激發學習興趣，提高學生學習數學的積極性

◎郭 巖

(大連市輕工業學校，遼寧 大連 116023)

激發學習興趣，提高學生學習數學的積極性

◎郭 巖

(大連市輕工業學校，遼寧 大連 116023)

學生是學習的主體，只有當學生對學習產生了濃厚興趣的時候，才會產生積極主動的求知欲望.學生對某學科學習的積極性的高低、學習效果的優劣，很大程度上取決于學生對該學科的興趣的濃厚與否.本文擬從五個方面闡述數學教學中培養學生的學習情感、激發學生的學習興趣的有效策略.

學習情感；學習興趣；自我效能感

心理學認為，興趣是人們積極探究某種事物的認識傾向.興趣對學習的影響主要表現在以下四個方面：定向作用、動力作用、支持作用和偏傾作用.偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“熱愛是最好的老師，興趣是學習的摯友，只要你全身心地投入你想獲得的知識和學科之中，一定會出現奇跡.”[1]學習是人們發自內心的一種愿望，可以說，興趣就是人的進取之源，發展之本.學生是學習的主體，只有當學生對學習產生了濃厚興趣的時候，才會產生積極主動的求知欲望.學生對某學科學習的積極性的高低、學習效果的優劣，很大程度上取決于學生對該學科的興趣的濃厚與否.教學實踐充分證明：學生對該學科有了濃厚興趣，才會有持久的注意、積極的探索、敏銳的觀察、深刻的思維、豐富的想象、牢固的記憶、出眾的意志品質和超越的創造才能.

一、利用數學史料，激發學習情感

例如，童年高斯的巧算，海王星發現的故事，印度象棋大師教國王“下棋”的故事，歐拉解決“哥尼斯堡七橋問題”，阿基米德計算王冠重量問題，華羅庚自學成才的故事，哥德巴赫猜想問題，猜想數學家費爾馬的“千古之謎”，威爾斯證明“費爾馬大猜想”的故事，等等.著名的數學問題以及數學史中的各種趣聞軼事，都可以激發學生的求知欲望，培養學生的學習情感.

二、感受數學之美，保持學習情感

“哪里有數，哪里就有美”，數學中蘊含著豐富的美，數學以其統一性、協調性、簡潔性、對稱性、奇異性為特征表現出它的美.但數學美不同于自然美和藝術美，不那么外顯，數學美是一種理性、抽象的美，隱藏在數學知識、數學方法、數學語言之中，因此，需要教師努力挖掘、精心提煉數學教材中美的因素，展現數學的美，從而讓學生感受數學美，追求數學美.教學中，可以在提出問題時，揭示它的新穎、奇異或形態的優美，以引起學生的好奇心；在分析和解決問題時，使他們感受到思維方法的巧妙、新奇、別致，促使他們自覺地去掌握它；在把知識加以整理的過程中，讓他們體驗到數學的和諧、統一、簡單的美，這樣不僅可以減輕記憶的負擔，而且品嘗到數學知識的美妙.

三、聯系實際，喚起興趣

若將抽象的數學內容回歸到與學生貼近的日常生活中去，讓學生有可以依托的具體背景，就容易產生樂于接受的心理.如，學習函數概念時，學生覺得抽象，不容易接受，我利用“每個人與他的生日”的對應關系、“衣服上的紐扣與紐門”的對應關系，引導學生；再如，講解數學歸納法，我借助于“多米諾骨牌”錄像，學生不僅感到事例的有趣，而且他們覺得很直觀、生動，理解起來形象、深刻.結合所學內容，聯系數學在社會生活中的應用，能激發學生的學習興趣.如用數學圖形設計APEC會標、解決地磚圖案問題；用數學方法解釋魔術師猜牌的表演過程；用數學知識解決窗戶的設計問題，使窗戶透過最多的光線；用數學思想推算職業籃球賽的勝率.在教學中充分讓學生動手實踐，從中獲得知識，可激發學生的學習興趣.同時，使他們深刻地理解知識并有效地運用.

四、采用先進教學手段，激發興趣

教師適當采用多媒體教學，一方面，使得一節課的信息量增大，優化課堂教學，提高課堂教學效率和教學效果；另一方面，借助多媒體強大的圖像功能進行演示，使枯燥、抽象的數學知識變得直觀、形象、富有動感，突出重點，化難為易，為學生營造一個寬松的學習環境，充分調動學生們學習的興趣和思維的積極性，使它們身臨其境地感覺到在運用多媒體技術的學習中，自己的觀察、思維、記憶、想象等能力有很大提高.

五、表揚鼓勵，維持興趣

某些教師衡量學生學習好壞的唯一手段為考分，由于學困生的基礎差、底子薄，很難取得高分，此時的教師只是一味地指責學生的學習態度不端正，學習能力差等，而不幫助他們分析失敗的具體原因.教師應該對學困生充滿熱情與愛心，用教師的熱情去激勵學困生的學習熱情，用愛心去增強學困生的學習信心，注意激發他們數學學習的興趣并逐步培養他們的學習數學的愿望，增強他們數學學習的自我效能感.[2]“強迫學生嘗試他們無力做到的事情，只能把學生的學習引向死記硬背，還會使學生因為達不到教師的要求而懷疑自己的學習能力，從而大大傷害其學習自信心，挫傷其學習積極性，久而久之會使學生厭煩數學學習，懼怕學校，形成一個不斷加劇的學習失敗的惡性循環”.[3]我在教學中始終堅持對學生多表揚，少批評，課堂上抓住學生回答問題的有利時機，寓夸獎于評價中，如夸這名學生解法簡捷、新穎，或那名學生推理嚴密、思考問題全面、善于發現問題等等，讓學生感受到教師真摯的激勵語言，從而激發學生積極思維、大膽發言，增強學生自信心，培養興趣.

[1]陸小華，趙愛民，史君卿.高職生數學課程學習狀況的分析及思考[J].北京農業職業學院學報，2005(1)：59-63.

[2]潘小明.學困生數學學習情感障礙及診治策略[J].教育探索，2005(4):57-58.

[3]曹才翰，章建躍.數學教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1999:124.