學的詞語和句子，把課文語言轉化為學生自己的語言，從而最大程度促進學生語言的發展。