基于質(zhì)疑能力的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探索

◎苗 盛

(江蘇省高郵市第二中學(xué)，江蘇 揚州 225600)

基于質(zhì)疑能力的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探索

◎苗 盛

(江蘇省高郵市第二中學(xué)，江蘇 揚州 225600)

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力可以提高學(xué)生思考問題和解決問題的能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是所有高中數(shù)學(xué)教師面臨的一個重要課題，這就需要教師不斷進行思考和創(chuàng)新，在教學(xué)過程中采取有效措施提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高.

質(zhì)疑能力；培養(yǎng)發(fā)揮；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；中學(xué)生

新課程理念下的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法比較而言，新的教學(xué)方法的運用需要教師采取措施調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生在輕松融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍中參與高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，這樣不僅僅提高了學(xué)生自己分析問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考并解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會大膽質(zhì)疑.質(zhì)疑能力直接影響了教師課堂教學(xué)的成敗，所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在實踐教學(xué)時不斷地吸取總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力.

一、發(fā)散創(chuàng)新思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境

(一)從改變教育觀念入手

在教學(xué)中，如果教師只注重講解教材固定的那些知識點，應(yīng)付式地訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，可能導(dǎo)致學(xué)生只會做題而不會自己思考.傳統(tǒng)的教育只教會學(xué)生應(yīng)對考試，思維方式被書本上的思想所限制住，沒有一點創(chuàng)新的地方.新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，首先，是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力.在教學(xué)中，教師除了傳道授業(yè)，更應(yīng)該注重解惑，重視鼓勵、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)問題，也只有這樣才能讓學(xué)生更通透理解知識點，并舉一反三，靈活地運用所學(xué)得的知識，去思考問題.

(二)建立和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師授業(yè)、講課，學(xué)生聽講、做筆記，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)很容易讓學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴心理，學(xué)生遇到問題時靠教師解答，學(xué)生不提問也不進行獨立思考，同時，學(xué)生對教師還心存畏懼感，不敢向教師提問.但是，新課程理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、指導(dǎo)者.當學(xué)生在和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)上參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生才能敢于提出問題.教師要足夠重視學(xué)生提出來的問題，針對性地去引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，并做進一步的探討和交流，只有這樣做，才能進一步挖掘問題的價值所在.當學(xué)生提出問題時，不管學(xué)生的問題有沒有價值是不是幼稚，教師也不能嘲諷學(xué)生的問題，反而更要認真引導(dǎo)學(xué)生.用一句話來說，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意加強與學(xué)生的交流和溝通，建立和諧、平等的師生關(guān)系，為提高學(xué)生質(zhì)疑能力奠定基礎(chǔ).

(三)營造良好的教學(xué)氛圍

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑是一門很深的學(xué)問，只有當學(xué)生敢于且積極向教師提問，才可能培養(yǎng)出學(xué)生的質(zhì)疑能力.這時，就需要教師綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)的具體內(nèi)容，來創(chuàng)設(shè)具體的適宜的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和學(xué)習(xí)，只有這樣，才能夠促使學(xué)生積極地向教師提問.當學(xué)生對教師的提問得到教師積極合理的評價時，學(xué)生們思考而產(chǎn)生的問題就會接連不斷涌現(xiàn).

在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是不會有太大變動的，但是學(xué)生的問題往往是沒有預(yù)料性的，這樣就使大部分教師很害怕學(xué)生的提問，這種情況將直接阻礙學(xué)生的質(zhì)疑能力提高.在今后的教學(xué)實踐過程中，部分教師可能也會碰到一時無法解決的問題，這也是一個難以避免的情況，在這類情況下，教師應(yīng)實話實說，可以坦白自己不能馬上回答出這個問題，而不能惱羞成怒.教師應(yīng)當坦誠地告訴學(xué)生，要等自己和其他教師進行商量以后才能給出明確的答案.教師的這種處理方法，一定程度上鼓勵了學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生樂于提出疑問.這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍會得到改良，教師要持續(xù)不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)情境動態(tài)的發(fā)展，這樣不但可以活躍課堂的氣氛，還能更好地幫助學(xué)生自己理解那些更為抽象的問題，從而，進一步激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.

二、活躍課堂氣氛，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣

眾所周知，大部分的人都不喜歡一個壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境.人們在潛意識里會去選擇一個輕松愉快的課堂氛圍學(xué)習(xí)，這樣大腦接受知識的效率會達到最大.在一個緊張的環(huán)境中學(xué)習(xí)會大大降低學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師.因此，活躍的、輕松愉快的課堂氛圍有助于增加學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也會幫他們形成一個良好的質(zhì)疑習(xí)慣.

三、堅持學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

近年來，新課程改革已經(jīng)在我國大部分地區(qū)切實推行開來，但仍然存在部分學(xué)校的教師在教學(xué)過程中依舊采用傳統(tǒng)的填鴨式方式教學(xué)，學(xué)生的主體作用沒有被有效地發(fā)揮出來.這個時候就需要對這部分學(xué)校的教學(xué)進行改革.在實際課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)換自己之前在教學(xué)過程中扮演的角色，主動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指引者，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主體地位的作用.這種角色上的轉(zhuǎn)換，有利于學(xué)生由原來的依賴教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃尤ニ伎肌⒆灾鞯膶W(xué)習(xí)，只有這樣才能夠在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并大膽地提出問題，大膽地質(zhì)疑問題，如此循環(huán)往復(fù)下去，必然會提高學(xué)生學(xué)習(xí)上的質(zhì)疑能力.

教師也應(yīng)將數(shù)學(xué)教材作用完全地發(fā)揮出來，就是數(shù)學(xué)教學(xué)教材上的知識與學(xué)生實際生活中的問題聯(lián)系在一起，如此能進一步地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆樱龑?dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題深入思考，教師不僅要幫助學(xué)生去分析，還要解決在學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題，這樣就在不知不覺之中，提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力.總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生主體地位的作用有效發(fā)揮出來，最終達到提高學(xué)生質(zhì)疑能力的目的.

綜上，師生關(guān)系是否良好，課堂氣氛是否融洽，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，在一定的程度上不僅可以提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，還可以大幅度地提高課堂上教學(xué)的效率和教學(xué)的實效性.隨著教學(xué)改革的深入，高中數(shù)學(xué)教師在以后的教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)新和思考，摸索出一種或者多種更加科學(xué)、更有效、更加適合廣大學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)模式，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進高中數(shù)學(xué)實效性的提高.

[1]許環(huán)枝.談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力[J].教學(xué)周刊·B版，2010(11)：67-68，108.

[2]肖淑如.導(dǎo)學(xué)設(shè)疑 自主質(zhì)疑 合作解疑 探究知疑——以《對數(shù)及其運算(一)》教學(xué)為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2012(05)：8-11.

[3]鈕兆嶺.學(xué)似無疑 教須有疑——“方差與標準差”教學(xué)片斷分析[J].中國數(shù)學(xué)教育，2012(04)：30-32.